Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Фалахат Омолбанин

Душанбе-2014

Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: Сулейманов Сафарали Исавич -

доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты: Юлдошев Умарджон Рахимджонович, доктор педагогических наук, профессор (зав. кафедрой Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сино)

Зокирова Зулайхо Саидмуродовна - кандидат педагогических наук, (директор индустриально-педагогического колледжа г. Душанбе)

Ведущая организация: Таджикский государственный институт языков им. С.Улугзаде

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей, подростков, юношей и молодёжи. Все мы согласны с тем, что молодая преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Идёт процесс омоложения правонарушителей. Растёт среди них число студентов, совершающих преступление, увеличивается количество тяжких преступлений. Они становятся реальной угрозой здоровью, безопасности и жизни людей.

В Иране распространено около 30 видов преступлений: пропуск учебных занятий, повторяющаяся ложь, невозвращение принятого на хранение, бегство из дома, причинение беспокойства, бродяжничество, попрошайничество, драка с нанесением телесных повреждений, участие в увеселительных компаниях, поджог, разрушение, распространение видеопродукции непристойного содержания, видеозаписей и снимков с порнографией, насилие, унижение человеческого достоинства, вождение автотранспорта без водительского удостоверения, транспортировка наркотических средств, употребление спиртных напитков, умышленное убийство и т.д.

Среди подростков преступников распространены такие формы девиаций, как воровство, непослушание, самовольное оставление учёбы в школе, бродяжничество и общение с неблагополучными людьми. Характерной чертой их семейной среды является распад семьи, пьянство обоих или одного из родителей, отсутствие какого-либо порядка в доме. Большая часть подростков преступников страдает истерическим неврозом. Исследования подтверждают, что большинство из них имеют психические расстройства.

Современный мир со своими особенными сложностями ставит перед индивидом самые различные проблемы. Сегодня человек всё больше сталкивается с социальными переменами и преобразованиями. Перед современным поколением стоит задача обязательного освоения навыков решения проблем.

В жизни существуют многочисленные проблемы и трудности, требующие правильного решения. Жизнь невозможна без проблем и стрессов, и неприятный опыт, получаемый в ходе решения жизненных проблем, является логической реальностью жизни. Наличие трудностей в жизни естественно, и искусство жить заключается в способностях и навыках их решения. Счастье человека - это не отсутствие проблем и трудностей, а их разрешение и преодоление. Люди, имеющие навыки решения проблем, сначала изучают и определяют их, затем, предложив различные способы решения, выбирают наилучший или более экономичный путь.

Молодёжь составляет значительную часть населения мира. Было определено, что в период 1960-2000 гг. группа лиц в возрасте от 15 до 24 лет увеличилась примерно с 419 миллионов до одного миллиарда двухсот восьмидесяти миллионов человек. Большая часть населения этих возрастов приходится на страны третьего мира. После Иордании, в Иране наибольшую группу населения составляет молодёжь.

В современном обществе молодежь считается одновременно общественной группой и социальной категорией, культурной и социальной силой. По этой же причине основы, воздействующие на их поведение, а также влияние этих основ на социальные преобразования усложняются.

Социальные отклонения и противозаконное поведение всегда существовали в истории человечества. Люди, перенося многочисленные страдания от социальных проблем, всегда стремились найти не только их причины, но и пути их решения.

Сегодня почти во всём мире такое явление, как подростковая преступность, является серьёзной социальной проблемой. В большинстве случаев дети и подростки, оказавшиеся под влиянием этой социальной болезни, практически безвозвратно теряют возможность полноценно жить, обучаться и работать. Присутствие в их жизни опыта, связанного с совершением преступлений, оказывает сильное влияние на их будущую жизнь.

Подростковый период является переходным и одним из самых скоротечных этапов развития ребёнка, в котором происходят важные преобразования, а также три основных революционных и структурных изменения в его биологической, эмоциональной и интеллектуальной структуре, переводящие подростка из детского возраста в юность.

Проявление преступного поведения имеет многочисленные и сложные причины. Преступное поведение некоторых подростков связано исключительно с их психическими и психологическими расстройствами. История жизни подростков-преступников изобилует примерами психических расстройств, а также беспокойством и раздражительностью в детском возрасте. Холодные отношения с матерью, конфликты с отцом и другими членами семьи, подражание взрослым-преступникам являются основополагающими факторами подростковой преступности.

Совершение преступления является явлением, на которое воздействуют различные обстоятельства, один из которых связан с индивидуальными характеристиками самого преступника, состоящими из аспектов наследственности и влияния окружающей среды. Так как внимание к индивидуальным особенностям преступника способствует лучшему пониманию его поведения, то данное направление имеет особое значение в деле предотвращения и профилактики преступности.

Актуальность обусловлена также потребностями общественной практики, требующей научного осмысления процессов, происходящих в духовной жизни общества.

Степень разработанности проблемы.

По проблеме воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ уже имеется довольно большое число квалифицированных изысканий в области юриспруденции, философии, культурологи, педагогики, психологии и целого ряда других наук, таких как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский; выдающиеся психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн; философы О.Г. Дробницкий, А.А. Радугин и многие другие. Российские учёные М.Н. Карпунова, М.А. Ковальчук, С.А. Беличева, А.И. Долгова, А.И. Домова, П.С. Самыгин, А.Б. Сахаров, Л.М. Семенюк исследовали проблему пенитенциарной педагогики. В Таджикистане они получили освещение в исследованиях, которые также рассматривают различные аспекты воспитания и образования правонарушителей и девиантной молодёжи. Анализ этих и других научных исследований свидетельствует о значении и внимании в современном обществе к проблеме воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

В частности, в диссертационной работе Атаевой М. «Особенности морально-правового воспитания студентов - девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа» определены теоретические основы морально-правового пространства, морально-правовой защищённости студента в условиях вуза; учтена специфика развития образовательной среды в вузе и её влияние на развитие морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей; вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственно-правового пространства в вузе.

Неслучайно программа особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ по рейтингу на сегодняшний день отнесена к первоочередным социальным программам. Не осталась в стороне и сама педагогическая наука, в частности, такое её направление, как педагогика перевоспитания. Проводя оценку научных достижений в этой области, можно сказать, что для решения проблемы представляют интерес как ранние психолого-педагогические исследования этого направления, так и научно-педагогические работы последнего десятилетия.

Анализ современных психолого-педагогических, культурологических, юридических и криминологических исследований, практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к особенностям воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Иранские исследователи Азизи Сади Таги, Акбари Лайло. Аливердиниё Акбар, Аливердиниё Акбар, Бостони Гуруманд, Дониш Тоджзамон, Мешкони Мухаммадризо, Мирзоджони Садро, Муаззимї Шахло, Мухсинии Табрези, Муходжирин Ризо, Наджафии Тавоно, Навобинажод Шукух Хусейни, Саидахмад, Хасанзодагон Рудсари, Шомбаяти Хушанг и др. исследовали особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школах.

В частности, была защищена кандидатская диссертация Азизи Сади Таги «Социально-педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей». Автором использован типологический метод составления классификации обычных и специализированных школ; сравнительный анализ влияния государственных, общественных структур по их вкладу в развитие системы обычных и специализированных школ Ирана. В исследовании рассмотрены социально-педагогические аспекты работы с трудновоспитуемыми детьми в сравнительном анализе в обычных и специализированных школах Ирана и выявлено, что пребывание детей в специализированных школах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребёнка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребёнка, воспитывающегося в спецшколе, представлены широким спектром симптомов, таких как задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми. Хотя в диссертации обещан сравнительный анализ, однако цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке теоретических основ социально-педагогических аспектов воспитания и обучения трудновоспитуемых детей в школах Ирана.

В кандидатской диссертации Мирзоджони Садро «Социально-педагогические условия социализации беспризорности несовершеннолетних девочек в Иране» рассматривается теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение несовершеннолетних девочек, совершающих побег, бегство, самовольный уход как социального явления, заключается в определении системы социально-педагогических механизмов их профилактики.

В диссертационном исследовании Хасанзадеган Рудсари Мохрох «Роль и место рассказов в воспитании уличных детей» (на материалах Исламской Республики Иран) сделаны новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации рассказов для уличных детей; раскрыта специфика современных проблем использования различных рассказов как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества. В работе всесторонне анализированы основные аспекты проблемы безнадзорности уличных детей.

Однако анализ педагогической, психологической и культурологической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал, что исследование особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ характеризуется почти полным отсутствием специальных научных исследований. До сих пор отсутствуют работы, связанные с теоретическим исследованием данной проблемы. Также не до конца выявлены и уточнены основные цели, содержание, формы, средства и методы воспитания и образования правонарушителей в условия специализированных школ.

Прежде всего не выявлены и не осмыслены с современных методологических позиций сущностные характеристики этого процесса и его субъекта. Системно не определены и не исследованы, в плане их реального действия, педагогические факторы, детерминирующие воспитание и образование правонарушителей в условиях специализированных школ. Наконец, не создана соответствующая научно-методическая база, особенно пробелы в научно-методическом обеспечении воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, ибо несмотря на то, что её организация традиционно и закономерно является одним из ключевых аспектов воспитательной работы в этих учреждениях, до настоящего времени не подвергались целенаправленному теоретико-экспериментальному изучению в педагогическом плане.

Этими обстоятельствами и было обусловлено проведение исследования, цель которого заключалась в комплексном изучении проблемы воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Отсутствие специального исследования, направленного на решение проблемы воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, свидетельствует об актуальности настоящего исследования. Это и определило тему нашей диссертационной работы.

Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию и образованию правонарушителей в условиях пенитенциарной системы Ирана, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании правонарушителей на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования - «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ».

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ Ирана.

Объект исследования - воспитание и образование правонарушителей в условиях специализированных школ.

Предмет исследования - выявление особенностей воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Гипотеза исследования - процесс воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ будет эффективным, если:

- основополагающей считать стратегию формирования единого воспитывающего пространства, как средство трансляции и утверждения нравственных ценностей;

- соблюдать правопорядок и защиту личного достоинства;

- будет налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ;

- будет разработано научно-методическое обеспечение (содержательный и технологический компоненты) процесса воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач:

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

2. Спроектировать модель воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений.

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы воспитания в условиях специализированных учреждений.

Методологической и теоретической основой диссертации являются:

1) нормативные документы ИРИ: Конституция ИРИ; Закон ИРИ «Об образовании», а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) идеи формирующего влияния среды на личность и положения гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье и развитие; философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения; социально-психологические аспекты трудновоспитуемой молодёжи.

В исследовании были применены следующие методы: анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент. Для отбора выборки был использован метод случайного кластерного отбора. Инструменты, использованные в исследовании: а) опросник «большой пятёрки факторов личности» (BFI - Big Five Inventory), б) краткая форма обновлённой анкеты решения социальной проблемы (SPSI-R).

Этапы исследования.

На I-ом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить современное состояние воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам воспитания и образования правонарушителей, с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания молодёжи; изучались общие тенденции состояния сформированности правовой культуры у молодёжи; была намечена общая стратегия исследования и рас- крыт его понятийный аппарат.

На данном этапе нами использовались следующие методы: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимент (констатирующий этап).

На П-ом этапе (2011-2012 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствования воспитательной деятельности в условиях специализированных школ; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.

На этом этапе выявлялись уровни усвоения воспитатания в условиях специализированных учреждений.

В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На Ш-ем этапе (2012-2013 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положения гипотезы.

На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведённого исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Статистическая совокупность настоящего исследования состоит из всех молодых преступников в возрасте от 18 до 21 года, содержащихся в исправительно-воспитательных учреждениях города Тегеран.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

- определена сущность специальной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления;

- обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения;

- обоснована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспитательного процесса;

- определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной школы с девиантными подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.

Теоретическая значимость исследования.

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением в условиях специальной школы; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектности личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально-ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства уменьшения детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной школы, учитывающая степень девиантности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты содействуют достижению эффекта стабилизации воспитательной деятельности в условиях специализированных учреждений. Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрён комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологию воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и воспитателей пенитенциарных учреждений к осуществлению морально-правового воспитания профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальная школа рассматривается как субъект современной государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.

2. Разноуровневая профилактическая деятельность специальной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин правонарушений их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка в семье и открытом социуме; обеспечение условий для получения ими образования и благополучную самореализацию.

3. Деятельность специальной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности молодого поволения, его индивидуально-возрастных возможностей, субъектности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытой деятельности школы в культурно-образовательном социуме.

4. Модель профилактики детской преступности в деятельности специальной школы интегрирует социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую составляющие, реализует идею создания гуманной, комфортной, воспитывающей среды.

Достоверность результатов обеспечена: направленностью исследования на реальную воспитательную деятельность в условиях специализированных учреждений; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающих закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области правового воспитания молодёжи, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов проходили на международных и республиканских конференциях, семинарах и «круглых столах» по проблемам воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ, путём публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы и описана степень её разработанности; сформулированы цели, задачи, объект, предмет и методология исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая ценность полученных результатов; приведены данные о реализации, апробации и публикациях результатов работы.

Глава 1. «Теоретические и методологические вопросы преступности в качестве педагогической проблемы». В ней рассматриваются теоретические разработки проблемы преступности в педагогико-психологических исследованиях, педагогические и психологические проблемы отказа от преступных наклонностей.

С конца XIX в. все известные преступления полностью идентифицированы. Сегодня всё реже встречаются классические и традиционные преступления, основанные на религиозных убеждениях, применении обрядов и ритуалов, обращении к магии и колдовству, преступления на почве мести, детоубийство, отравление и т.д. Наряду с ними существовали преступления, связанные с несогласованностью экономики с обществом, которые в основном совершались с целью обогащения и не имели ничего общего с насилием и жестокостью. Сейчас данный вид преступлений в избытке встречается среди племён современного мира и мигрантов, он связан с нищетой и маргинализацией на окраинах больших городов и другими видами социальной дезадаптации.

В диссертации отмечается, что пенитенциамрная (уголовно-исполнительная система (от лат. poenitentia - раскаяние) - государственный институт, ведающий исполнением уголовных наказаний, наложенных на граждан в соответствии с законом. Обеспечивает исполнение наказаний как связанных, так и не связанных с лишением свободы, а также содержание подследственных с момента заключения под стражу до суда (до изменения меры процессуального пресечения в виде заключения под стражу).

Одним из важнейших направлений деятельности современной пенитенциарной системы по восстановлению социальной справедливости, наряду с карательной функцией, является профилактика рецидива преступлений.

Наряду с этими преступлениями существуют два типа преступлений. Первый - это изнасилование, сопряженное с жестокостью, второй - запрещённые законом действия. При анализе таких преступлений, как убийство, самоубийство и т.д. становится ясно, что в обществе царят психические расстройства и непокорность, а стабильность, умеренность и навыки самообладания, являющиеся показателями счастливого общества, утрачены.

Изучение влияния группового обучения навыкам решения социальных проблем на снижение уровня педагогических и психологических проблем (субъективное благополучие) у юношей в возрасте от 18 до 21 года, совершивших правонарушение в подростковом возрасте, находящихся в исправительных учреждениях города Тегеран.

В диссертации отмечается, что семья и школа совместно вносят большой вклад в дело воспитания детей и подростков. Ценности, вера, религиозные убеждения, поведенческие и социальные нормы передаются ребёнку официально в школе и неофициально - в семье. Ребёнок начинает процесс социализации дома и продолжает его в школе. Например, ребёнок знакомится с навыками жизни, укрепляет чувство ответственности перед собой и другими людьми, осваивает навыки предотвращения и искоренения преступности в школе. Семья в процессе своего исторического развития постепенно теряет свои функции, и то единственное и основное, что сегодня осталось - это функция формирования социально-культурной личности. Процесс социализации с помощью семьи может быть осуществлен только на первых этапах жизни ребёнка.

По мнению диссертанта, после семьи школа является фактором социализации детей и передачи им знаний. По мнению диссертанта, школа является посредником между эмоциональной нравственностью семьи и моралью существования в обществе.

Однако социализация или жизнь в обществе играет основную роль в развитии и совершенствовании индивида и общества. Социализация состоит из обучения через повторение, подражание, наказание и награждение, проб и ошибок и отражения привычек, ценностей, поступков, укрепления физической и психической личности. Институт образования (школа) предоставляет учащимся основы социального воспитания. В этой связи между школой, учащимися и их родителями существует взаимная связь.

Проведённые исследования говорят о том, что преступность имеет связь с успеваемостью. Ребенок, который постоянно терпит неудачи в учебе, старается компенсировать их любым другим способом. Впоследствии он привлекает внимание окружающих своим асоциальным поведением.

Согласно теории Хирши, чем выше степень участия человека в социально-экономической деятельности общества, тем меньше у него социальных отклонений.

В число факторов, препятствующих преступности, также входит и учёба. Результаты исследования причин снижения успеваемости показали, что 95% преступных подростков не закончили учебу в школе. Биография большинства преступников показывает, что они плохо учились или вовсе были исключены из школы. Исследование показало, что неудачи в учебе непосредственно связаны с преступным поведением.

По мнению диссертанта, неудачи в учебе и отсутствие обучения в определенном возрасте ведут к отчаянию, ненависти, агрессии, и в итоге превращаются в факторы формирования отклонений и преступных действий

Исследование показывает, что преступные дети и подростки, имеющие низкий уровень интеллекта (IQ) и плохую успеваемость, происходили из неблагополучных и безнравственных семей. Также дети, не получившие хорошего воспитания, имеют значительную склонность к асоциальным поступкам.

Во второй главе рассмотрены новейшие пути и способы отказа от преступных действий среди молодёжи, проблемы преступности в больших городах и решение вопроса отказа от преступности в среде исправительных и воспитательных учреждений.

Концептуальное определение состоит из группы факторов, препятствующих эффективному и необходимому воспитанию.

Рабочее определение. В настоящем исследовании под проблемами воспитания имеются в виду вопросы, изучаемые с помощью вопросов анкеты, таких как: разрознённость членов семьи, отсутствие контроля со стороны родителей, экономическое и социальное положение семьи, чтение литературы, искажающей истину, и просмотр спутникового телевидения.

Здесь усилия были направлены на то, чтобы с помощью анализа собранных данных дать ответы на вопросы исследования. В данном разделе в начале рассмотрены результаты анализа данных второй главы, затем обсуждению повергнуты ограничения исследования. Наконец, с учётом результатов исследования, выдвинуты прикладные и исследовательские предложения.

Настоящее исследование имеет исследовательские вопросы, состоящие из пунктов «а» и «б», для оценки результатов которых применён ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

С учётом результатов, отражённых в таблицах, можно заключить, что между расколом членов семьи и преступностью подростков-мальчиков, а также между групповым обучением навыков решения социальной проблемы и ослаблением раскола членов семьи подростков - мальчиков имеется положительная значимая связь, то есть чем глубже раскол между членами семьи, тем выше будет в ней уровень подростковой преступности. А также степень реализации обучения навыков решения проблемы влияет на ослабление раскола между членами семьи подростков-преступников.

Результаты исследования говорят, что социальный капитал и внутреннее понимание семьи среди респондентов - мальчиков считается самым сильным мотивом преступности, который, наряду с другими такими составляющими социального капитала семьи, как искренность членов семьи и социальная защищенность, имеет значимую связь с преступностью мальчиков.

Среди многих экспертов по этому вопросу наблюдается такое общее мнение, что преступные подростки, главным образом, страдают от такого социального явления, как отсутствие искренних отношений и связей между отцом и детьми, и постепенно такие отношения оказывают влияние на их поведение в отношении других, особенно взрослых.

Результаты исследования подтверждают, что несоответствующее нормам поведение различно среди подростков мальчиков и девочек. То есть, в семьях, где произошел раскол, степень депрессии и беспокойства девочек выше, чем у мальчиков, которые со своей стороны имеют более высокие показатели в проявлении насилия и преступности, чем девочки .

Развод родителей считается очень важным фактором несовместимости, преступности и проявления, несоответствующего нормам поведения среди детей и подростков. Качество отношений в детстве и подростковом периоде оказывает значительное влияние на формирование личности, длительные разлуки, отсутствие, недостаточные отношения с родителями, братьями, сестрами, и семейные противоречия играют основную роль в проявлении личностных расстройств.

Исследование показало, что уровень преступности среди респондентов из расколотых семей был выше, чем у полноценных (здоровых) семей. Также в расколотых семьях и полноценных семьях, где существует конфликт между родителями, наблюдается схожий уровень преступности детей. Мальчики, потерявшие своих матерей, по сравнению с теми, кто потерял своих отцов, имели более высокий уровень преступности. Также в полноценных семьях с конфликтом и противоречием между родителями уровень преступности выше, чем в семьях, где погиб один из родителей.

С учётом результатов, отраженных в таблицах, можно заключить, что между отсутствием контроля родителей и преступностью подростков-мальчиков имеется положительная значимая связь. Другими словами, для снижения уровня преступности подростков - мальчиков нужно больше уделять внимание контролирующей роли родителей.

С учётом результатов исследования можно заключить, что между социально-экономическим положением семьи и преступностью подростков-мальчиков имеется позитивная связь. Также групповое обучение навыкам решения социальной проблемы обеспечивает сокращение проблем, связанных с социально - экономическим положением семей преступных подростков-мальчиков.

Диссертант привел многочисленные свидетельства о подтверждении наличия связи между субъективным благополучием и условиями жизни. Эти данные показывают, что эта связь является средней, и эта тема сама подтверждает притязания на совместимость. Диссертант пришёл к такому выводу, что источник дохода, количество друзей, религиозные убеждения, интеллект и обучение объясняют 15% дисперсии счастья.

По мнению диссертанта, существует только одна позитивная связь между доходом и субъективным благополучием. Богатые люди немногим более счастливы, чем бедные люди. Изучение детей и подростков, совершивших преступления в Тегеране, свидетельствует о том, что более 40% из них не имеют ответственного и полномочного попечителя. А также более трети осуждённых имеют прежнюю судимость.

Дети и подростки в исправительно-воспитательных учреждениях делятся на три группы.

Первая группа. Дети и подростки, имеющие семью, которая столкнулась с незначительными экономическими, социальными и культурными проблемами. У представителей этой группы наблюдается меньшая степень рецидива и возврата в исправительно-воспитательные учреждения.

Вторая группа. Дети и подростки, имеющие семью, которая лишена сплочённости, то есть в семье еще остался какой-то интерес и взаимосвязь между её членами.

Третья группа. Это дети и подростки из неблагополучных семей. Их нужно приравнять к той категории, у которой отсутствует семья и попечители. Такие семьи являются неподходящим местом для продолжения развития детей и подростков после освобождения из исправительно-воспитательных учреждений. Таким образом, необходимо, чтобы такие дети и подростки до достижения определённой умственной, физической и возрастной зрелости имели поддержку со стороны социальных институтов. Центры наблюдения после освобождения из воспитательно-исправительных учреждений являются местом содержания, контроля и исправления поведения и профессионального и общего обучения молодежи в возрасте от 19 до 21 года. Эти центры дополняют учреждения воспитания и исправления, и принимают детей и подростков, не имеющих попечителей. После принятия детей и расселения их в общежитии они могут пользоваться услугами различных направлений, таких как: психология, социальная помощь, культура, здравоохранение, промышленность профессиональное и техническое обучение, общее образование и т.д.

Методы реабилитации детей-преступников

Одним из важных и эффективных критериев социальных и психических факторов людей считаются способы их воспитания. В силу важности обучения и воспитания, приступим к краткому обзору методов воспитания детей.

Стимулирование к мышлению. Ребёнка необходимо побуждать, чтобы он больше обращался к мышлению, определял проблему и предлагал пути её решения, оценивал и тестировал эти пути, постепенно приучался к тому, чтобы думать и осваивать чувство предусмотрительности.

Придание надежды. Позитивное мышление, благополучие и наличие надежды ведёт к подвижности и мобильности ребёнка. Нужно подчеркнуть, что излишняя надежда ведёт к фантазиям и не только не обеспечивает развитие, но и создаёт негативные последствия.

Воспитание религиозных чувств. Если учить ребёнка тому, чтобы он надеялся на бога, то он будет легче переносить многие проблемы. Если даже ребёнок является сиротой, он будет знать, что в мире он имеет единственную опору - бога.

Побуждение к работе и деятельности. Стимулирование обеспечивает укрепление тела, ума, сердца и чувств ребёнка.

Соответствующее моделирование. Модель, которую ребёнок выбирает для подражания, первоначально состоит из родителей, затем - из преподавателя и воспитателя. Поэтому другие люди также играют очень важное значение в воспитании ребёнка.

Развитие чувства уверенности в себе. Иногда необходимо ставить перед ребенком задачи и после хорошего их выполнения поощрять его. Такое положение укрепляет его чувство уверенности в себе и искореняет в нём тревогу и страх.

Награждение и наказание. Поощрение ребёнка укрепляет его дух и волю, повышает его самооценку, однако наказание в физической форме недопустимо, и только чувства, то есть игнорирование, могут сыграть конструктивную роль.

Консультационный центр. Среди проблем образования - представляется необходимым создание консультационных центров для детей, эти центры могут служить источником воспитания беспризорных лиц, особенно среди молодёжи.

Учебные цеха. Психически больные лица в целях их реабилитации привлекаются в такие цеха, как матовязальный, ковровый, вышивки, вязания и т.д. В клинике города Аминабад считают, что выбор профессии является средством определения наклонностей, способностей и интересов больных. Когда группу психически больных проводят мимо цехов, ряд из них проявляет интерес и испытывает желание остаться. Тогда таких больных представляют мастеру, преподавателю данного цеха, и ежедневно фиксируют степень интереса и эффективности работающих больных.

Исследование показало, что ремёсла привлекают интерес больного и через передачу психической энергии и концентрацию чувств привносят в его жизнь элементы внимания, обучения и новые понятия.

Глава 3. «Метод решения проблем в обучении преступной молодёжи». В ней рассматривается метод решения проблем в искоренении преступных наклонностей, приводится метод организации педагогического опыта и представлены результаты экспериментального исследования.

В диссертации для уточнения и выяснения результативности исследования приведены некоторые моменты вопроса.

Какова связь между невротической личностью подростков-мальчиков и их преступностью?

H0: с = 0,

H1: с ? 0

воспитательный правонарушитель специализированный учреждение

Таблица 4.12. Тест корреляции Спирмена для определения связи между личностью подростков-мальчиков и преступностью

Личность (невротическая)	Преступность
0.466	1.000	коэффициент корреляции	подростко-вая преступность	тест Спирмена
0.000	0	уровень значимости (двусторонний)
350	350	количество

Выводы седьмой гипотезы: с учетом результатов, отраженных в верхней таблице, и значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена, равного 0.466 можно предположить о значимости этой гипотезы на уровне 0.0001. Так как полученное значение меньше 0.01, то можно заключить, что между невротичной личностью и преступностью подростков - мальчиков имеется значимая связь (с = 0,466, P < 0,0001, N = 350 две домены).

Восьмой вопрос:

Какова связь между решением социальной (адаптивной) проблемы и преступностью подростков - мальчиков?

H0: с = 0,

H1: с ? 0

Таблица 4.13. Тест корреляции Спирмена для определения корреляции между способом решения социальной (адаптивной) проблемы и преступностью подростков - мальчиков

Решение социальной (адаптивной) проблемы	преступность
-0.677	1.000	коэффициент корреляции	подростко-вая прес-тупность	тест Спирмена
0.000	0	уровень значимости (двусторонний)
350	350	количество

Выводы восьмой гипотезы. С учетом результатов, отражённых в верхней таблице, и значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена, равного 0.677, можно предположить о значимости этой гипотезы на уровне 0.0001. Так как полученное значение меньше 0.01, то можно заключить, что между способом решения социальной (адаптивной) проблемы и преступностью подростков - мальчиков имеется значимая связь (с = 0,677, P < 0,0001, N = 350 два домена).

Двенадцатый вопрос:

а) какая имеется связь между психологическими и педагогическими проблемами преступных подростков-мальчиков?

б) ведет ли групповое обучение навыкам решения социальной проблемы к снижению педагогических и психологических проблем у преступных подростков - мальчиков?

Выводы двенадцатой гипотезы.

С учетом результатов, отражённых в таблицах четвертой главы, можно заключить, что между педагогическими и психологическими проблемами преступных подростков-мальчиков имеется положительная и значимая связь, то есть чем больше педагогических и психологических проблем, тем выше уровень подростковой преступности. А также обучение навыкам решения проблемы ведёт к сокращению педагогических и психологических проблем у преступных подростков-мальчиков.

Результаты исследования Исмоила Насcоджи [55, 184] говорят, что занятость родителей приносит такую пользу, как улучшение экономического положения и социального уважения семьи, однако оказывает нежелательное влияние на процесс развития детей, особенно на их эмоциональное развитие. Это увеличивает степень их уязвимости в начальный период жизни, так как ребёнок при рождении, прежде всего устанавливает связь с матерью и чувствует себя рядом с ней в безопасности.

Результаты исследования говорят, что далёкая от семьи среда ведёт к росту психологических проблем у подростков.

Предложения

Предложение ответственным лицам:

1. Организовать штабы по учёту преступных детей и подростков в масштабе страны, при сотрудничестве соответствующих организаций, в том числе, министерство внутренних дел, фонд социальной защиты, силовые структуры, правовая система, исправительные учреждения, образование, министерство труда и социального обеспечения, консультационные центры, вузы, Комитет помощи имама Хомейни.

2. Комитет радио и телевидения через СМИ и учебные центры, собрания, обучение семьи, конференции, семинары и т.д. должен предоставить необходимую информацию о программах спутникового телевидения и их использования в соответствии с возрастом, полом, культурой и тому подобным.

3. Изучение законов по защите преступных детей и подростков.

4. Серьёзное обучение детей, подростков и молодёжи навыкам решения проблемы.

5. Развитие центров социальных кризисов с целью предоставления диагностических услуг в масштабе всего общества, в том числе детям, подросткам и молодёжи во время возникновения трудностей.

6. Ознакомление детей, подростков и молодёжи с их правами через показ фильмов или включение материалов по правам ребёнка в учебники.

7. Защита матерей и женщин, которые могут взять попечительство над ребёнком после развода или гибели родителей.

8. Разъяснение процесса ухода за ребёнком, использование психологической и социальной диагностики в семейных судах.

9. С целью профилактики и предотвращения преступности проведены многочисленные исследования и получены различные результаты. Рост количества развлекательных и культурных программ, обращение внимания на личность, развитие веры в себя и чувство собственного достоинства. Внимание к психическим и эмоциональным проблемам подростков и молодых людей, участие подростков в педагогической деятельности, развитие чувства ответственности, применение принципа поощрения и уместного взыскания.

10. Изучение биологических, психологических, социальных условий преступных детей и подростков, с целью точного определения этой группы и использование полученных данных для соответствующего планирования.

Предложение для семьи:

1. Семья считается самой лучшей и важной защитой ребенка, подростка и молодого человека от негативного влияния среды, а также самым первым и важным его учителем. Уважаемые родители должны уделять больше времени для обучения своих детей, своевременно выявить возможные угрозы и предупредить их об этом.

2. Уважаемые родители должны с раннего детства учить детей проявлять уважение к своей семье, слушаться старших и развивать в них чувство собственного достоинства.

3. Родители должны полностью контролировать действия своих детей, знать их друзей и товарищей, не допускать общения с проблемными и аномальными лицами, так как одним из важнейших факторов отклонения от правильного пути является общение с плохими людьми.

4. Родители должны контролировать то, что читают их дети, обеспечить их достаточной духовной пищей, чтобы не возникало желание обращаться к отклоняющей от правильного пути литературы.

5. Один из путей правильного контроля детей родителями состоит из налаживания эффективной связи с учителями школ, воспитателями и другими соответствующими лицами.

6. Необходимо обеспечить знакомство семьи с правами детей, подростков и молодёжи.

7. Результаты настоящего исследования показали, что переменные экстраверсии, невротизма и решения проблемы дезадаптации играют важную роль в прогнозировании субъективного благополучия преступных подростков. Поэтому стремление для развития уровня субъективного благополучия этих лиц нуждается в переменных прогнозирования экстраверсии, невротизма и решения проблемы дезадаптации.