Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Булбулов Джума

Душанбе - 2014



Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научный консультант:

Шарифзода Файзулло - академик АОТ, доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты:

Шоев Нурали Наботович - доктор педагогических наук, профессор, ректор Таджикского технологического университета

Алиев Сулаймон Нозимович - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания английского языка Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни

Сатторов Абдурасул Эшбекович - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой алгебры и геометрии Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава.

Ведущая организация:

Российско-Таджикский (славянский) университет

Защита состоится «04» октября 2014 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

Автореферат разослан «2» сентября 2014 года

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.



1. Общая характеристика

Осуществляемая в Республике Таджикистан модернизация и качественное обновление образования, формирование и обустройство современного образца и современной модели школы требует соответствия уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей образования новым вызовам времени. Современный этап реформирования и модернизации образования требует от всех ее субъектов не только быстрой реакции на происходящие глобальные изменения, но и умения правильно определять те характеристики профессиональной деятельности, которые будут определяющими к позитивным успехам в ближайшем будущем. Именно поэтому в центре внимания стоят вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствования системы повышения квалификации и дополнительного педагогического образования.

Для успешного решения задач модернизации образования в школе требуется эффектная и эффективная работа всех звеньев системы повышения квалификации страны. Объединить эти звенья способна существующая республиканская и региональная система повышения квалификации педагогических кадров. Каждый из этих уровней системы повышения квалификации требует пристального внимания со стороны органов управления образованием. Активное формирование модели школы фактически оформили заказ системе повышения квалификации на новые профессиональные компетенции, как для руководителей школы, так и для учительства.

Реализация повышения квалификации и переподготовки работников образования в Республике Таджикистан с предельной четкостью высветила многие слабые стороны подготовки педагогических кадров. Учительские кадры по-прежнему не совсем качественно и на инновационном уровне освоили современные передовые педагогические приемы работы, основанные на широком применении новых информационных технологий.

Руководители образовательных учреждений слабо владеют навыками анализа образовательных ситуаций, оперативного и стратегического проектирования развития образовательного учреждения. У современного руководителя образовательного учреждения нет устойчивых знаний по вопросам сметно-финансовой деятельности бюджетных учреждений, в области образовательного права и трудового законодательства. Система повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования в Республике Таджикистан включает 4 образовательных учреждения, расположенных во всех областях страны. Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования является головным учреждением в этой системе. Кроме этого, в обеспечении профессионального образования учителей принимают участие городские и районные методические учреждения, деятельность которых также координируется системой повышения квалификации.

Учителю нужно обеспечить профессиональное сопровождение его развития не эпизодическим повышением квалификации один раз в 5 лет, а постоянной, четко организованной, систематической и каждодневной методической поддержкой. Отсюда можно утверждать, что система повышения квалификации - это не учреждения, занимающиеся исключительно разовым проведением курсовых мероприятий. Их основная миссия - обеспечение непрерывного процесса профессионального образования и личностного роста учителя.

Совершенствование системы повышения квалификации в условиях реформирования образования в Республике Таджикистан не должно исключать механизмов рыночного контроля, конкуренции и конкурентоспособности заинтересованных сторон в этом процессе. Такая насущная потребность ставит на повестку дня вопрос о необходимости совершенствования форм и содержания повышения квалификации. Это, прежде всего, инновационные составляющие, которые доказали свою эффективность в настоящее время. Безусловно, нельзя отказываться и от традиционных форм, проверенных временем и дающих хорошие результаты в подготовке педагогических и руководящих кадров. Региональные институты повышения квалификации, местные методические службы через целевые курсы, стажировки, тренинги, мастер-классы, педагогические мастерские могут сегодня удовлетворять индивидуальные потребности педагогов в непрерывном повышении квалификации. Эту специфическую деятельность другие образовательные учреждения, предлагающие курсы повышения квалификации, в полном объеме не могут осуществлять.

Все это, в конечном счете, дает возможность стратегического управления качественными кадровыми изменениями и преобразованиями в структуре и содержании процесса повышения квалификации. Сегодня чрезвычайно важно ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога или руководителя образовательного учреждения, как обеспечивается при этом такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны и ее регионов. Практика работы и наблюдения показывают, что в некоторых структурных подразделениях системы повышения квалификации и переподготовки работников образования наблюдается неспособность соответствовать перспективным потребностям педагогов, директоров школ. Вывод из данного явления очевиден: во-первых, это следствие непонимания своих управленческих задач руководителями местных органов управления образованием.

Важно понять, что задача руководителя образования - не сделать институт повышения квалификации монополистом (это прямой путь к деградации), а сделать его лучшим, сильнейшим, глубоко содержательным, самым востребованным за счет улучшения, прежде всего, качества работы. А возможности выбора для учителя, директора нужно расширять как в институте повышения квалификации, так и за счет других качественных образовательных учреждений. Более того, когда возникает потребность в получении дополнительных знаний в области методики преподавания учебных дисциплин, фундаментальных наук и современных педагогических открытий, то к удовлетворению этих потребностей могут и должны быть привлечены известные ученые-методисты, передовые вузы республики. В отношении педагогических технологий, методик и других прикладных аспектах педагогической деятельности - первенство объективно принадлежит республиканскому институту повышения квалификации, потому как в большей части - это головная структура методической службы.

Наблюдения показали, что существующие модели повышения квалификации являются неадекватными условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют современных форм и методов работы с учителями. В системе повышения квалификации работников образования порой возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, недостаточно эффективными, имеются проблемы организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства; отставание педагогических технологий от требований современного образования.

К сожалению, лекционная и семинарская форма повышения квалификации на сегодня исчерпывает себя, является малопродуктивной, неэффективной, высокозатратной. Сюда можно добавить отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации; слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса. Однако потребность в переподготовке кадров и повышении квалификации учителей в масштабе республики остается на уровне высокой востребованности, а в перспективе будет возрастать.

В настоящее время в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования требуют экспериментальной апробации основные принципы организации повышения квалификации педагогов по-новому, которые предусматривают:

- доведение средств на повышение квалификации работников образования до школ на основе принципа нормативного подушевого финансирования;

- модульные программы повышения квалификации, включающие проектную деятельность и стажировки учительских кадров;

- расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за обеспечение повышения квалификации работников: переход на организацию, координацию, логистику функционирования сетевого повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;

- обновление принципов оплаты труда работников, организующих и осуществляющих повышение квалификации (установление зависимости зарплаты от количества и качества оказанных образовательных услуг конкретными работниками).

Одним из перспективных вариантов решения проблемы является технологический подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения. Технологии способствуют расширению деятельностных способностей педагога, являются основой для их личностной и профессиональной реализации на практике через информационную, мотивационно-деятельностную, управленческую технологию. Иначе говоря, они представляют собой т.н. социальные технологии, использование которых в системе непрерывного повышения квалификации предоставляется наиболее целесообразным с учетом многофакторной специфики деятельности педагога. Это достаточно гибкая технология, в которой ключевую роль играет элемент взаимосвязи, позволяющая адаптироваться к любым образовательным условиям. Новыми составляющими становятся и образовательные ценности: самоорганизация, саморазвитие, самообразование, самореализация, самоконтроль.

Нельзя упускать из виду и то, что в современной педагогической науке имеется достаточно богатый опыт исследования проблем повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях непрерывного и дополнительного образования. Одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Новая парадигма образования, предполагающая его индивидуализацию и дифференциацию, открытость, вариативность и альтернативность образовательных систем, прогностичность учебно-программной документации, предполагает изменение роли и функций учителя в образовательном процессе Специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность. Но проблемы управления обществом не имеют универсальных моделей и решаются неоднозначно, каждый поворот в жизни общества влечет за собой модернизацию и активизацию технологического мышления будущих специалистов.

Учитель в современных условиях сталкивается с непредсказуемыми образовательными проблемами, вынужден постоянно принимать решения о приоритетности педагогических действий, перспективности современных педагогических технологий, выступать в роли активного субъекта профессионального выбора. Понимание смысла конкретных педагогических действий и социально - исторического смысла педагогического труда в целом влияет на выбор целей, задач, содержания, способов образования, определяет характер отношений участников педагогического процесса, обусловливает выбор собственной профессиональной стратегии педагога. В ситуации творчества и свободы действий увеличивается степень личной ответственности педагога за выбор индивидуальной стратегии профессиональной деятельности. Стихийность, неопределенность профессионального поведения должны уступить место сознательной, свободной, ценностно избираемой педагогической деятельности, в основе которой лежит профессионально-личностное самоопределение учителя.

Сегодня система повышения квалификации, будучи педагогическим органом, отвечает за опережающую переподготовку кадров, за развитие и преобразование мышления и деятельности специалистов. С этой точки зрения можно утверждать, что трудности выделения назначения и функций системы повышения квалификации во многом связаны с тем, чтобы иметь четкое представление о системе повышения квалификации, провести границы этой системы и включить в зону ее влияния приоритетные направления.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена не разработанностью избранной темы, необходимостью осмысления сущности исследуемого вопроса в теоретическом и прикладном аспекте, формирования высоких профессиональных качеств педагогов путем системного подхода к проблеме непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышения квалификации в целях конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

Степень разработанности проблемы

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалистов посвящено множество работ (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.А. Орлов и др.). Развитию у практикующих учителей в системе последипломного образования посвятили свои труды В.И. Загвязинский, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, выявлению закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития - А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.

Проблеме развития непрерывного образования, его роли в развитии повышения квалификации, закономерностям обучения взрослых посвящены исследования С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др., неформальному образованию как виду повышения квалификации - Б. Левина, Б.В. Железова, Е.Л. Фруминой. Понятие квалификации и вопросы повышения квалификации отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.П. Симонова, А.Н. Сухоруковой, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского, и др. Ученые анализируя деятельность системы дополнительного профессионального образования указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учётом разработок андрагогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая, У. Брэддик и др.).

В педагогической науке второй половины XX века начала XXI века существуют различные модели повышения квалификации работников образования. В системе непрерывного педагогического образования (В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Л.Н. Сухорукова, и др.); повышения квалификации (В. А. Болотова, П.В. Худоминский и др.); методической работе, самообразованию и исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, Г.С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др.).

В современной психолого-педагогической науке основное внимание уделялось вопросам выбора профессии, профессиональной пригодности, профессиональной подготовки и адаптации молодого специалиста. Е.А.Климов вносит уточнение относительно понятия «профессиональное самоопределение», под которым понимается деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Е.М.Борисова, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др. не ограничивают профессиональное самоопределение моментом выбора профессии, а характеризуют его как динамический, целостный, непрерывный, продолжающийся в течение всей трудовой жизни человека процесс.

Из числа отечественных учёных, занимающихся аналогичными исследованиями, следует отметить труды Ф. Шарифзода, М. Лутфуллоева, И.Х. Каримовой, Б Рахимова, М.Орифи, Т. Атаханова, Х.Афзалова, Буйдокова Х.Б. и мн.др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в учебном процессе, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Вместе с тем приходится констатировать, что интересы исследователей зачастую сосредоточены лишь на общих проблемах формирования профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов или вопросах технологической подготовки будущих учителей. Принимая во внимание результаты проведенных исследований, необходимо отметить, что вопросы определения психолого-педагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления требуют специального исследования и научного осмысления.

К сожалению, вопрос качества подготовки педагогических кадров и их повышение квалификации в постсоветский период с научно-методической позиции мало изучен и анализирован. Однако, изучение и анализ нормативных документов, трудов ведущих учёных стран постсоветского пространства свидетельствует, что проблемы и задачи являются почти общими и схожими.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки учителей и реальными возможностями образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;

-между наличием в образовательном процессе инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления учителей и недостаточностью разработки и инструментария их применения;

-между потребностью современной школы в учителях, на высоком профессиональном уровне владеющих технологическим мышлением, и недостаточным уровнем их соответствующей подготовленности.

Возникает реальное противоречие также между объективным ростом требований к педагогу-профессионалу и недостаточной обоснованностью процесса его динамического и системного продвижения в педагогической теории и практике. Противоречие в системе повышения квалификации работников образования, которое в определенной степени тормозит ее развитие, заключается в следующем: в современной педагогической практике учитель по преимуществу эмпирик, что является следствием не отсутствия информации, а ее избытка. И учитель, и ученик находятся в перенасыщенной информационной среде. Упорядочить и прояснить информационную среду в педагогике - важная задача. Это положение подтверждает истину о том, что образование никогда не составляет нечто абсолютное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя представить без продуктивной педагогической деятельности, движения, совершенствования и пр. Указанные противоречия подтверждают теоретическое и прикладное значение и актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

Анализ профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов и средних специальных учебных заведений республики показывает, что качество их подготовки порой не соответствует требованиям дня, о чём говорится в «Государственной программе развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы». В ней отмечается, что основными причинами создавшейся в системе образования ситуации стали преобладания в оценке качества образования процедур, не обеспечивающих объективность; низкий уровень подготовки педагогических кадров, их отток, слабое материальное стимулирование педагогического труда; отсутствие научно-обоснованного долгосрочного прогноза спроса и предложения на рынке образовательных услуг; не согласованность методологических подходов в реализации преемственных государственных общеобязательных стандартов образования и программ для всех уровней и ступеней образования, механизма и мониторинга; слабое развитие системы переподготовки и повышения квалификации педагогических, научно-педагогических кадров и мастеров производственного обучения [45-14].

Все вышеизложенные факты подтверждают актуальность проблемы, а недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке способствовали определению темы исследования - «Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане».

Ведущие идеи исследования:

1. Проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствование системы повышения квалификации и дополнительного педагогического образования немыслимы без учета механизмов рыночного контроля, конкуренции и конкурентоспособности учительского персонала в этом процессе.

2. В Таджикистане, как и в других странах постсоветского пространства, происходит переориентация оценки результатов подготовки и переподготовки педагогических кадров с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» специалистов педагогического профиля. Иными словами, делается существенная ставка на компетентностный подход в повышении квалификации учителей в условиях конкурентоспособности и реформирования образования. В этом ракурсе основной подход в подготовке и переподготовке специалистов сферы образования видится в их компетентности.

3.Компетентностно-ориентированное направление повышения квалификации учителей - объективное явление в системе непрерывного и дополнительного образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки и переподготовки специалистов в сфере образования.

4. Разработка целостной психолого-педагогической системы, научно обоснованных методических рекомендаций по системному подходу к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в Таджикистане должна стать ключевым моментом в позитивном преобразовании системы непрерывного и дополнительного образования.

Цель исследования - обосновать в теоретическом и методологическом плане приемлемость системного подхода к проблеме повышения квалификации учителей в контексте формирования конкурентоспособной компетентности в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, обеспечить дидактические условия реализации современной модели непрерывного и дополнительного образования и соответствующее ее методическое обеспечение.

Объект исследования - слушатели Института усовершенствования профессионального развития образования (ИУПРО) Республики Таджикистан, динамика развития их когнитивно-интеллектуального потенциала.

Предмет исследования - системный подход к проблеме повышения квалификации учителей по формированию конкурентоспособной компетентности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан, специфический характер механизма подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что обеспечение системного подхода к повышению квалификации учителей в целях формирования конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан можно достичь, если:

- будут разработаны современные формы и методы непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышение квалификации педагогов, интенсифицирующих процесс их системного профессионального роста;

- будет рассмотрена проблема компетентности педагога через призму его профессиональных умений, соотношения профессиональной компетентности и педагогического мастерства;

- психолого-педагогическая подготовка педагога предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

- будет обеспечено расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за системное повышение квалификации учителей: переход на организацию, координацию, логистику функционирования непрерывного повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;

- будет осуществлено повышение квалификации учителей практически непрерывно с учетом диверсификации образовательных учреждений, бурных темпов развития современного общества, его динамизма и изменчивости;

- система повышения квалификации учителей, будучи педагогическим органом, отвечает за опережающую переподготовку кадров, за развитие и преобразование мышления и деятельности специалистов;

- будет реализован технологический подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения;

- будут разработаны модульные программы повышения квалификации, включающие творческую, в том числе проектную деятельность, и стажировки учительских кадров, овладение основами профессиональной культуры и педагогического мастерства.

В соответствии с целью исследования и проверки выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Разработать научно обоснованные механизмы реализации системного подхода к повышению квалификации учителей в целях формирования конкурентоспособной компетентности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

2. Выявить специфические особенности, принципы и основы системного подхода к проблеме повышения квалификации учителей по формированию конкурентоспособной компетентности в современной парадигме улучшения качества образования.

3. Раскрыть сущности компетенций и компетентностного подхода, его роли в современной системе непрерывного и дополнительного образования, отдельные проблемы реализации данного подхода.

4. Определить ведущую роль теоретических знаний в становлении и совершенствовании профессиональной деятельности педагога, единства его теоретической и практической составляющей.

5. Разработать модель профессиональной компетентности педагога как единство его теоретической и практической готовности к профильной педагогической деятельности.

6. Экспериментально обосновать типы системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.

Методологическая и научно-педагогическая основа исследования определялась философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, закона отрицании отрицания, в соответствии с которыми процесс подготовки и переподготовки педагогических кадров в сфере образования является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, о диалектическом единстве развития сознания и деятельности (Л.C. Выготский); выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей философских учений о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры:

- теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);

- концепций личностно-деятельностного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, З.К. Меретукова, И.С. Якиманская);

- идей педагогической антропологии, рассматривающей человека как субъекта саморазвития и определяющей многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепций профессионально-педагогического образования и его роли в процессе становления учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, В.А. Сластенин, Ф.П. Хакунова и др.);

- идей педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев);

-концепций профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, А.А. Шаповалов и др.);

- интегрированного, личностно-деятельностного, компетентностного, аксиологического, системно-синергетического, социокультурного подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2013 г.), Концепция национальной школы Республики Таджикистан, Государственный стандарт общего среднего образования в Таджикистане, Постановления и решения Правительства Таджикистана в сфере образования.

Исследователь также опирался на труды мыслителей и классиков таджикско-персидской литературы, зарубежных и отечественных педагогов, психологов, социологов, философов, а так же на передовой опыт учительства Таджикистана в решении проблемы повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитии интеллектуального потенциала педагогов;

Методы исследования

Согласно цели, задачам и гипотезе в работе использованы следующие методы научного исследования: теоретические (логический анализ проблемы, системно-структурный анализ, дидактический анализ средств обучения, учебных материалов и обобщение результатов исследования), практические (наблюдения, педагогический эксперимент, собеседование с слушателями, анкетирование, устные и письменные опросы); прогностические методы, ретроспективный анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, непосредственное обобщение долголетнего собственного опыта работы в школах Республики и статистическая обработка результатов эксперимента.

Совокупность методов образует определённую систему: изучение философской, специальной психолого-педагогической, методической, современной научно-технической и другой литературы, исследование состояния проблемы в практике школ (анализ учебных планов, программ, учебников, учебных пособий, методических пособий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и работа в Институте усовершенствования профессионального образования учителей). Используемые методы позволили фиксировать качественные и количественные изменения процесса повышения квалификации учителей в системе непрерывного и дополнительного образования в условиях конкурентоспособности и реформирования образования в стране.

База исследования: Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО, Институты усовершенствования учителей городов Кулябского, Курган-Тюбинского Хатлонской и Согдийский областей, общеобразовательные школы №№ 10, 11, 15, 26, 39, 43, 41 Ванчского района, №№ 3, 4, 5, 10, 11, 18, 40 Дарвазского района, №№ 1, 2, 3, 4, 7, 18, 21, 22 Шугнанского района, №№ 2, 3, 4, 22, 26, 24 Рушанского района, №№11, 12, 14, 26, 29, 30, 35 Ишкашимского района, №№ 4, 5, 6, 7, 12, 17, 18 Рошткалинского района, №№ 6, 7, 8 Мургабского района, №№ 3, 5, 8, 9, 10 г. Хорога.

Этапы исследования:

I этап (2003-2006 гг.). Изучалось состояние проблемы целостного психолого-педагогического подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитии интеллектуального потенциала педагогов;

Исследователем посещено только за последние пять лет более 500 занятий на курсах повышения квалификации в системе Института усовершенствования учителей городов и районов Кулябского, Курган-Тюбинского, Хатлонской и Согдийского областей, общеобразовательных школ названных регионов. Проверено и проанализировано около 600 письменных работ, анкет слушателей курсов и семинаров, выдвинута идея по системному подходу к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования.

II этап (2007-2009 гг.). Выборочно определены Институты усовершенствования учителей , общеобразовательные школы по республике, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа по данной теме. В опытно-экспериментальной работе были заранее подготовлены материалы для тренеров, руководителей школ, сотрудников отделов образований, учителей-экспериментаторов и доставлены каждому в отдельности. Материалы состояли из пояснительного письма, программ и модулей по каждому отдельному курсу, «Методические разработки к 111 учебным программам общеобразовательных школ», одобренные коллегией Министерства образования и рекомендованные для использования в школах Таджикистана, образцов анкет констатирующего эксперимента, образцов активных уроков, методических рекомендаций.

На данном этапе проверялась гипотеза, и были внесены необходимые изменения в проведение уроков для слушателей курсов (экспериментальных). Основной акцент сделан на развитие интеллектуального потенциала педагогов в процессе обучения на курсах повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

III этап (2010-2012 гг.). Проведён контрольный эксперимент. Проверялась доступность системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитие интеллектуального потенциала педагогов. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования. Результаты работы оформлены в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено общее состояние непрерывного и дополнительного образования, уровень развития школ, интеллектуальный и конкурентоспособный потенциал педагогов в условиях системы повышения квалификации учителей в Таджикистане;

- обоснована новая концепция реформирования системы повышения квалификации учителей в условиях конкурентоспособности специалистов в сфере образования, включающая в себя главную цель, которая предполагает обеспечение их высокопрофессионального и личностного развития;

- доказана эффективность технологии, основанной на личностно-деятельностном подходе, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителей, обеспечивающей согласование объективных факторов становления конкурентоспособности учителя на рынке труда, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя не только в дополнительном образовании, но и в самообразовании, саморазвитии и самоизменении;

- разработаны педагогические условия интеграции личностно-деятельностного, компетентностного, акмеологического, системно-синергетического, социокультурного подходов в отборе содержания и методов непрерывного и дополнительного образования учителей в системе институтов повышения квалификации республики;

- дано определение конкурентоспособности учителя как системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его профессиональной деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции;

- предложена модель повышения квалификации путем конкурентоспособности учителя в условиях реформирования образования, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, критерии и показатели результативности; приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением специалистов сферы образования. В том числе, уточнены и содержательно раскрыты базовые понятия исследования: повышение квалификации в условиях конкурентоспособности учителя; инвариантная модель конкурентоспособной личности учителя; профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя; проектно-творческая деятельность современных учителей.

- доказаны возможности институтов повышения квалификации республики в условиях развития их конкурентоспособности, показаны пути совершенствования системы дополнительного образования в формировании конкурентоспособного учителя на основе интеграции личностно-деятельностного, когнитивного, компетентностного, акмеологического, системно-синергетического подходов. В соответствии с приоритетными целями процесса подготовки и переподготовки учителей разработана технология, адаптированная к развитию и саморазвитию их профессиональных компетенций, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления конкурентоспособности, направленная на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя в условиях дополнительного образования.

Теоретическая ценность исследования заключается в том, что впервые разработана педагогическая концепция повышения квалификации учителей на основе их профессионального и личностного развития и саморазвития новых условиях конкурентоспособности. Последнее предполагает определение исходного уровня совершенствования когнитивных компетенций, поэтапное профессиональное становление на основе решения постоянно усложняющихся творческих педагогических задач, ориентацию на самосовершенствование тех профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как вполне состоявшегося и преуспевающего учителя.

Исследование вносит определенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования учителя с учетом требований Болонского процесса и целей модернизации высшего образования в Республике Таджикистан с ориентацией на подготовку конкурентоспособного педагога в условиях реформирования образования.

Расширены современные педагогические представления о целях, принципах, формах, методах, критериях и условиях модернизации системы повышения квалификации в республике, расширения возможностей непрерывного и дополнительного образования в целях целенаправленного формирования конкурентоспособности современного учителя.

В научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы новые педагогические понятия, принципы и условия. Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки, в том числе, профессионального дополнительного образования.

Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования профессиональной переподготовки учителя и существенного повышения уровня его готовности к профессиональной деятельности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для разработки различных проблем непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения полученных результатов непосредственно в процессе реализации непрерывного и дополнительного образования, на этапе совершенствования учебных программ, подготовки и переподготовки учительского персонала и педагогических кадров; при определении путей и средств, обеспечивающих профессиональное развитие учителя в системе повышения квалификации; разработки продуктивных технологий формирования конкурентоспособных специалистов. Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы для обновления содержания лекционных курсов педагогики, в научно-исследовательской работе специалистов в сфере непрерывного и дополнительного образования.

Обоснованность научных положений и достоверность результатов исследования.

Обоснованность научных положений базируется на анализе и синтезе основ теории и практики непрерывного и дополнительного образования, обоснование положений по развитию интеллектуального потенциала учителей в процессе системного подхода к проблеме повышения квалификации и конкурентоспособной компетентности в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, опытом работы автора в системе непрерывного и дополнительного профессионального образования, результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде; позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования и внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.

Апробация результатов исследования осуществлена:

1. На научно-практической конференции НИИПН Министерства образования Республики Таджикистан на тему «Повышение квалификации учителей: реальность, специфичность и размышления», 2011, - 200 с.

2. На Республиканской конференции, посвященной 80-летию Министерства образования Республики Таджикистан на тему «Педагогическая наука - надежная опора школы и образования», 9 декабря 2004 г., г. Душанбе.

3. На Республиканской научно-практической конференции - «Повышение квалификации и улучшение качества образования», посвященной Году Науки, 17 апреля 2013 г., г. Душанбе.

4. На Республиканской научно-практической конференции - «Пути реализации обновленных программ курсов по основным предметам на курсах повышения квалификации учителей», 17-20 июня 2011 года, Гармчашма, Ишкашимский район, ГБАО.

5. На областной научно-практической конференции - «Повышение квалификации: достижения, проблемы и перспектива», 29-30 января 2008 года, г. Хорог.

6. На круглом столе - «Перспективная организационно-управленческая модель системы повышения квалификации учителей», Академия образования Таджикистана, 14-15 июля 2010 г., Душанбе.

7. На круглом столе - «Развитие вариативных регионально - муниципальных моделей повышения квалификации», Академия образования Таджикистана, 20-21 июля 2010 г., Душанбе.

8. На лекциях для директоров школ в Институте усовершенствования профессионального образования ГБАО, в период 2003.- 2013 гг.

9. На августовских совещаниях работников образования с 2003г. по 2013 г., г. Хорог и районы ГБАО.

10. На январских и августовских методических занятиях учителей и руководителей общеобразовательных школ городов Хорога, Душанбе и районов ГБАО. С 2003 по 2013 г.

11. На методологических семинарах научных сотрудников НИИПН Академии образования Таджикистана с 2003 по 2013 гг.

13. В публикациях по теме исследования и выступлениях по республиканскому радио и телевидению по проблемам совершенствования и повышения квалификации учителей.

Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских и региональных конференциях, семинарах и чтениях, докладывались на заседаниях республиканского института повышения квалификации учителей и работников сферы образования, обсуждались на заседании отдела науки и инновации Института развития образования АОТ.

В том числе:

- в деятельности Института усовершенствования профессионального образования ГБАО;

- в организации деятельности Института повышения квалификации учителей города Куляба;

- в организации работы Согдийской и Курган-Тюбинского ИУУ;

- в ходе чтения лекций на курсах повышения квалификации ЦИУУ для учителей разных предметов, руководителей школ и работников отделов образования;

- в ходе проведения семинаров с учителями - экспериментаторами и новаторами школ республики;

- при организации и проведение круглых столов с группами разных категорий: учителями, методистами, аспирантами, стажёрами Института развития образования Академии образования Таджикистана;

- в монографии - «Повышение квалификации учителей: реальность, специфичность и размышления», Душанбе, «Ирфон», 2011, - 200 с.;

- в работе - «Методические разработки к 111 учебным программам общеобразовательных школ», одобренные коллегией Министерства образования и рекомендованные для использования в образовательных школах Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения диссертации

1. Концепция реформирования системы повышения квалификации учителей в условиях конкурентоспособности специалистов педагогического профиля, включает в себя главную цель, которая предполагает обеспечение их высокопрофессионального и личностного развития, создание целостной дидактической системы для системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.

2.Модернизация системы повышения квалификации учителей позволяет представить его как социально-педагогический феномен, как процесс развития педагогической деятельности слушателей, построенный на основе принципа профессионального их роста. Обеспечение профессиональной направленности учебного процесса происходит на трех уровнях: социально-педагогическом (отражение целей повышения квалификации определенной категории слушателей в учебных планах и программах); организационно-дидактическом (варьирование содержания, использование различных форм и методов обучения слушателей, организация занятий); личностно-деятельностном (активизация учебно-профессиональной деятельности слушателей и преобразующей деятельности преподавателей).

3.Конкурентоспособность учителя как мерило системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы его профессионального роста, может выступить фактором активизации его педагогической деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции.

4.Модель повышения квалификации, определяющая теоретико-методологическую базу, приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением специалистов сферы образования, способствует кардинальному пересмотру и качественной трансформации структурно-содержательного арсенала системного формирования профессиональных качеств учителя.

5. Процесс подготовки и переподготовки учителей немыслима без научно разработанной педагогической технологии, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителя, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления его конкурентоспособности, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного педагога-новатора в условиях непрерывного и дополнительного образования.

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования, состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 407 страницах компьютерного набора и включает серию таблиц. Список литературы насчитывает 558 наименований.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается концептуальный и методологический аппарат диссертационного исследования, определяются задачи, структура диссертации, а также декларируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогической науке» - рассматривает такие проблемы, как система повышения квалификации - центр гуманитарного образования; взаимосвязь содержания, целей и задач повышения квалификации учителей и качество педагогической деятельности в школе; особенности организации и модернизации деятельности по повышению квалификации учителей; психолого-педагогические основы создания условий по развитию инновационно - творческих потенциалов слушателей курсов повышения квалификации учителей.

Отмечается, что в настоящее время система повышения квалификации поистине становится центром гуманитарного образования, базой распространения психологической, технологической, содержательной и социально-личностной подготовки, ядром общения и межпрофессиональной коммуникации. В системе повышения квалификации постепенно происходит осуществление перехода от модели «поддерживающего образования» к модели «непрерывного и инновационного образования», в том числе, на основе изучения и определения перспективных потребностей общего образования.

Повышение квалификации учителя предполагает его обучение выполнению новых задач и полноценному применению современных информационных и образовательных технологий, а также выработку профессиональной устойчивости и совершенствование имеющихся педагогических умений. В ходе повышения квалификации необходимо не просто выполнять действия, принятые в настоящее время, принять участие в тренингах, семинарах, вебинарах, а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество.