Метод 3-D творческих технологий как современный взгляд на метод проектов

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

Размещено на http://www.allbest.ru//

«Метод 3-D творческих технологий как современный взгляд на метод проектов»

Падей Елена Владимировна аспирант кафедры педагогики

Московского городского педагогического университета

Аннотация

В данной статье обосновывается, что метод, выявленный из проектной деятельности, 3-d творческих технологий - явление относительно новое в современной педагогике, но стремительно развивающееся. Само понятие - также относительно новое и развивающееся включает в свой понятийный аппарат различные термины и понятия, которые позволяют расширить теоретические и практические знания о нем и предоставить в данной работе для изучения новую теоретическую базу.

Annotation

Method of 3-d creative technologies, transforming from the wellknown method of projects is a relatively new and evolving phenomenon in modern pedagogics. The notion of the phenomenon itself is relatively new and evolving as well. It includes a number of new terms and notions forming and extending the conceptual construct. It permits to expand the theoretical knowledge about this pedagogical phenomenon reflecting the new notional base in this research work.

Ключевые слова:Дидактика, дидактический потенциал, метод проектов, технология, моторика, 3-d творческие технологии.

Key words:Didactics, didactic potential, method of projects, technologies, motility, 3-d creative technologies.

Метод проектов нашел широкое применение в преподавании иностранного языка во многих странах мира главным образом по тому, что способствует интеграции полученных на других уроках знаний и активизации их на практике благодаря генерированию новых идей. Основная идея метода проектов сводится к тому, чтобы активизировать мыслительную деятельность по средствам поиска необходимой информации в рамках темы того или иного проекта. Метод проектов реализует перенос акцента с различных упражнений на непосредственно активную мыслительную и творческую языковую деятельность. В процессе реализации данного метода происходит ориентация учащихся на необходимость и актуальность процесса изучения иностранного языка. [2, c. 80]

Метод 3-d творческих технологий обучения является вариантом метода проектов и концепцией обучения в сотрудничестве и предусматривает решение коммуникативной проблемы учащимися. Данный метод является следующей стадией развития метода проектов, определенным эволюционным переходом к творчески продуктивному обучению коммуникации. В его названии фигурирует термин «технологии», поскольку она представляет собой совокупность форм, методов, способов и приемов обучения и воспитания детей.

Если «метод проектов» - суть развивающего, личностно-ориентированного обучения, который может использоваться на любой ступени обучения», то3-d творческие технологии являются визитной карточкой обучения английскому языку на начальном этапе, поскольку 3-d конструирование к выше изложенному способствует развитию мелкой моторики. [4, c. 220]

К достоинствам 3-d творческих технологий можно отнести:

высокую коммуникативность учащихся;

каждый учащийся несет личную ответственность за выполнение задания, что повышает мотивацию обучения;

работа над творческим заданием способствует формированию прочной языковой базы;

участие в создании творческого задания активизирует

самостоятельность мышления и индивидуальность его выполнения; ?формирование интереса к изучаемой теме.

Таким образом, метод 3-d технологий способствует усвоению учащимися определенного лексического минимума по заданной теме, возможности применить полученные коммуникативные знания на практике при взаимодействии с партнером или с учебной группой, а также отражает весь дидактический потенциал, который в нем заложен - дидактическую возможность при обучении.

Как известно, стратегическая цель обучения иностранному языку в государственных бюджетных образовательных учебных заведениях разного типа состоит в овладении коммуникативной компетенцией: подразумевается не столько обучение системе языка (лингвистической компетенции), сколько практическому овладению. Как считает И.В. Рахманов, изучение иностранного языка должно основываться на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных и письменных упражнений и, по возможности, в индивидуальном режиме.К сожалению, многие учебники по иностранному языку не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются на так называемого среднего ученика. Компенсировать этот недостаток необходимо с помощью подбора методов, которые могли бы обеспечить выполнение следующих требований:

создать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;

стимулировать интерес детей, развить их желание учиться и тем самым достигать успехи в коммуникации на иностранном языке;

вовлекать учащихся в учебный процесс по средствам

стимулирования позитивных чувств, эмоций, ощущений;

принимать во внимание потребности учащихся, регулярно сменяя формы, методы и формы обучения;

превратить учебный процесс в приближенное к реальным событиям действо, где учащийся представлен активным действующим лицом;

создавать такие учебно-коммуникативные ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а в которых учащиеся становятся равноправными субъектами учебного процесса, где учитель - наблюдатель, тьютор, помощник в реализации выполнения того или иного творческого задания;

постепенно научить ребенка самостоятельно работать с заданием для дальнейшей успешной ее презентации: самостоятельно понимать задание, этапы его выполнения и демонстрировать индивидуальность идей;

предусматривать все возможные формы работы в классе:

индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют

самостоятельность и творчество учащихся; [2, c. 75]

Всем выше изложенным требованиям может ответить предлагаемый нами метод 3-d творческих технологий, который является новым вариантом, предложением метода проектов. Метод проектов не является новым ни для отечественной, ни для зарубежной школы, однако метод 3-d творческих технологий целесообразно считать применимым и особенно актуальным при обучении иностранному языку на начальном этапе обучения, пришедшим на смену уже зарекомендовавшему себя в педагогике методу проектов.

Эти аргументы дают возможность предположить, что сегодня новое слово в уже известном нам методе проектов, может быть с уверенностью отдано методу 3-d творческих технологий, обеспечивающему интерактивный характер обучения иностранным языкам в начальной школе. Данный метод является последним словом в современной зарубежной педагогике, которому уделяют внимание большое количество аутентичныхпечатных изданий и зарубежных авторов (JackieReilly, VanessaReilly, DianePhilips, SarahBurwood, HelenDunford и др.)

В работах выше приведенных авторов подчеркивается мобильность данного метода: он хорошо вписывается в классно-урочную систему, не изменяя ее, позволяет не вносить изменения в программу и эффективно достигать прогнозируемые результаты обучения и раскрывать индивидуальные особенности каждого учащегося. [9, c. 15]

Метод 3-d творческих технологий отличается от метода проектов в плане его реализации. В методе проектов индивидуальная работа становится как бы исходной, элементарной частицей самостоятельной коллективной деятельности, в которой индивидуальный результат влияет на результат общей коллективной работы. Совместная работа дает стимул для развития познавательного интереса, коммуникации, обмена знаниями и опытом. Оценка проекта как итогового продукта производится с учетом совокупности индивидуального вклада каждого из учащихся: оценивается готовый продукт, и в целом все участники учебной группы получают одинаковые оценки, несмотря на тот факт, что кто-то мог помаксимуму поучаствовать в его реализации, а кто-то мог внести незначительные коррективы или предложения.[6, c. 6] проект обучение коммуникативный

Итак, при реализации метода 3-d творческих технологий можно выделить следующие этапы разработки его структуры и проведения. Во-первых, изучается определенная тема, которая предлагается учебником, затем предлагается ситуация или несколько ситуаций, в которые учащимся предлагается погрузиться для решения того или иного задания. Затем, с целью дать подсказку, учитель предлагает учащимся выдвинуть гипотезы для решения поставленной задачи, после чего обсуждаются гипотезы, и в результате каждый из учащихся самостоятельно принимает решение в выборе идей. [8, c. 10]

Литература

Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков/М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 180 - 194.

Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д.

Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис пресс, 2004. - С. 70 - 92.

Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology/ М.:Дрофа, 2007. - С. 120 - 132.

Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Е.С. Полат. - М.: ФОРУМ:ИНФРА, 2007. -С. 220 - 273.

Салтовская Г.Н., Мартиросова В.С. Учебно-исследовательский проект по английскому языку в профильном классе// Иностранные языки в школе. - 2008. - № 5, С.24 - 28.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / М.: Логос, 1998. - С. 3 - 156.

Щукин Н.А. Методика обучения речевому общению на иностранном языке/ М.: Икар, 2011. - С. 154 - 157.

Размещено на Allbest.ru