Ценностно-ориентированное развитие личности будущего дизайнера в процессе восприятия женского образа в культуре Ирака

Представленная таблица включает конструктивные знания, умения и навыки в изображении женского образа на занятиях по живописи и ценностно-ориентированные знания с целью осмысления женского образа в структуре профессиональных компетенций дизайнера (духовно-нравственные, художественно-творческие и деятельностно-поведенческие). Выполнение текущих заданий (конструктивно-художественных основ изображения и восприятия женского образа в проектной культуре дизайна) и итогового творческого задания в конце каждого этапа оценивалось по таксономии американского психолога и педагога Бенджамина Блума.

Таблица 2 Критерии и показатели ценностно-ориентированного развития личности будущего дизайнера к восприятию образа женщины в культуре Ирака на занятиях по живописи (по методике Блума)

Критерии Показатели

1. Знание (З) национальных традиций в восприятии женского образа Знание оценивалось способностью студента воспроизвести информацию об основных источниках истории художественной культуры и художественно-выразительных средств живописи в познании женского образа в художественной культуре России и Ирака.

2. Понимание (осмысление) (П) образа женщины

в искусстве Понимание оценивалось как способность студента понимать и интерпретировать освоенную информацию по истории познания образа иракской женщины в условиях жизнедеятельности ее социума и как умение создать этот образ в предметном мире дизайна на репродуктивном и творческом уровне культуры средствами живописи.

3. Применение (П+У+В), умение ис¬пользовать (владение) в изображении образа женщины средства живописи. Применение оценивалось как способность студентов использовать изученный материал в учебных заданиях и упражнениях по использованию методов изобразительного языка академической живописи с помощью приемов и средств изображения образа женщины на основе этнических основ культуры Ирака в условиях предметного мира дизайна.

4. Анализ (А+Т) творческое преобразование Анализ оценивался как способность студентов использовать в дизайн-проектировании технику и средства живописи в процессе восприятия образа современной иракской женщины в предметном мире социума.

5. Синтез (С+Т) авторское творение Синтез оценивался как способность студента-дизайнера соединять отдельные средства живописи в композиционных проектах с учетом этнических и региональных особенностей жизнедеятельности иракской женщины.

6. Оценка (О+Г) Оценка и готовность рассматривались как способность студента судить о культурных ценностях в восприятии женского образа в национальной культуре Ирака на основе сохранения этнических особенностей в процессе изображения образа женщины в дизайн-проектах.

В процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы следующие педагогические условия и средства: определение педагогических возможностей использования художественного женского образа; создание художественной творческой ситуации с учетом интересов и потребностей личности; духовное воздействие педагога; введение регионального компонента в содержание спецдисциплин профессионального блока; создание условий сотворчества педагога и студента в процессе регионально-этнического диалога в изучении женского образа в системе историко-культурологического знания национальной культуры своего народа; включение художественно-конструктивных знаний в сфере изобразительного творчества; развитие художественно-творческих способностей каждого студента с учетом следующих направлений развитие навыков целостного восприятия женского образа и осознание традиционных основ языка искусства его изображения в социуме Ирака; развитие умений и навыков в выполнении техники изображения образа иракской женщины в условиях ее социальных ролей в обществе; самостоятельная проектно-художественная деятельность при условии ценностно-смыслового раскрытия национальных и этнических особенностей; разработка и реализация учебно-мето¬дического комплекса, включающего образовательные программы с выделением в них компонентов национальной культуры, обеспечивающих личностное развитие будущих дизайнеров; реализация проектно-художественной деятельности в сфере дизайна, связанной с личностным отношением к творчеству, самовыражением, развитием рефлексии, самостоятельности, проявлением активности в потребности национального сохранения традиций культуры Ирака.

При оценке выделялись критерии и показатели выполнения заданий как на теоретическом, так и практическом уровне (см. табл. 2).

Важнейшими показателями являются готовность (Г) личности будущего дизайнера к дальнейшему саморазвитию и как результат - самореализация и способность к самоорганизации (проектирование дизайн-проекта с использованием творческих заданий по созданию художественного образа иракской женщины в условиях предметной среды социума (курсовой или дипломный проект). Для выявления динамики сформированности ценностных ориентаций нами проводились контрольные срезы в экспериментальной группе (ЭГ) студентов-дизайнеров при завершении каждого этапа формирующего эксперимента по учебным тестовым заданиям. Синхронно выполнялись аналогичные срезы в контрольной группе (КГ) студентов-дизайнеров. Тестовые задания, выполняемые студентами одной и второй группы, носили идентичный характер. В процессе формирующего эксперимента для нас было главным связать разработки конкретных учебных тестовых задании в изображении женского образа средствами живописи с использованием этнических культурных ценностей в дизайн-проектировании социальной среды жизнедеятельности иракской женщины.

В процессе формирующего эксперимента у студентов в экспериментальных и контрольных группах были выделены три уровня ценностных отношений к образу иракской женщины.

Первый уровень (высокий) - личностно-творческий - характеризуется сформированностью осознанного ценностного отношения к восприятию и изображению образа женщины разными техниками живописи; наличием стойких эстетических убеждений и ценностей; осознанием себя частью и результатом культурного развития общества; активным и устойчивым отношением к культурному наследию, положительно-эмоциональной отзывчивостью к женским образам в искусстве; способностью к эмоционально-ценностной оценке восприятия образа женщины в культуре Ирака и его творческому использованию в самостоятельных дизайн-проектах на основе этнических традиций.

Второй уровень (средний) - ценностно-смысловой - проявляется в осознанном ценностном отношении к образу иракской женщины на занятиях по живописи; умении выделять этнокультурные особенности в восприятии и изображении образа женщины; способности аргументировать и отстаивать свою точку зрения на ценности, познавательном интересе к художественной культуре Ирака.

Третий уровень (низкий) - понятийно-знаниевый - характеризуется неопределенным отношением к культурным ценностям и необходимостью их познания для профессиональной деятельности, слабой актуализацией художественно-конструктивных знаний в восприятии и изображении образа женщины в художественной культуре Ирака; неумением выделять типы женских образов в истории искусства и давать им ценностно-смысловую оценку; неумением использовать женские образы в дизайн-проектировании предметной среды Ирака.

Сравнительный анализ экспериментальных данных представлен в таблице 3 и на рис. 2. Полученные в ходе эксперимента данные показывают, что рост показателей в экспериментальной группе от этапа к этапу повышался в сравнении с контрольной группой. Использование U-критерия Манна-Уитни показало, что после завершения программы различия становятся значимыми практически по всем показателям, за исключением первого задания, которое является самым простым и, по сути, представляет собой итог обучения на первом и втором этапах. Остальные задания предполагают наличие осознанного ценностного отношения к восприятию и изображению художественного образа, достаточного уровня развития художественного мировоззрения и проявлению творческих способностей в самостоятельной деятельности.

Таблица 3 Уровни ценностно-ориентированного развития личности будущего дизайнера к восприятию образа женщины в культуре Ирака на занятиях по живописи

Это связано с тем, что в ЭГ проводилась целенаправленная работа по реализации модели и модульной программы, направленной на ценностно-ориентированное развитие будущих дизайнеров в сравнении с КГ, где занятия проводились традиционно на уровне конструктивных знаний и умений в изображении женского образа. Анализ опытно-экспериментальной работы в ЭГ показал, что каждый год обучения является ступенью в овладении студентами опытом ценностно-смыслового содержания восприятия женского образа и средствами его изображения на занятиях по живописи. В процессе занятий от этапа к этапу происходила трансформация предметного восприятия женского образа в ценностное отношение к нему как национальному достоянию иракского народа. На первом этапе - это актуализация ценностной ситуации, в которой студент выявляет в предмете живописи его познавательную ценность (художники Ирака, их произведения искусства); на втором этапе происходит актуализация оценочной деятельности студента, проявлением которой являются эстетические ценности восприятия женского образа средствами живописи; третий этап - это актуализация ценностной ситуации, в которой ценность иракской культуры рассматривается студентом через призму творческой самореализации с учетом национальной культуры Ирака (готовность и способность будущего дизайнера к ценностному осмыслению художественного женского образа, себя как транслятора ценностей культуры).

Таким образом, педагогический процесс в дизайн-образовании представляет собой последовательное восхождение личности будущего дизайнера от актуализации простейшей потребности в познании предмета «Живопись» до актуализации философского мировоззренческого смысла восприятия женского образа как носителя национальных культурных ценностей Ирака.

Исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. В исследовании дано обоснование необходимости разработки ценностно-ориентированного дизайн-образования с целью реализации культурообразующих функций развития личности будущего дизайнера в условиях национальной художественной культуры Ирака. Культурологический и психолого-педагогический анализ позволяет рассмотреть культуру Ирака в ее целостности и взаимосвязи с образованием, определить образовательную систему как условие творческой самореализации, самодетерминации личности. Под ценностно-ориентированным развитием личности будущего дизайнера мы понимаем процесс, в котором на основе создания целостной системы условий, единства содержания, форм, средств и методов образования происходит ценностно-духовное развитие и воспитание человека культуры; саморазвитие и творческая самореализация личности в профессиональной художественно проектной деятельности, направленной на присвоение, передачу и создание культурных ценностей. Разрабатывая систему общенациональной подготовки дизайнера, мы исходили из того, что культуросообразным ресурсом личности и деятельности дизайнера являются не только специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, но и основы его ценностно-культурного развития через познание женского образа в культуре Ирака.

2. Общекультурная и ценностно-ориентированная подготовка дизайнера связана с такими фундаментальными задачами, как духовно-нравственное, патриотическое и национальное образование в высшей школе. Подтверждено, что феномен ценностно-ориентированного образования является интегральной задачей исследования для многих областей наук, различные стороны которого отражаются в понятиях «ценность», «ценностное отношение», «ценностная ориентация» и др. Многогранность этого понятия обусловила многоаспектный анализ с позиций различных подходов, дающий возможность представить ценность национальной культуры как механизм сохранения и передачи социального наследия; аксиологический подход раскрывает культуру как деятельность по созданию ценностей и содержание национальной культуры как систему ценностей. Ценностно-ориентированная подготовка будущего дизайнера рассматривается нами как сложная динамическая саморазвивающаяся инвариантная система, отражающая качество художественно-творческой подготовки будущего дизайнера и предполагающая соответствие выпускника требованиям новой образовательной парадигмы, социальному заказу общества, представленному в ГОСах и квалификационных характеристиках, и потребностям личности в саморазвитии и профессиональном становлении.

3. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель и образовательная программа, включающая алгоритм поэтапного ценностно-ориентированного развития личности будущего дизайнера к восприятию женского образа в художественной культуре Ирака на занятиях по живописи, основным содержанием которой является генезис тех функций, которые будущий дизайнер выполняет в процессе проектной деятельности на основе национальных традиций Ирака. Критерием качества модели является развитие у ее выпускников творческой готовности к проектной деятельности дизайнера с учетом национальных традиций Ирака и высшей школы; способность к культурной идентификации, интериоризации ценностей культуры Ирака; способность к самопознанию и рефлексии; готовность к созданию и внедрению в дизайн-проекты культуросообразных технологий образования.

4. Результаты исследования подтвердили, что эффективность организациии процесса ценностно-ориентированного развития будущего дизайнера к восприятию женского образа в культуре Ирака средствами живописи зависит от использования комплекса художественных методов, культуросообразных технологий и педагогических условий: определение педагогических возможностей использования художественного женского образа; создание художественной творческой ситуации с учетом интересов и потребностей личности; духовное воздействие педагога; введение регионального компонента в содержание спецдисциплин профессионального блока; создание условий сотворчества педагога и студента в процессе регионально-этнического диалога в изучении женского образа в системе историко-культурологического знания национальной культуры своего народа; включение художественно-конструктивных знаний в сфере изобразительного творчества; развитие художественно-творческих способностей каждого студента с учетом следующих направлений (развитие навыков целостного восприятия женского образа и осознание традиционных основ языка искусства его изображения в социуме Ирака; развитие умений и навыков в выполнении техники изображения образа иракской женщины в условиях ее социальных ролей в обществе; самостоятельная проектно-художественная деятельность при условии ценностно-смыслового раскрытия национальных и этнических особенностей; разработка и реализация учебно-мето¬дического комплекса, включающего образовательные программы с выделением в них компонентов национальной культуры, обеспечивающих личностное развитие будущих дизайнеров; реализация проектно-художественной деятельности в сфере дизайна, связанной с личностным отношением к творчеству, самовыражением, развитием рефлексии, самостоятельности, проявлением активности в потребности национального сохранения традиций культуры Ирака).

Таким образом, проведенное исследование показало, что в ходе теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы гипотетические предположения в основном подтвердились. В результате опытно-экспериментальной проверки доказана эффективность внедрения системы ценностно-ориентированной подготовки будущего дизайнера в дизайн-образование высшей школы Ирака.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка методов ценностно-ориентированного развития личности дизайнеров в интеграции всех дисциплин художественно-проектной деятельности бакалавра в дизайн-образовании высшей школы.

Основные публикации по теме диссертации

1. Халаф, А.А. Образ женщины в арабском искусстве / А.А. Халаф // Вестник ВГУ. - №1. - Воронеж, 2012. - С. 118-121.

2. Халаф, А.А. Восприятие образа женщины в изобразительном искусстве / А.А. Халаф // Казанский педагогический журнал. - №1. - Казань, 2013. - С. 175-180.

3. Халаф, А.А. Моделирование ценностно-ориентированного развития личности будущего дизайнера в процессе восприятия женского образа в культуре Ирака (на занятиях по живописи) / А.А.Халаф // Мир науки, культуры, образования. - №1(44). - Горно-Алтайск, 2014. - С. 120-123.

4. Халаф, А.А. Реклама как явление культуры / А.А. Халаф // Образование: история, теория и практика: материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов / Институт культуры и искусства ВГПУ. - Вып. 3. -Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 7-10.

5. Халаф, А.А. Национальная художественная культура арабского народа / А.А. Халаф // Образование, история, теория и практика: материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов Института культуры и искусства ВГПУ. Вып. 3. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 142-148.

6. Халаф, А.А. Художественный образ в дизайне / А.А. Халаф // Образование и искусство. Проблемы теории и практики: сборник научных трудов преподавателей, студентов и аспирантов Института культуры и искусства ВГПУ. - Воронеж, 2010. - С. 134-136.

7. Халаф, А.А. Эстетические функции художественного женского образа в искусстве / А.А. Халаф // Педагогика и искусство: сборник научных трудов. Вып. 1 / ред. колл.: А.С. Петелин, Л.Г. Лобова, Н.П. Харьковский, Е.А. Петелина. - Воронеж: ВГПУ, 2012. - С. 113-119.

Размещено на Allbest.ru