Совершенствование методики обучения студентов основам композиции в системе художественно-педагогического образования

Из теоретического анализа было выяснено, что композиция - это объединение отдельных элементов произведения в единое художественное целое, в котором в конкретной зрительной форме наиболее ярко раскрывается содержание. Произведение строится на соподчинении с главным сюжетно-тематическим центром всех менее значительных элементов построения. Предметно-смысловым элементам композиции неизменно содействуют специальные выразительные средства: освещение, тональность, колорит, точка зрения, план, ракурс, а также изобразительный акцент и различные контрасты. Мы можем разделить композиционные средства на формальные и содержательные, но такое деление условно, так как выбор формальных средств подчинен содержательной стороне композиции. В методическом плане такое деление будет необходимым для ограничения композиционных задач по усвоению программного материала.

Таким образом, на основании выводов первой главы оценка работ проводилась по критериям, разработанным в ходе констатирующего этапа. Системой экспертной оценки знаний студентов служили коллегиальные просмотры работ студентов, выполненных в течение семестра, что повышало объективность оценки.

Из многочисленных характеристик композиции были выделены следующие 10 критериев: оригинальность; композиционная и стилевая целостность; равновесие (статика и динамика), пространственно-пропорционально-перспективное соотношение, конструктивность; цветовые отношения; стилизация, трансформация, абстрагирование формы; техника исполнения; эмоциональность; функциональность, которые на наш взгляд приемлемы для определения композиционных критериев работ, связанных с дизайнерской направленностью. Были определены следующие показатели критериев:

- оригинальность работы;

- стилевая и композиционная целостность;

- равновесие или уравновешенность работы;

- конструктивность формы;

- цветовые отношения;

- пространственно-перспективные соотношения;

- стилизация, трансформация, абстрагирование формы;

- выразительность, эмоциональность, образность композиции;

- техника выполнения;

- функциональность.

Таким образом, по итогам анализа работ, выполненных по двум заданиям, были получены результаты констатирующего эксперимента, которые показали недостаточный уровень наличия вышеназванных компонентов в работах студентов (см. таблицы 3,4, - приложение В).

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами, показали недостаточный уровень наличия необходимых компонентов в работах студентов. Это, в свою очередь, дает основание полагать, что обучение по существующей программе по композиции по специальности «изобразительное искусство и черчение» является не достаточно эффективным, а его содержание нуждается в дополнении и переработке.

Прежде чем определить методику обучения основам композиции, мы произвели анализ существующих программ по данной дисциплине для подготовки художников-педагогов и дизайнеров и выявили их особенности, положительные стороны и недостатки.

Программа по композиции для специальности «дизайн», по нашему мнению, является более адекватной современным требованиям. И вполне приемлема к использованию при обучении композиции будущих дизайнеров. Она содержит необходимое количество лекционных и практических часов, которое позволяет оптимально распределять теоретический и практический материал.

Что касается программы по композиции для подготовки художников-педагогов, то она содержит ряд недостатков. Во-первых, это ограниченное количество лекционных часов, в течение которых невозможно в полном объеме охватить весь теоретический материал. Согласно данной программе базовый курс основ композиции изучается в первом семестре. Затем, начиная со второго семестра, студенты изучают предметную композицию (композиция натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно - тематический картины). Эта последовательность имеет свою логику и целесообразна по своей структуре, однако, работая по ней, у студентов возникает ряд трудностей в освоении закономерностей композиции и использовании их на практике, в изобразительной и дизайнерской деятельности. Это указывает на несовершенство данной программы и необходимость разработки специальной методики, которая будет направлена на эффективное обучение композиции, на плодотворное освоение ее закономерностей и возможность дальнейшего использования полученных знаний на практике, как в профессиональной, так и в творческой деятельности.

В задачи поискового эксперимента входило:

- разработка тематики лекционного курса;

- определение последовательности в изучении компонентов композиции;

- разработка тематики цикла практических заданий;

- разработка методики проведение занятий по выполнению практических работ;

- организация процесса по усвоению композиционных приемов и методов по выполнению учебных заданий;

- организация методов контроля за усвоением учебного материала;

- разработка модели подготовки студентов по предмету основы композиции;

В задачи формирующего эксперимента входило:

- апробация разработанной методики композиционной деятельности;

- проверка эффективности методов и средств обучения, способствующих решению проблемы;

- корректирующие действия;

- на основании полученных результатов анализа работ составление методических рекомендаций, учебного-методического пособия;

- разработака программы по композиции для будущих учителей изобразителного искусства.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился с 2007-го по 2010 год со студентами кафедры изобразительного искусства и черчения СГПИ. В 2007-2008 учебном году был проведен формирующий эксперимент с первокурсниками по специальности «Изобразительное искусство и черчение». В этот период опытно-экспериментальной работе было задействовано 18 студентов.

Обучение студентов по экспериментальной программе проходило в естественных условиях на аудиторных практических занятиях по композиции. Формирующий эксперимент состоял из трех этапов: на первом была произведена диагностика композиционного уровня студентов на начальном этапе обучения, второй этап был обучающим, на третьем происходил анализ результатов эксперимента. Результаты опытно-экспериментальной работы приведены в приложении. Цель экспериментальной работы заключалась в опытной проверке новой методики преподавания дисциплины «Композиция» на первом курсе обучения художественных факультетов вузов.

Экспериментальная работа проводилась в течение первого семестра первого курса. В течение семестра студенты выполнили учебные задания., которые включают в себя комплекс краткосрочных упражнений, направленных на развитие определенных умений в области композиции, а также ряд основных заданий и дополнительных к ним самостоятельных работ. Основное содержание программы представлено в Приложении.

В результате проведенного констатирующего этапа экспериментальной работы был выявлен исходный уровень композиционной подготовленности студентов (см. п. 2.1.). Для определения эффективности предлагаемой методики в ходе формирующего эксперимента было проведено два контрольных «среза» (промежуточные срезы 1, 2) и итоговый «срез»: на промежуточном и заключительном этапах. Результаты контрольных проверок оценивались в соответствии с критериями, описанными в п. 2.1.

Для проверки результатов разработанной методики обучения композиции учебный семестр был условно разбит на 3 этапа. На первом этапе студентами изучались следующие темы:

- понятие формы;

- композиция как система правил, закономерностей и приемов;

- типы композиции;

- элементы композиции.

Целью разработанной экспериментальной программы являлось создание педагогической системы и условий обучения и воспитания студентов в области изобразительного искусства и дизайна, развитие общей художественной культуры, культуры восприятия формы, образно-пространственного, композиционно-конструктивного, визуального мышления. Экспериментальный курс обучения заложил необходимые профессиональные качества будущих художников-педагогов и дизайнеров, способных решать сложные учебно-воспитательные, идейно-творческие задачи в своей профессиональной деятельности.

Согласно программе, которая предусматривала лекционные, фактические занятия и самостоятельные занятия, студенты осваивали базовые знания и навыки по основам композиции.

Были определены, исходя из цели обучения, следующие принципиальные положения предмета. Последовательность обучения определялось переходом изучения и освоения материала от простого к сложному, от общего к частному. На занятиях применялся метод индивидуального подхода к каждому студенту, что обусловлено психолого-физиологическим фактором (характер, вид темперамента, эмоциональность и т.д.), а также, разным уровнем художественной подготовки студентов.

Обучение начиналось с лекционных занятий, на которых студенты получали теоретические знания в области композиции. Лекции сопровождались демонстрацией иллюстративного материала, схем и таблиц по соответствующим темам, показом лучших работ студентов из методического фонда. В процессе занятий использовалась специальная литература с иллюстрациями, периодические издания, освещающие все области изобразительных и пространственно-пластических искусств.

В целях углубления знаний предусматривалась поисковая работа студентов с библиографическими источниками, которая способствовала их приобщению к научно-исследовательской деятельности, общему развитию эрудированности (проблемный метод обучения).

На практических занятиях студенты выполняли ряд краткосрочных упражнений и длительных практических заданий, направленных на:

- закрепление теоретического материала по разделам изучаемого курса;

- активизацию творческого мышления;

- получение практических умений и навыков и их закрепление. Просмотр и коллективный анализ практических работ студентов на занятиях способствовал развитию аналитического, критического мышления студентов, позволял проследить степень усвоения учебного материала.

В результате был сделан соответствующий вывод и были приняты меры по ликвидации пробелов в знаниях студентов по той или иной теме курса.

Самостоятельная работа студентов была направлена на закрепление знаний, полученных на занятиях. Она способствовала раскрытию индивидуальности развития творческого мышления студентов.

Для контроля усвоения теоретических знаний в области изучаемой дисциплины программой предусматривалось проведение двух рубежных контролей в виде письменного опроса и просмотра практических работ студентов (аудиторных и домашних - самостоятельных).

Для достижения наилучших результатов, для более эффективного усвоения учебного материала и повышения успеваемости студентов была разработана методическая система обучения композиции, особенностью которой являлась использование формальной и предметной композиции, межпредметная связь со всеми специальными предметами.

Особенностью экспериментальной программы являлось то, что при изучении основных закономерностей композиции была установлена параллель и аналогия между формальной (структурной) - предметной композицией (на примере композиции натюрморта). Т.е. освоение этих двух направлений композиции, согласно экспериментальной программе, было выстроено не обособленно друг от друга, а интегрировано (взаимосвязано).

Для достижения желаемых результатов при обучении основам композиции будущих художников-педагогов была разработана экспериментальная программа. Положение о том, что для всех видов искусств композиционные закономерности являются общими, как в изобразительном искусстве, так и в дизайне получило подтверждение в экспериментальной части нашего исследования. Все это позволило сделать программу по композиции, сохраняя при этом специфику дизайна в предложенных программных упражнениях и заданиях.

Конструируя содержание экспериментальной программы с увеличенным количеством лекционных часов позволило наиболее полно охватить и изучить теоретический материал по основам композиции, без которого немыслима практическая композиционная деятельность.

Таким образом, изучение пропедевтического курса основ композиции на базе формальной композиции не является самоцелью или свободным формотворчеством, а служит для лучшего понимания и освоения основных закономерностей композиции, приемлемого для любого вида искусства.

Теоретические принципы и методы, применяемые в процессе опытно-педагогической работы в ходе формирующего эксперимента подтверждают, что совершенствование подготовки будущих учителей изобразительного искусства в процессе обучения основам композиции обеспечивают качественный рост профессионального уровня студентов. Следовательно, проделанная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила объективность разработанной методики в целостном педагогическом процессе вуза.

Таким образом, задачи исследования по анализу истории обучения композиции в художественном образовании в области теории и методики; систематизации знаний по теории и практике преподавания композиции и выявлению возможностей совершенствования творческой и профессиональной деятельности художника-педагога; по разработке и обоснованию содержания и методики обучения композиции со всеми структурными компонентами; по разработке и проверке эффективности программы профессиональной подготовки студентов дизайнеров и учителя изобразительного искусства в процессе обучения выполнены.

В результате проведенной работы сконструировано содержание и методика учебного предмета композиции, разработаны задания и упражнения по композиции с учетом специфики композиции дизайна, на базе применения предметной и формальной композиции; использования современных педагогических технологий; разработана, научно обоснована и экспериментально проверена «Модель подготовки студентов по предмету композиции», разработана программа аудиторных, самостоятельных заданий по обучению студентов. Результаты исследования апробированы на 8 Международных научно-практических конференциях.

Разработанные теоретические положения и результаты опытно-педагогической работы нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

- обоснована необходимость изучения педагогического и методического наследия в обучении композиции с целью систематизации, обобщения и использования его в конструировании теории и методики преподавания композиции;

- установлена и рассмотрена проблема композиционной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе и обоснована её роль в системе художественной подготовки как эстетической основы профессионального творчества;

- разработана методическая система обучения предмету «Основы композиции»;

- доказано, что совершенствование профессиональной подготовки студентов происходит при условии четкого определения содержания и методики обучения на современном уровне, разработки тематики заданий по композиции на основе сочетания базовых и специальных знаний и умений, при использовании педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие и самостоятельность студента в творческой и учебной деятельности;

- установлено, что практические задания на начальном этапе обучения основам композиции, разработанные с учетом специфики дизайнерской деятельности на базе применения предметной и формальной композиции, улучшают усвоение учебного материала предмета;

- установлено, что разработанный учебный курс и материалы исследования могут быть использованы для модернизации программ обучения в системе среднего и высшего образования;

Результаты опытно-экспериментального обучения

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Психолого-педагогические и методические основы формирования художественного образа произведений декоративного искусства. // ОБЩЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ. // Москва. Наука и Школа. №2, 2014. С. 180-183

2. «Особенности применения инновационных технологий на уроках изобразительного искусства для развития творческого потенциала учащихся начальных классов» // Вестник ТНУ №3/6 (121) // Таджикистан, 2013 г. - С. 45-47

3. Психолого-педагогические основы процесса формирования образного мышления у будущих учителей на занятиях изобразительного искусства. // Журнал «Международный журнал экспериментального образования»

4. Москва. №7, 2013 год. С. 61-63

5. «Основное трудности в подготовке учителей начальных классов изобразительному искусству» // Сборник научных трудов аспирантов, магистрантов и стажеров исследователей ЮКГУ им. М.О. Ауезова // . Шымкент, Казахстан 2003 г.-С. 6-9

6. «Формирование представление младших школьников об окружающем мире средствами декоративного народного искусства» // Сборник научных трудов аспирантов, магистрантов и стажеров исследователей ЮКГУ им. М.О. Ауезова // . Шымкент, Казахстан 2005 г. - С. 171-173

7. «Психологические новообразования в подростковом возросте» // Евразийский университет №8 // . Астана, Казахстан 2010 г. - С. 3-8

8. «Психолого-педагогические основы процесса формирование образного мышления о младших школьников на уроках изобразителного искусства, педагогические науки» // Междуродный журнал экспериментального образования // . Алматы 2013 г. - C. 82-84

9. «Психолого-пендагогические и методические основы формирования художественного образа произведений» // КИПХДУ. ЕУРАЗИЯЛЫ? ИНТЕГРАЦИЯ: ТАРИХ Ж?НЕ ?АЗІРГІ КЕЗЕ? Т?ркі жазуы ??пиясы ашылуыны? 120 жылды?ына арнал?ан республикалы? ?ылыми-теориялы? конференцияны? материалдары І том // . Казахстан 2013 г. №2 (24) - С. 23-25

10. «К вопросу о внедрении инновационных технологий в вузовскую дидактику» // Художественное образование и эстетическое воспитание в Евразийском образовательном пространстве. ЕНУ им. Л.Н. Гумилева // Астана, Казахстан 2013 г. - С. 131-133

11. Ознакомление с искусством архитектуры. // Сборник научных трудов аспирантов, магистрантов и стажеров исследователей ЮКГУ им. М.О. Ауезова // . Шымкент, Казахстан 2006 г.-С. 430-431

12. Методика проведения урока изобразительного искусства. // Труды международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию Независимости РК // . Шымкент, Казахстан. 2007 г.-С. 6-9

13. Роль преподавателя на занятиях изобразительного искусства. // Труды региональной научно-практической конференции на тему «Пути совершенствования конкурентноспособности учащихся». // Шымкент, Казахстан. 2008 г.-С. 196-198

14. Основы обучения изобразительному искусству. // Труды международной научно-практической конференции на тему «Современные психолого-педагогические проблемы межличностных отношений и условия их реализации». // Шымкент, Казахстан. 2011 г.-С. 351-353

15. Цель и задачи современного преподавания изобразительного искусства. // Труды международной научно-практической конференции на тему «Современные психолого-педагогические проблемы межличностных отношений и условия их реализации». // Шымкент, Казахстан. 2011 г.-С. 79-82

16. Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства. // Труды международной научно-практической конференции на тему «Основные проблемы развития науки и образования РК». // Шымкент, Казахстан. 2012 г.-С. 95-96

17. Содержание межпредметных связей в преподавании изобразительного искусства. // Труды международной научно-практической конференции на тему «Основные проблемы профориентации современной молодежи РК». // Шымкент, Казахстан. 2014 г.-С. 312-315

Размещено на Allbest.ru