Формирование экологического стиля мышления при выполнении наблюдений по физике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование экологического стиля мышления при выполнении наблюдений по физике

Formation of ecological way of thinking when performing observations in physics

Пономарева Ирина Сергеевна преподаватель

Ханты-Мансийского технолого-педагогического колледжа

Аннотация

В основе концепции экологического образования, предложенной автором, лежит целенаправленное формирование экологического стиля мышления, который позволяет увидеть экологический смысл во всех элементах обучения. Основной идеей статьи является ориентация обучающихся в коллежде студентов на поиск, опознание и формулировку экологически значимых характеристик фактов, понятий, законов и теорий при выполнении учебных наблюдений. Понятие «экологическое наблюдение» модернизирует традиционные аспекты учебного наблюдения.

Ключевые слова: стиль мышления, экологический стиль мышления, экологическое образование, обучение физике, экологическое наблюдение

Abstract

The concept of environmental education, proposed by the author, is a purposeful formation of ecological way of thinking that allows you to see the ecological significance in all elements of learning. The main idea of the article is the orientation of students to search, identification and formulation of environmentally significant features of facts, concepts, laws and theories in observational procedures. The concept of "ecological observation" modernizes the traditional aspects of the educational supervision.

Keywords: style of thinking, ecological style of thinking, environmental education, teaching physics, ecological observation

Исходные дидактические установки учителя мотивируют его применять такие методы и формы организации учебных занятий, которые бы давали учащимся и студентам не только определённую сумму профессионально значимых знаний [1], но и развивали бы их интересы, мышление, умения и навыки, позволяли бы обучающимся самостоятельно направлять свою учебную деятельность, ставить цели, выбирать средства их достижения, формулировать задачи, а также применять полученные знания как в учебном процессе, так и в повседневной жизни, ориентироваться в сложнейшем потоке научной, производственной, житейской информации [2]. Другими словами, деятельность учителя изначально может быть направлена на формирование стиля мышления учащихся. А поскольку речь идёт о политехническом учебном заведении, то замысел обучения состоит в оформлении, формировании, становлении и развитии научного стиля мышления.

Традиционное обучение строится на основе фундаментального предположения о том, что физика является теоретической и экспериментальной основой естествознания, служит фундаментом для открытия, изучения и объяснения законов природы, определяет методы изучения окружающей среды и возможности целенаправленного воздействия на нее, принципальную необходимость и рамки прогнозирования важнейших для человека природных явлений.

Изучение курса физики, таким образом, направленного на формирование экологического стиля мышления, в колледже на занятиях может строиться на основе общенаучных методов познания, а в основные разделы и темы курса естественным образом могут войти вопросы, направленные на формирование экологического стиля мышления. Педагогическая, методическая литература изучает проблему взаимосвязи физики и экологии на протяжении многих лет. Исследователи раскрывают различные аспекты изучения экологических вопросов в курсе физики. Однако революционным, инновативным подходом в настоящее время служит подход, опирающийся на формирование у обучающихся собственного стиля мышления, направленного на самостоятельное выявление экологически значимых фактов, понятий, законов в изучаемых учебных дисциплинах.

Как показывает практика [3], студенты колледжа уже определённым образом подготовлены к восприятию экологических знаний, ведь у них имеется запас сведений по основам естественных наук, значимый жизненный опыт, понимание необходимости экологического подхода и охраны природы, сформированы базовые экологические понятия. При этом они владеют многими элементами научного (и физического, и экологического) мышления: анализируют, сопоставляют, делают обобщения и выводы. Эти данные открывают возможности рассмотрения экологических вопросов при обучении физике на достаточном уровне.

В процессе обучения физике в колледже одной из форм обучения практического характера является наблюдение. Заметим, что наблюдательность является одним из принципов экологического стиля мышления. Наблюдательность, понимаемая как важнейшая познавательная способность человека, необходима не только для успешного учения, но для осуществления любой профессиональной деятельности [4]. Наблюдательность, очевидно, развивается через ежедневные тренировки по наблюдению.

Любое научное знание начинается с наблюдения. В современной теории познания выделяют различные функции наблюдения: обеспечение эмпирической информации, необходимой для постановки новых проблем и выдвижения гипотез; проверка гипотез, которые нельзя осуществить с помощью эксперимента; осуществление по средствам наблюдения сопоставления результатов, полученных в ходе теоретического исследования.

В дидактических науках наблюдение - это одно из главнейших средств обучения. Наблюдения могут быть перед изучением нового материала или заключительными. Студент может наблюдать самостоятельно, а может пользоваться обработанными данными наблюдений других лиц. В процессе наблюдения накапливаются новые факты, образуются первоначальные представления об окружающем мире, корректируются уже имеющиеся. При наблюдении события и впечатления фиксируются и обрабатываются преимущественно подсознанием, и результат анализа может быть использован субъектом в его деятельности также преимущественно на интуитивном уровне.

Наблюдение заранее планируется (методы наблюдения, наблюдаемые величины, способы описаний, периодичность записей и т.д.). Данные научных наблюдений фиксируются в специальном журнале наблюдателя или протоколе.

Наблюдение обладает многими неоспоримыми преимуществами (оно предусматривает умение группировать факты, свойства и явления, подмечать в них сходство и различие, классифицировать их и, если возможно, определять в естественных условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных условий). Наблюдение определяет не только восприятие, но и переработку информации, опирается на мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Умение наблюдать позволяет ориентироваться, точно воспринимать предметы, понимать собеседника, подмечать внешние свойства и внутренние особенности.В результате обучающиеся учатся правильно поступать, разумно реагировать на воздействия окружающего мира.

Правильно организовать наблюдение можно при следующих условиях: а) адекватное понимание целей и задач наблюдения;

б) обладание предварительными знаниями о наблюдаемом предмете. Трудно наблюдать то, о чём мы не имеем никакого представления;

в) заранее составленный предварительный план наблюдения. В работах А.В. Усовой приводится вариант обобщенного плана наблюдений [5];

г) в наблюдаемом объекте отмечаются существенно важные характеристики, обращается внимание на детали, имеющие значение для понимания и осознания явления.

В процессе осуществления наблюдения восприятие, мышление и речь обучающихся объединяются в единый процесс умственной деятельности, формируются волевые качества личности: целеустремлённость и самостоятельность. Наблюдение является не только простейшим способом познания, но и составной частью эксперимента, связано с такими методами познания, как сравнение и измерение. Наблюдения могут быть частью учебного эксперимента или используются вместе с экспериментом.

Экологические исследования не могут осуществляться без наблюдений. Наблюдение - один из центральных методов современной экологии. Поэтому немыслимо формирование экологического стиля мышления без обращения к возможностям учебного наблюдения. Экологические наблюдения по физике могут проводиться на уроках, экскурсиях, при выполнении домашних заданий. Эта междисциплмнарная дидактическая проблематика раскрывается во многих современных исследованиях [6;7].

Приведем примеры некоторых экологических наблюдений по физике в курсе физики колледжа [8;9;10]:

• движение автомобиля, в частности, начало движения, движение по дороге, торможение - экологические аспекты, очевидные обучающимся при наблюдении этих явлений;

• техническое обслуживание автомобилей, в частности, производственные процедуры, характеристики жидкостей, используемых при обслуживании, экологические аспекты обслуживания автомобиля;

• утилизация автомобилей, в частности, количественные физические характеристики материалов, из которых состоит автомобиль, экологические последствия утилизации технических устройств.

За время обучения физике студентам на занятиях приходится наблюдать многочисленные объекты и явления, и во многих случаях возможным и целесообразным является организация экологического наблюдения на основе активной, творческой переработки экологически акцентуируемого наблюдаемого, а затем самостоятельное получение экологически значимых выводов. Знания, полученные студентами при наблюдении в процессе самостоятельных работ, являются наиболее достоверными и надолго остаются в их памяти.

В рамках данного исследования перед студентами ставится задача выделять экологически значимые аспекты наблюдаемых объектов, явлений. В процессе экологического наблюдения реализуются межпредметные связи с экологией, химией, биологией, математикой. Экологическая физика предстаёт перед студентами как значимая интегрирующая модель, объединяющая ранее полученные разрозненные знания в систему. Использование известных примеров воздействия человека на природу стимулирует студентов к поиску экологической пользы, экологического вреда, формирует многоаспектность мышления, диверсифицирует его. Результатом осуществления студентами экологического наблюдения является активное использование примеров воздействия природы на человека, примеров рационального и нерационального природопользования, их рассмотрение с точки зрения экологии, демонстрация значения знаний по физике в осуществлении охраны природы, систематизация экологических знаний на основе физических знаний. В дальнейшем студенты учатся решать задачи с учетом экологических последствий, самостоятельно акцентируют экологические знания при постановке физических экспериментов, лабораторных работ. На основе описания результатов экологических наблюдений осуществляется поиск возможных благоприятных и неблагоприятных экологических последствий любого изучаемого физического явления, закона, теории, прибора, установки, устройства, технологического процесса. Относительно устойчивым результатом обучения, направленного на формирование экологического стиля мышления, является устойчивое становление и развитие умений обнаруживать экологическое содержание в фактах, понятиях, законах, теориях, изучаемых на занятиях по физике.

Литература

экологический мышление физический наблюдение

1. Алеева И.В., Яворук О.А. К вопросу о развитии профессионально значимых качеств студентов специальности «адаптивная физическая культура» в процессе обучения физике. Мир науки, культуры, образования. 2010. № 4-1. С. 104-106.

2. Яворук О.А. Дидактические перспективы универсального знания. Вестник Югорского государственного университета. 2012. № 2 (25). С. 103-106.

3. Яворук О.А., Пономарева И.С. Особенности формирования экологического стиля мышления при обучении физике студентов колледжа. Педагогическое образование и наука. 2012. № 5. С. 108-111.

4. Акименко С.Б. Особенности наблюдательных умений у студентовгуманитариев. Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2014. № 10 (43). С. 19-22.

5. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. -Санкт-Петербург: Изд-во «Медуза», 2002. 157 с.

6. Назарова Л.Е. Проведение метеорологических наблюдений в школах и детских экологических лагерях (окончание). География в школе. 2008. № 7. С. 3235.

7. Кошарская Е.В. Средства формирования экологической культуры студентов естественнонаучных специальностей. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. Т. 16. № 2-4. С. 815-820.

8. Филькин Н.М., Мельников А.С. Перспективное направление автомобиле- и тракторостроения для решения проблем экологии и сбережения углеводородного топлива. Современные наукоемкие технологии. 2006. № 1. С. 52-53.

9. Щербак В.П. Вопросы экологии, экономики и безопасности автомобиля. Международный научный журнал "Альтернативная энергетика и экология". 2000. № 1. С. 202.

10. Морозов Г.П. Автомобиль и экология: взаимозависимые факторы. Мир транспорта. 2013. № 3 (47). С. 146-153.

References

1. Aleeva I.V., Yavoruk O.A. On the development of professionally significant qualities of students specializing for adaptive physical education in the learning process physics. //The World of Science, Culture and Education. 2010. № 4-1. P. 104-106.

2. Yavoruk O.A. Didactical Perspectives of Universal Knowledge. //Bulletin of Yugra State University. 2012. № 2 (25). P. 103-106.

3. Yavoruk O.A., Ponomareva I.S. Developing specifics of ecological perceptual style in teaching physics at college. // Pedagogical education and Science. 2012. № 5. P. 108-111.

4. Akimenko S.B. Observational skills features of the humanities students. // New university: topical issues of humanities and social Sciences. 2014. № 10 (43). P. 19-22.

5. Usova A.V. Theory and methods of teaching physics. General: a course of lectures. SPb.: Meduza, 2202. 157 p. (in Russian)

6. Nazarova L.E. Conducting of meteorological observations in schools and

children's ecological camps (ending). // Geography in school. 2008. № 7. S. 32-35.

7. Kosharskaya E.V. Means of forming the ecological culture of students in natural Sciences. // Bulletin of SSC RAS. 2014. V. 16. № 2-4. P. 815-820.

8. Fil'kin N.M., Mel'nikov A.S. A promising direction of automobile and tractor industry to solve environmental problems and conversation of hydrocarbon fuel. // Modern intensive technologies. 2006. № 1. P. 52-53.

9. Sherbak V.P. Issues of ecology, economy and safety of the vehicle. //

International scientific journal "Alternative energetics and ecology”. 2000. № 1. P. 202.

10. Morozov G.P. Motor vehicle and ecology: interdependent factors. // Transport World. 2013. № 3 (47). P. 146-153.

Размещено на Allbest.ru