Размещено на http://www.allbest.ru/

Результат: повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Рисунок 1. Модель развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности

Задачи:

1) формирование системы знаний у студентов о профессионально-педагогической деятельности;

2) развитие познавательного интереса студентов к будущей профессии в их самообразовательной деятельности;

3) развитие способности студентов к исследовательской деятельности в решении профессионально-педагогических проблем;

4) развитие стремления студентов к самообразованию в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки. Принципы:

- принцип преемственности; - принцип целостности;

- принцип системности;

-принцип деятельностного подхода.

Вторым блоком является организационно-содержательный блок, который представлен: программой «Развитие профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности»; разработкой и внедрением спецкурса «Психолого-педагогическая направленность самообразовательной деятельности студентов»; разработкой комплекса заданий профессионально-педагогической направленности для самостоятельной работы в рамках учебной дисциплины «Теория обучения и воспитания».

Реализация программы обеспечивается следующим содержанием: - подбором упражнений для психолого-педагогических тренингов; - разработкой комплекса лекций.

В повышении уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов нами предполагалось использовать соответствующие формы и методы. К основным формам относятся лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, тренинги, консультации. Также были использованы следующие методы: объяснительноиллюстративные; исследовательские (написание рефератов, докладов); психологические тренинги; консультации по проблемам развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности, взаимоконсультации, консультация «обратная связь».

Критериально-оценочный блок состоит из критериев, уровней развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности и диагностических методик.

В ходе нашего исследования были выделены следующие критерии:

- мотивационно-ценностный критерий, который заключается в устойчивом интересе и положительном отношении к будущей профессионально-педагогической деятельности;

- когнитивный критерий, предполагает теоретическую подготовленность к будущей профессии педагога, знание основ педагогической деятельности; - деятельностный критерий, характеризует умение целенаправленно и самостоятельно добывать знания из различных источников; применять приобретенные знания на практике, способность к самоорганизации и самоконтролю;

- оценочный критерий, определяет способность к самопознанию, адекватность самооценки; слабые или высокие навыки анализа собственной самообразовательной деятельности.

Указанные критерии составили научную основу проведенного нами эксперимента по определению уровня развития профессиональнопедагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Так, для изучения мотивационно-ценностного критерия мы использовали методику С. Гриншпуна «Мотивы выбора профессии», с помощью которой можно определить причины выбора студентами профессии педагога, структуру их мотивационной сферы [2].

В ходе нашего исследования были определены три уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности: высокий, средний, низкий.

К группе с высоким уровнем развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности относятся обучающиеся, у которых наблюдаются устойчивые положительные мотивы к профессии. Их отличают глубокие и прочные знания, осознанные умения, которые носят творческий характер, адекватная самооценка своих способностей и возможностей.

Ко второй группе мы относим студентов, проявивших средний уровень развития профессионально-педагогической направленности. Данный уровень характеризуется тем, что студенты имеют относительно устойчивые мотивы к профессии, неглубокие, бессистемные знания. Студенты этой группы часто недооценивают свои способности и возможности.

Низкий уровень проявляют те студенты, которые имеют нечеткие мотивы к будущей профессиональной деятельности. У них отсутствуют глубокие и прочные знания, умения несформированные. Отсутствует уверенность в себе и возможность реализовать свои способности.

Результатом внедрения данной модели должно стать повышение уровня развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Таким образом, об уровне развития профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности можно судить исходя из оценки мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и оценочного критериев.

Литература

1. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод.пособие. М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 336 с.

2. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работ//. Школа и производство. 1994. № 6. С.11-12. References.

1. Beshenkov S.A. Modeling and formalization : manual. M.: BINOM. Knowledge Lab, 2002. 336 p.

2 Grinshpun S.S. Estimation of personal and business potential of students in career-oriented work // School and production. 1994. № 6. Р.11-12.

Размещено на Allbest.ru