Информационная функция педагогической толерантности

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационная функция педагогической толерантности

Information function of pedagogical tolerance

Нурлигаянова Ольга Борисовна

кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии. Филиал Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова в г. Коряжме Архангельской области

Аннотация

В данной статье рассматриваются границы и функции толерантности: мотивационная, информационная, регулятивная, адаптивная. Выделены уровни педагогической толерантности: интолерантность, безразличие, терпимость, уважение, толерантность. Определена информационная функция педагогической толерантности. Информационная функция педагогической толерантности обеспечивает понимание личности учащихся. Понимание личности учащихся обеспечивается общими представлениями педагога об учащихся. Толерантные и интолерантные педагоги используют для оценки личности учащихся разные качества. Так же отличаются оценки реального, идеального и анти - идеального ученика.

Ключевые слова: толерантность, границы толерантности, уровни толерантности, функции толерантности, информационная функция педагогической толерантности.

Abstract

This article discusses the boundaries and functions of tolerance: motivational, informational, regulatory, and adaptive. The levels of teaching tolerance are singled out: intolerance, indifference, tolerance, respect, tolerance. Informational function of teaching tolerance is defined. This function provides an understanding of the personality of students. Understanding the personality of the students is guaranteed by the common beliefs of the teacher about the students. Tolerant and intolerant teachers use different qualities to assess the students' personality. The assessment of the students is also different: real, ideal and anti ideal student.

Keywords: tolerance, limits of tolerance, tolerance levels, functions, tolerance, informational function of teaching tolerance.

Толерантность является предметом исследования различных наук медицины, философии, политологии, социологии, в том числе психологии. В рамках каждой науки поднимаются свои проблемы относительно толерантности. Но о какой бы науке речь ни шла, в первую очередь, необходимо определить границы толерантности. Впервые данный вопрос поднимает Платон, который сформулировал «парадокс терпимости»: «неограниченная терпимость должна привести к исчезновению терпимости. Если быть безгранично терпимыми к нетерпимым и не быть готовым защищать терпимое общество от нетерпимых, то терпимые будут разгромлены». Определение границы толерантности возможно через понимание проявлений ее противоположности - интолерантности, которая основывается на убеждении, что твоя система взглядов, твой образ жизни, группа, к которой принадлежишь, стоят выше остальных. Интолерантность достаточно консервативна, она стремится подавить все, что не вписывается в установившиеся рамки. Диапазон результатов интолерантности достаточно широкий. Это и обычная невежливость, и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное моральное и физическое уничтожение людей. Но когда мы начинаем определять уровень толерантности или интолерантности отдельно взятой личности, сразу сталкиваемся с существенной проблемой, т.к. определение пределов толерантности является спорным в силу следующих причин:

1. Понятие толерантность полимодально.

2. Понятие «толерантность» является оценочной категорией. Мы оцениваем себя, других людей, поступки свои и других в соответствии с общепризнанными позициями. Например, общепризнанными позитивными ценностями являются любовь, милосердие, сострадание и т.д. Неприемлемыми являются - предательство, ненависть, зло и т.п. Данные понятия абстрактны, поэтому в отношении их трудно определить предел толерантности.

3. Еще более сложно определить границы толерантности, когда ценности не являются общезначимыми. Трудно оценить с точки зрения «хорошо - плохо» такие социальные явления и действия, как эвтаназия, ложь во спасение, аборт, сохранение жизни людям с необратимой тяжелой патологией, экспериментирование над животными и пр.

4. Еще сложнее определить границы толерантности при обсуждении личностно значимых ценностей человека.

Исходя из теоретического и эмпирического анализа данной проблемы, мы попытались выделить уровни социальной толерантности, представленной в таблице 1.

Таблица 1 - Уровни социальной толерантности

информационная функция педагогическая толерантность

Рассматривая проблему педагогической толерантности, мы опирались на следующие основные положения:

- педагогическая толерантность обеспечивает эффективность профессионально-педагогической деятельности;

- в основе педагогической толерантности лежит базовая установка на критическое отношение к себе, к другим людям, на принятие их такими, какие они есть;

- реализация педагогической толерантности предполагает развитие определенных способностей и сформированности конкретных навыков и знаний, т.е. личностное и когнитивное содержание;

- степень выраженности педагогической толерантности сочетается с развитием определённых качеств субъекта труда (мотивация, целеполагание, стиль деятельности и пр.).

Исходя из анализа структуры педагогической толерантности, мы выделили функции педагогической толерантности: мотивационная, информационная, регулятивная, адаптивная.

Мотивационная функция толерантности определяется основными побудителями профессиональной деятельности учителя. Основными мотиваторами в профессиональной деятельности толерантных учителей являются: удовлетворение учителя от успехов учеников; комфортность рабочего места; высокий уровень ответственности за свой труд; хорошее взаимоотношение в коллективе; признание труда педагога детьми и их родителями; осознание педагогом полезности своего труда.

Незначительно представлены и гигиенические факторы, в первую очередь - это размер заработной платы.

Интолерантные педагоги в основном мотивированы гигиеническими факторами, которые позволяют лишь только поддерживать удовлетворенность трудом, не способствуют высокой эффективности деятельности. Для всех педагогов, вне зависимости от уровня толерантности, важным мотивирующим фактором является осознание педагогом полезности своего труда.

Информационная функция педагогической толерантности в первую очередь обеспечивает понимание личности учащихся. Понимание личности учащихся обеспечивается общими представлениями педагога об учащихся. Толерантные и интолерантные педагоги используют для оценки личности учащихся разные качества. Толерантные учителя отмечают нравственные, волевые и индивидуально-стилевые качества личности, а интолерантные учителя - недифференцированные впечатления о личности и интеллектуальные качества. При оценке личности ученика толерантными педагогами отмечаются высокий идеал, положительная оценка реального ученика и умеренная отрицательная оценка анти идеала, интолерантные педагоги дают умеренную оценку идеального ученика, отрицательную реального и высокую отрицательную анти идеального ученика, приближающуюся к максимально возможной.

Учителя с высоким уровнем педагогической толерантности используют более дифференцированные оценки учащихся, и в первую очередь это нравственные, волевые и интеллектуальные. Для толерантных учителей идеальный ученик отличается активностью, самостоятельностью, инициативностью, а для интолерантных педагогов важны трудолюбие, усидчивость, для этих учителей гораздо важнее послушность ребенка, а не его самостоятельность. Личность реального ученика оценивается толерантным педагогом как положительная, а личность ученика интолерантным учителем оценивается только отрицательными характеристиками. Толерантные учителя при оценке анти идеального ученика отмечают в основном отсутствие активности, а интолерантные педагоги дают отрицательную оценку всей личности школьника (нравственные, волевые, интеллектуальные качества).

Регулятивная функция толерантности обеспечивает выдержку, самообладание, саморегуляцию учителей. Толерантные педагоги направлены на решение задач, более склонны к активным действиям при возникновении сложных жизненных ситуаций, чем к пассивной позиции, не используют такие копинг-стратегии, как избегание и отвлечение.

Адаптивная функция толерантности позволяет учителю выработать в процессе совместной деятельности с учащимися положительное отношение к учебной деятельности, обеспечивает высокий уровень эффективности профессиональной деятельности. Толерантные педагоги ориентированы на личность школьника и его развитие. Такие педагоги хорошо владеют постановкой и изменением педагогических задач, приемами изучения учащихся, способами самоанализа. Реализуют широкий спектр коммуникативных задач, создают благоприятный психологический климат. Тем самым получают ощутимые результаты в обученности, обеспечивают восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способности к самообучению. Толерантные учителя демонстрируют высокий уровень профессионального развития: педагогического целеполагания, педагогического мышления и рефлексии, педагогического такта в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде. Интолерантные учителя не всегда могут изменить педагогические задачи в зависимости от ситуации, не обладают достаточными знаниями и приемами изучения учащихся, не могут обеспечить благоприятный психологический климат на уроке.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Можно выделить уровни толерантности, основывающиеся на определении границ толерантности.

2. Педагогическая толерантность обеспечивает реализацию мотивационной, информационной, регулятивной, адаптивной функций.

3. Педагогическая толерантность способствует профессиональному росту учителя, побуждает к социальным контактам, выстраиванию конструктивных взаимоотношений со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса. Напрямую оказывает влияние на эффективность профессиональной деятельности учителя.

4. Информационная функция педагогической толерантности в первую очередь обеспечивает понимание личности учащихся, и тем самым способствует диалогическому взаимодействию между учителем и учеником.

5. Педагогическая толерантность является интегральным, системным качеством личности и профессионально-важным качеством.

Литература

1. Поваренков Ю.П., Нурлигаянова О.Б. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество. Архангельск. САФУ, 2014. 159 с.

References

1. Povarenkov Yu.P., Nurligayanova O.B. Pedagogical tolerance as a professionally important quality. Arkhangelsk: NAFU, 2014. 159 p.

Размещено на Allbest.ru