Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА

ХАДДАД ЗАХРА

Душанбе - 2014

УДК 37.01+371.121.+37.034.

Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Сабзаев Саидкул (Таджикский национальный университет)

Официальные оппоненты: - Афгонов Самариддин доктор педагогических наук, профессор (Международный центр образования при МО РТ)

Мирахмедов Фарход кандидат педагогических наук, декан ф-та культурологии Таджикского государственного института искусств им. М. Турсунзода

Ведущая организация - Таджикский национальный университет

Защита состоится «10» февраля 2015 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан «9 » января 2015г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С. Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Проблема реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана требует практического решения и научного осмысления, потому что низкий уровень медиограмотности подрастающего поколения продолжает поддерживаться традиционной парадигмой образования, ориентированной в основном на передачу обучающимся готовых выводов науки, фактов, закономерностей, принципов и правил, что существенно снижает творческий потенциал личности, её способность к критическому мышлению.

Актуальность проблемы связана с поиском адекватных технологий медиаобразования. Современное образование немыслимо без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. Работа 70% населения мира, так или иначе, связана с созданием, переработкой и передачей медиатекстов. Свыше 90% жителей планеты являются активными потребителями массовой информации. Исследования показывают, что в последние годы число иранских школьников старших классов и студентов, читающих книги в свободное время, неуклонно падает. Факты свидетельствуют, что происходит переориентация молодежной аудитории с печатного текста на аудиовизуальный (экранный), который является основой создаваемой человеком виртуальной реальности. Неоднозначное влияние виртуальности на человека детерминирует педагогический поиск адекватных средств, способствующих позитивным контактам молодого поколения с медиатекстами. В связи с этим экранные информации становятся актуальным материалом для медиаобразования школьников.

Понятие «медиаобразование» впервые было раскрыто в материалах ЮНЕСКО в 70-е гг. ХХ в. «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования средств массовой коммуникации (СМК) как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика, география». В Декларации ЮНЕСКО по медиаобразованию, принятой в 1982 году, утверждается, что «дети и взрослые должны овладеть грамотностью во всех трех знаковых системах» (вербальной, визуальной и аудиовизуальной). В странах Западной Европы и США существуют развитые системы медиаобразования, которые начали складываться в последние десятилетия прошлого века. Иранская система медиаобразования начала складываться значительно позже, в начале 90-х годов ХХ века.

Степень изученности проблем

Проблемы теории и практики медиаобразования рассматриваются в трудах таких зарубежных и российских ученых, как К. Бэзелгет, А.Г. Дал, Лен Мастерман, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В. Федоров, А.В.Шариков и др. Положения, касающиеся общей теории массовой коммуникации и сферы потребления ее сообщений, содержатся в работах Р. Барта, Э.Г. Багирова, В.Ю. Борева, М. Мак-Люена, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсова и др.

В Иране со стороны исследователей и учёных частично рассматривается проблемы медиообразования в системе общеобразовательных школ (Аббос Такизода, Алвандї Пидром, Арфаъ Фарнуш, Афзалниё Мухаммадризо, Афросиёби Мухаммадсодик, Аъроби Нодира, Басириён Бањрами Ризо, Дидори Акрам, Жола Сахоби, Косими Тахмурас, Мирчалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн, Такизода Аббос, Фурд Боборочи, Хоразми Шахиндухт, Хаддод Зуњра, Шакархох Юнус, Шохрух Искави и т.д.).

В частности, в диссертация Зухры Шохрух Искави - «Исследование уровня информационной грамотности учащихся» -посвящена сравнению уровня информационной грамотности учащихся Инженерно-технического института и Университета социальных наук города Тегерана. К сожалению в отношении выбора программ, подходов учащихся к средствам масс-медиа и наличия критического мышления не отмечено значимой разницы.

Диссертация Аббоса Такизода - «Сравнительное исследование информационной грамотности учеников и учениц средних классов обучения по кейс-методу в школах города Кирман и учащихся Университета Алламы» проведено методом опроса с помощью анкетирования. Результаты тестирования показали: уровень информационной грамотности учеников и студентов оказался выше, чем у учениц и студенток. Также стало ясно, что между уровнем информационной грамотности и учебной дисциплины существует значимая связь. Например, уровень информационной грамотности учащихся физико-математического факультета оказался выше, чем у учащихся факультета экспериментальных научных дисциплин. Также здесь был сделан вывод, что социально-экономическая база имеет значимую связь с уровнем информационной грамотности. Конечный результат показал, что, в общем, уровень информационной грамотности учащихся четвертого класса средней школы, в качестве исходного человеческого фактора процесса образования и воспитания со значением средней 2,69, равен средним показателям, что указывает на необходимость проведения обучения информационной грамотности в средней школе.

Развитие средств массовой информации в ХХ - начале XXI века привело к возникновению ряда противоречий между повседневной коммуникативной практикой школьника и традиционной системой образования:

-противоречия, относящиеся к коммуникативной сфере. Для детей и подростков жизнь за стенами школы насыщена зрительными образами, преобладающими в современных средствах массовой коммуникации, в то время как обучение и воспитание, по-прежнему, остаются ориентированными в основном на словесные формы передачи информации. В то же время изменения в сфере СМК, связанные с произошедшими в нашей стране социальными изменениями, привели к необходимости ориентироваться в огромном разнообразии часто противоречащих друг другу точек зрения на политические и социальные проблемы;

-противоречия, относящиеся к сфере эстетического воспитания и образования. Зрелищные искусства (прежде всего, кино и телевидение), занимающие доминирующее место в эстетическом опыте школьников, чаще всего отсутствуют в традиционной структуре эстетического образования или в лучшем случае носят факультативный характер. Кроме того, традиционное эстетическое образование, как правило оставляет без внимания жанры массовой культуры, преобладающие в средствах массовой коммуникации и чаще всего предпочитаемые подростками;

-противоречия в сфере взаимодействия школы и СМК, вызванные, с одной стороны, переменами в самих средствах массовой информации, а с другой стороны, изменением отношения педагогов к СМК. Полное доверие к информации СМК, имевшее место в социалистический период истории нашей страны, сменилось на сегодняшний день столь же полным недоверием. В связи с этими изменениями существовавшая в советской школе система работы с СМК перестала соответствовать социальной обстановке. Однако адекватной замены этой системе до сих пор не создано.

Выявленные противоречия говорят о необходимости ведения работы по изучению в общеобразовательных учреждениях принципов отбора информации, создания и передачи сообщений в современных средствах массовой коммуникации. Подобная работа уже ведется учителями-практиками, однако педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана пока остаются слабоосвещенными в научных исследованиях.

Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, заключающейся в разрешении указанных противоречий и выявлении педагогических условий реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.

Выделенные противоречия и проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательных школах Ирана.

Предмет исследования: педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.

Гипотеза исследования: педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана будет успешной, если:

-уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;

-разработана структурная модель педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана;

-определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана, к которым относятся:

а) актуализация потребности студентов университета в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;

б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждений;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «медиаобразование», «медиаобразование школьников», «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях» с позиций целей и задач, определенных в нашем исследовании;

-разработать и экспериментально проверить структурную модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана;

-определить содержание медиаобразования в общеобразовательном учреждении;

-разработать методические рекомендации по реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.

Методологической основой исследования являются: теория массовой коммуникации (Э.Г. Багиров, В.Ю. Борев, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсов, Аббос Такизода, Алвандї Пидрома, Хоразми Шахиндухт, Хаддод Зуњра, Шакархох Юнус, Шохрух Искави и др.); теория медиаобразования и концепция медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины (А.Г. Дал, Л. Мастерман, С. Телла, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, А.В. Федоров, Косими Тахмурас, Мирджалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн и др.); концепция формирования аудиовизуальной грамотности (Л.М. Баженова, Е.А.Бондаренко, Ю.Н. Усов, Жола Сахоби, Косими Тахмурас, Мирчалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн, Такизода Аббос, Фурд Боборочи и др.).

Исследование опирается на личностно-ориентированном подходе, теорию развивающего обучения, воспитания и образования средствами медиаобразования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008- 2009) изучался иранский и зарубежный опыт реализации медиаобразования в образовательных учреждениях;

На втором этапе (2010-2011) совместно со специалистами института повышения квалификации учителей г. Тегерана было разработано несколько опытных образцов реализации медиаобразования в образовательных учреждениях;

На третьем этапе (2011-2012) продолжался процесс разработки применения реализации медиаобразования в образовательных учреждениях и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.

Основной базой экспериментальной работы послужило следующее:

С помощью закрытого анкетирования были собраны мнения телевизионных зрителей среди учеников с первого по четвертый классы средней школы №23, 76, 89 г. Тегерана, также студентов, аспирантов и докторантов в вузах города Тегеран. Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или методе анализа пути. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты получены и подвергнуты анализу гипотезы учащихся и студентов об исследовании медиаграмотности.

Научная новизна исследования:

-уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях»;

-разработана модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях, которая состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного;

-определены педагогические условия, совместное действие которых обеспечивает эффективную реализацию медиаобразования в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования:

1) выделен и обоснован один из аспектов медиаобразования- использование медиаобразование в общеобразовательных школах;

2) определено содержание медиаобразования для общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

-на основе структурной модели разработана методика реализации медиаобразования в образовательных учреждениях (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации;

-разработан и внедрён в практику деятельности Тегеранского университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность школьников к практической работе по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях; подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

Данная проблема в Иране требует своего практического решения и научного осмысления, потому что низкий уровень медиограмотности подрастающего поколения продолжает поддерживаться традиционной парадигмой образования, ориентированной в основном на передачу обучающимся готовых выводов науки, фактов, закономерностей, принципов и правил, что существенно снижает творческий потенциал личности, ее способность к критическому мышлению.

Модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.

Эффективность реализации медиаобразования в образовательных учреждениях обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а) актуализация потребности школьников в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;

б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждений;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению учителей научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2013 гг.), опубликованы более 10 статьи.

Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень научной разработанности, объект и предмет исследования, ставится цель и задачи, перечисляются методологическая и эмпирическая базы, характеризуется научная новизна и положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, результаты апробации и структура.

В первой главе - «Социальные функции СМК как основа формирования отношений образовательных учреждений и средств массовой коммуникации» - рассматривается генезис возникновения и становления СМК, содержание медиаобразования в современных образовательных учреждениях, структурная модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях.

В диссертации определены цели обучения «навыкам критического мышления» как «помощь лицам с критическим мышлением более реально воспринимать действительность, действовать избирательно в выборе программ, развивать способность суждения для определения преимуществ и недостатков определенной программы, усилить критическую точку зрения относительно средств масс-медиа с целью обеспечения большой продуктивности жизненной среды. Результаты обучения могут помочь отстаивать истину, обеспечить личностное развитие и совместно с другими наслаждаться радостями жизни. Здесь же анализируется источниковедческая база исследования, приводятся основные результаты достижения и недостатки по этой проблеме.

В главе определяется проблема содержания медиаобразования в современных образовательных учреждениях. Рассмотрен вопрос отношения аудитории к значению средств масс-медиа в создании, обработке и распределении информации, сведений, увлечений, объявлений, рекламы и т.д.

Отмечается, что в общем коммуникационные теории, связанные с гражданской концепцией медиаграмотности, охватывают следующие направления: «Установление повестки дня» Agenda setting, «Социальное обучение» Social learning, «Культивирование» Planting, «Использование и удовлетворение» Use and satisfaction. Каждая из этих теорий исследует способы влияния средств масс-медиа на людей и рассматривает различные степени создания социальных понятий через применение этих средств. Диссертант называет медиаграмотностью «разносторонне способности, обеспечивающими нахождение необходимой информации и её критическую обработку» или «способностью к критическому исследованию созданной реальности через средства масс-медиа и выражению своих эмоций с помощью средств масс-медиа» . По мнению диссертанта, медиаграмотность является видом познания, опирающегося на навыки, при помощи которых возможно классифицировать виды средств масс-медиа.

Действительно, медиаграмотность является критерием индивидуальных способностей и возможностей в независимом познании средств масс-медиа. Теперь человек живет в веке информационных и коммуникационных технологий или средств масс-медиа. Реалии признаются тогда, когда выполняют роль средства, а истина - когда аудитория способна их воспринять.

В это время потребность в медиаграмотности требует, чтобы аудитория, по крайней мере, имела самостоятельную и непосредственную возможность познания входящей и исходящей информации средств масс-медиа. Следовательно, множество факторов, создающих независимость восприятия, называется медиаграмотностью.

В современной жизни средства масс-медиа являются основной частью человеческого общества, поэтому медиаграмотность включает исследование, анализ, обучение и осознание влияния средств масс-медиа (радио, телевидение, кино, музыка, газеты и журналы, книги и Интернет) на людей.

Диссертант пришел к выводу о том, что медиаграмотность -это изучение различных коммуникационных и информационных навыков для осознанного применения продуктов средств масс-медиа. Эти навыки обеспечивают освоение многих продуктов масс-медиа с одновременным критическим познанием их содержания. Такая грамотность ведет к победе освобождающей силы над силой умственного порабощения, что в итоге обеспечивает институционализацию социальной ответственности и, в конечном счёте, социальной справедливости.

В сегодняшнем информационном веке учащиеся должны иметь возможность доступа к различным источникам информации и их оценке, а затем через систематизацию и интеграцию достичь необходимого для принятия решений уровня знаний. Для получения таких возможностей, преподаватели должны пересмотреть свои методы обучения и способы постановки заданий. Они должны принять тот факт, что знания быстро меняются и традиционные учебные программы далее не в состоянии удовлетворять образовательные потребности учащихся. Вместо этого необходимо развивать в них такие навыки, которые помогут им самостоятельно учиться. Департамент образования США в декабре 2000 года привёл шесть основных навыков, которые помогают учителям управлять процессом обучения своих учеников. Описание навыков доступно.

Это шесть перечисленных навыков:

1) Определение задачи. 2) Выбор метода информационного поиска. 3) Поиск и доступ к информации. 4) Использование информации. 5) Комбинирование. 6) Оценка:

- характеристика информационно грамотного человека;

- роль информационной грамотности в расширении демократии и развитии.

1. Информационная грамотность, рост общих знаний и развитие.

2. Информационная грамотность, средства масс-медиа, политические партии и развитие.

3. Информационная грамотность, обеспечение прогресса человека и развитие.

4. Информационная грамотность, использование силы информации и развитие.

5. Информационная грамотность, независимость и развитие.

С учетом следующего определения информационной грамотности «наличие знаний о навыках поиска, нахождения, анализа и выявления достоверной информации, возможность диагностики проблемы, использование информации для решения личных и социальных проблем и принятия решений» и в соответствии с тремя аспектами медиаграмотности:

- расширение знаний о способах применения средств масс-медиа;

- обучение навыкам исследования или критического наблюдения;

- социальный, экономический и политический анализ средств масс-медиа, которые на первый взгляд, не подлежат наблюдению (принцип справедливости), практически можно определить совместный аспект между информационной и медиаграмотностью, как процесс обработки и анализа информации.

Проще говоря, эти два вида грамотности в качестве средств и источников определения и суждения: информационная грамотность (какую информацию и каким образом использовать) и медиаграмотность (что и почему мы видим и слышим). Так как знание ответов на вопросы: что, как и почему в данных двух видах грамотности обеспечит знакомство аудитории с новейшими коммуникационными и информационными технологиями и формирование критического мышления.

В отношении отличия между понятием медиаграмотности и информационной грамотности можно сказать, что информационно грамотный человек через определение только достоверной информации сможет выявлять проблемы и использовать информацию для решения личных и социальных задач и принятия правильных решений.

Медиаграмотность позволяет человеку, с помощью критического мышления генерировать разнообразную информацию. Таким образом, человек, имеющий медиаграмотность, может критически относиться к достоверности информации телевидения и других средств масс-медиа. Медиаграмотность - это больше, чем простое использование информации, и медиаграмотный человек способен генерировать и передавать информацию во всех ее формах проявления.

В современном взаимосвязанном и высококонкурентном мире информационная грамотность (INFORMATION LITERACY) является одной из главных потребностей каждого гражданина. Информационная грамотность - это осознание того факта, что знание является силой (KNOWLEDGE IS POWER). Однако одного лишь признания недостаточно. Человек должен знать, что он ищет в огромном океане информации, например, в Интернете, и какие для этого имеются способы. На сегодняшний день объём информации настолько велик, что даже определение достоверности какой-либо информации представляет трудность. Основной вопрос заключается в следующем: можно ли использовать и полагаться на информацию, доступную через средства масс-медиа, особенно интернет? К сожалению, следует признать, что большая часть того, что доступно в интернете, не имеет какой-либо ценности. Как же в таком случае человек может найти необходимое? Вот здесь проявляется важность информационной грамотности. Общеизвестно, что средства масс-медиа информации «упаковывают» информацию, и подобно товару, доставляют ее аудитории или клиентам. С другой стороны, пользователи отбирают информацию согласно своему вкусу или просто повторяют содержание. Грамотный человек не принимает слепо все, что предлагается средствами масс-медиа, а осознанно исследует, анализирует и делает выводы.

1.Исследование показало, что СМИ несут различные функции, особенно передача ценностей и культурного наследия. Однако, с точки зрения экспертов, эти инструменты передают лишь часть ценного наследия прежних поколений. И так как СМИ находятся в руках особой группы людей, то и направлены они на продвижение интересов, ценностей и норм данной прослойки общества, которые могут противоречить традиционной культуре, общим отношениям и убеждениям людей. В любом случае становится ясным, что существующие средства масс-медиа вызывают перемены в традиционных моделях общества и через пропаганду новых норм и ценностей бросают вызов моделям прежних поколений.

2.Результаты нашего исследования показывает, что в случаях, когда люди имеют относительно низкий уровень медиаграмотности, защита от негативных воздействий средств массовой информации становится проблемой для них. Но в случае наличия высокого уровня медиаграмотности у людей они способны постепенно вытеснить понятия об окружающем мире, созданные СМИ для них, и заменить программы средств масс-медиа на свои убеждения. коммуникация потребность медиаобразование

3.Одна из основных причин обучения медиаграмотности заключена в приобретении навыка управления информацией, выявления потенциального воздействия СМИ, а также увеличении возможностей осуществления демократического дискурса.

4.Диссертант считает, что система образования и воспитания в XXI веке определяет правильные модели и готовит их к противостоянию с жизненными проблемами, она также выполняет роль механизма автоматического анализа в подсознании аудитории, который в результате влияния системы образования остался защищенным от нападок средств масс-медиа.

5.Мы убеждены в необходимости медиаграмотности. В современном мире мы вольно или невольно находимся в насыщенной информационной среде, поэтому нам необходимо выбрать подходящий режим использования средств масс-медиа. Цель медиаграмотности заключается в организации рациональной связи, основанной на рентабельности. Пожалуй, можно сказать, что главной целью медиаграмотности является ее осознанное использование в качестве информационного щита.

6.Медиаграмотные люди менее уязвимы перед информационными сообщениями, так как обрабатывают поступающие данные на различных уровнях. Понимание методов создания информации средствами масс-медиа позволит даже детям иметь большую независимость. Наряду с этим учителя и преподаватели, приобретшие навыки информационной грамотности, смогут влиять на распространителей информации и тем самым сократить разрыв между разработчиками учебных и социальных программ, что, в конечном счете, побудит потребителей (аудиторию) использовать критическое мышление.

Во второй главе диссертации - «Экспериментальная работа по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях»-

рассматриваются вопросы медиаобразования в системе современного общего образования, структура и содержание реализации медиаобразования в образовательных учреждениях, приводятся результаты экспериментальной работы к реализации медиаобразования в образовательных учреждениях.

В главе отмечается, что медиаграмотность является многосторонним процессом, включающим перцепционный, сенсорный, нравственный, эстетический и управляющий аспекты, медиаграмотности, полностью взаимосвязанные друг с другом. Сильная структура знаний должна охватывать все вышеуказанные аспекты и в случае отсутствия хотя бы одного из них, становиться слабой. В результате этого медиаграмотность, состоящая из таких структур, также станет слабой и будет невозможно правильно определять недостатки сообщений СМИ. Основная цель вопроса состоит в определении степени знаний совокупности учащихся о характеристиках (аспектах) медиаграмотности.

- в ходе проверки знаний учащихся о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний студентов о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний учащихся о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе анализа знаний студентов о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний учащихся о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе анализа знаний студентов о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний учащихся об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний студентов об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний учащихся об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний студентов об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

Проверка гипотезы

Первая гипотеза: между возрастом аудитории и медиаграмотностью существует значимая связь.

- Исследование данной гипотезы в группе учащихся осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

- Исследование данной гипотезы в группе студентов осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи между возрастом и медиаграмотностью и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

Вторая гипотеза: между гендерными характеристиками аудитории и медиаграмотностью имеется значимая связь.

При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола учащихся. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности не существует значимой связи.

При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола студентов. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности существует значимая связь.

При сравнении возраста и пола с медиаграмотностью учащихся было определено, что уровень медиаграмотности у обеих гендерных групп одинаков, и обе группы равно используют телевизионные передачи для доступа и анализа медиаграмотности. Однако при сравнении возраста и пола с медиаграмотностью студентов было определено, что уровень медиаграмотности студентов более высок по сравнению со студентками. Согласно результатам студенты имеют больший доступ к СМИ и больший уровень применения, даже способности создания сообщений и налаживания связи с сообщениями СМИ у студентов более высоки.

Третья гипотеза: между уровнем образования и степенью медиаграмотности имеется значимая связь.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью учащихся не имеется значимой связи.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью студентов не имеется значимой связи.

Четвертая гипотеза: между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью имеется значимая связь.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом средней и прямой корреляции.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом слабой и положительной корреляции.

Пятая гипотеза: между уровнем медиаграмотности мужчин и женщин имеется значимое отличие и связь.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе учащихся. Результаты показали, что между медиаграмотностью учеников и учениц не имеется значимой связи.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе студентов. Результаты показали, что между медиаграмотностью студентов и студенток имеется значимая связь. Согласно данным описательной таблицы, студенты показали больший уровень медиаграмотности, чем студентки.

Таблица 60. Регрессионный анализ модели между уровнем медиаграмотности, зависимой переменной и независимыми переменными

Модель	Нестандартизованные коэффициенты	Стандартизованные коэффициенты	(t) критерий студента	Значимость
	B	Стандартная ошибка регрессии	Воздействие эндогенных переменных на экзогенные переменные
1	Фиксированная переменная	1.373	.204		6.732	.000
	1) возраст	.106	.047	.151	2.259	.025
	2) пол	-.016	.060	-.012	-.260	.795
	4 )образование	-.095	.043	-.148	-2.198	.029
	5) знание английского языка	-.025	.021	-.058	-1.150	.251
	6) планирование просмотра телевизионных передач	.100	.023	.222	4.426	.000
	9) просмотр телевизионных передач	.153	.023	.341	6.712	.000
	10) просмотр видеозаписи	.110	.021	.249	5.174	.000
	34)медиаобразование	.019	.022	.044	.867	.387
	41 критическое мышление	.130	.028	.237	4.670	.000
	65)достоверность передаваемой информации	-.085	.028	-.149	-3.075	.002

а) Зависимая переменная - медиаграмотность

С учетом информации, предложенной в таблице, коэффициент детерминации независимых переменных при уровне 36,8% указывает на изменение зависимой переменной. Здесь необходимо учитывать только те значения коэффициентов детерминации, уровень значимости которых меньше 5%.

В этом разделе рассчитано влияние таких переменных, как возраст, пол, направление образования, знание английского языка, просмотр телевизионных передач, планирование просмотра телевизионных передач просмотр видеозаписей, медиаобразование, критическое мышление, составление сообщений на переменную степени просмотра телевизионных передач.

Окончательная модель исследования учащихся

На основе теоретической модели, построенной на результатах исследования в группе учащихся, было определено следующее: четыре переменные - образование, развитие критического мышления, достоверность передаваемой информации и медиаобразование являются структурообразующими составляющими медиаграмотности. С другой стороны, медиаграмотность учащихся, находясь под влиянием таких факторов, как возраст и знание английского языка взаимосвязана со своими четырьмя структурообразующими переменными.

Из следующего рисунка следует, что две переменные - «планирование просмотра телевизионных передач» и «просмотр видеозаписей» - зависят от степени применения телевидения. Также две другие переменные- «знание английского языка» и «возраст»- оказывают влияние на степень применения телевидения. Необходимо подчеркнуть, что при использовании телевидения между переменной пола и медиаграмотностью не наблюдается значимой связи, и практически из-за отсутствия таковой она была исключена из графиков и рисунков.

На основе исследования и расчета коэффициентов корреляции можно сделать вывод, что коэффициент корреляции имеет следующие значения: между переменной медиаграмотности (зависимая переменная) и образованием - 0,148, развитием критического мышления - 0,222, достоверностью передаваемой информации - 0,341, медиаобразованием - 0,249, степенью применения телевидения - 0,237.

Наряду с этим коэффициент корреляции между переменной степени применения телевидения (зависимая переменная) и планированием просмотра телевизионных передач равен - 0,243 и просмотром видеозаписей - 0,227.

Диаграмма 5.3 - Окончательная модель учащихся

Факторный анализ студентов

С учётом перечня переменной медиаграмотности, включая пункты 34-35-36-44-45-49-50-51-61-62-63-64, для анализа направления прежде всего исследовано влияние таких переменных как возраст, пол, образование, знание английского языка, планирование просмотра телевизионных передач, просмотр видеозаписей, медиаобразование, критическое мышление, составление сообщений на степень просмотра телевизионных передач и уровень медиаграмотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Основная цель вопроса состоит в исследовании подхода совокупности студентов и учащихся к медиаграмотности. Здесь исследованы два вопроса: «смысл» и «цель» медиаграмотности, а также результаты их воздействия.

2.Учащиеся в связи с вопросом понимания «смысла медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответу «постижение знаний, содержащихся в СМИ», и наименьшее - «развитию традиционной грамотности». Студенты в связи с вопросом понимания «смысла медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответу «обучение методам работы со СМИ» и «создание смысла», и наименьшее - «развитию традиционной грамотности».

3.Согласно полученным результатам, учащиеся в связи с пониманием «цели медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответам: «дальновидность аудитории при восприятии имеющихся возможностей СМИ», «независимость критики», «возможность выбора» и «достижение лидирующих позиций». Наименьшее предпочтение было отдано ответам: «способность решения проблем и постановки вопросов» и «предвидение событий».

4.Основная цель данного вопроса состоит в изучении подхода совокупности студентов и учащихся к вопросу «продвижение медиаграмотности через телевидение». Здесь основной акцент падает на получение аудиторией информации о телевизионной культуре и ее влиянии на медиаграмотность с целью предупреждения формирования одностороннего взгляда на культуру, а также непосредственной концентрации на содержании и способах применения телевизионных программ. К сожалению, согласно полученным результатам степень развития медиаграмотности с помощью телевидения, по мнению студентов и учащихся, оценивается как «очень низкая». Взвешенное среднее развитие медиаобразования в телевизионной рекламе, иранских фильмах, знаниях о медиаграмотности, по мнению учащихся и студентов, на основе значения спектра максимальной средней, равной 5, оценивается как «низкое» и «очень низкое».

5. Исследование показало, что СМИ не только формируют мышление и восприятие людей, но и предоставляют им сведения об окружающем мире, а также определяют виды взглядов на него через придание приоритетов или выделение информации. В связи со степенью «разрыва иранского общества с идеальной ситуацией медиаобразования» при значении максимальной средней равной 5, по мнению учащихся и студентов, в общем, оценивается как «малой» и «средней».

6.Акцентирование внимания на подходе к движению медиаграмотности через традиционное обучение является обучением аудитории критическим подходам к медиаграмотности. Различные стороны данного подхода основаны на сосредоточении на идеологической критике, анализе политик представления таких определяющих и жизненных аспектах ,как пол, этнос и классы.

7.Исследование показало, что медиаграмотность является многосторонним процессом, включающим перцепционный, сенсорный, нравственный, эстетический и управляющий аспекты медиаграмотности, полностью взаимосвязанные друг с другом. По мнению диссертанта, сильная структура знаний должна охватывать все вышеуказанные аспекты и в случае отсутствия хотя бы одного из них становится слабой. В результате этого медиаграмотность, состоящая из таких структур, также станет слабой и будет невозможно правильно определять недостатки сообщений СМИ

Проблемы и ограничения исследования

При заполнении анкет в школах много времени занимала их проверка соответствующими экспертами образования и воспитания, а также получение лицензии. В некоторых школах в силу особенностей учебы учеников выпускных классов и подготовки к экзаменам выборки набирались случайным образом.

Подобного рода проблемы в вузах встречались реже, один момент, на который необходимо указать, состоял в том, что студенты при обработке анкеты, прежде всего, просили дать определение медиаграмотности (при том, что в первой части анкеты дано ее определение).

Рекомендации

С помощью данного исследования до некоторой степени стало понятно, каково состояние режима использования СМИ среди учащихся и студентов, и на каком уровне медиаграмотности они находятся. Другими словами, без медиаграмотности невозможен правильный отбор сообщений СМИ. Медиаграмотность является «многоструктурной» (композитной) и состоит из таких различных структур, как сам индивид, реальный мир, медиаиндустрия и сообщения СМИ, контекст сообщений СМИ, влияние СМИ - индивидуальные навыки и способности - способности построения смысла - критическое мышление и отсеивание содержания. Для обеспечения критического мышления и правильного анализа в связи с режимом использования СМИ человеку необходима медиаграмотность, грамотность, которая соединяет друг с другом различные структуры, придавая им большую интегрированность и силу.

На мой взгляд, обеспечение такого состояния критического мышления в Иране зависит от стратегической поддержки и защиты структур на уровне школ, вузов, гражданских институтов и СМИ. Такие образовательные структуры как школы, колледжи, вузы и различные училища могут ввести понятие медиаграмотности в свои учебники, гражданские и профессиональные организации могут направлять своих сотрудников на курсы медиаграмотности, и наконец, структуры масс-медиа и печати могут включить в свою документацию обобщенный вариант настоящего исследования.

В ходе проведения исследования стало ясно, что, к сожалению, материалы и источники, особенно на персидском языке, имеются в ограниченном количестве. Восполнение этого пробела возможно путем составления, перевода и публикации материалов из достоверных источников и книг по медиаобразованию со стороны образовательных, гражданских и медиаструктур в Иране. Так как в мире насчитывается 18 [231] основополагающих принципов медиаграмотности, то развитие области медиаобразования и медиаграмотности возможно через применение и локализацию этих принципов с целью создания соответствующей национальной литературной базы и реализации ее целей в Иране.

Предложения:

1. Создание направления медиаграмотности (с коммуникационным уклоном) в аспирантуре Университета Алломы Таботабои совместно с Министерствами коммуникации, информационных технологий и образования.

2. Подготовка в Иране стандартной и локализованной анкеты медиаграмотности.

3. Проведение сравнительных исследований в области медиаграмотности с другими странами, имеющими схожие условия с культурой Ирана.

4. Локализация медиаобразования.

5. Проведение сравнительного исследования по медиаграмотности и отбор студентов при равном доступе к СМИ.

6. Проведение исследований по медиаграмотности с помощью экспериментальных и квазиэкспериментальных методов.

7. Организация групп исследования медиаграмотности в сфере образования и воспитания.

8. Изучение уровня медиаграмотности учителей, воспитателей и директоров, занятых в сфере образования и воспитания.

9. Введение занятий по медиаграмотности в школьную программу.

10. Организация семинаров по медиаобразованию для учащихся, студентов и учителей.

11. Перевод материалов из достоверных источников и публикация книг по медиаобразованию.

12. Выпуск научно-исследовательского издания на тему медиаграмотности.

13. Трансляция учебных программ по медиаграмотности по радио и телевидению.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Хаддад Захра. Роль телевизионных программ по обучению коммуникационной грамоте в семье // Вестник Таджикского национального университета.-2011.-№5(69).-С.324-326. ISSN 2074-1847.

2. Хаддад Захра. О проблемах обучения коммуникационной грамоте//Вестник Таджикского национального университета.-2011.-№11(75).-С. 421425. ISSN 2074-1847.

3. Хаддад Захра. Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана//Вестник Таджикского национального университета.-2014.-№5.-С.318-325. ISSN 2074-1847.

Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах:

4. Хаддад Захра. Телевидение и современные проблемы медиаобразования // Вестник Академии образования Таджикистана.- Душанбе.- 2012.- №3 (10).- С.76-83. ISSN 2222-9809.

5. Хаддад Захра. Роль ТВ в обучении информационной грамотности// Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе.- 2012.- (9). - С.53-61. ISSN 2222-9809

6. Хаддад Захра. Обучение СМИ и её воздействие на повышение грамотности в Иране/ под общ. ред. профессора С.Сулаймони. НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикских иранистов.- Душанбе: Ирфон, 2012. -200 с. ISBN 978-99997-751-5.

7. Хаддад Захра. Обучение коммуникационной грамоте //Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе.- 2014.- №1(15). -С.107-113. ISSN 2222-9809.

Размещено на Allbest.ru