Развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи с чем ученые (напр., Р.Пол) отмечают, что многомерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления.

Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики, что находит признание у большого числа исследователей (А.С. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Г.И. Ибрагимов, В.Д. Семенов, Ю.С. Тюнников, Ф. Шарифзода, И.П. Яковлев).

Соответствующим образом данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Так, Министерство образования Республики Таджикистан неоднократно подчеркивало необходимость построения различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

За последнее десятилетие были изданы монографии, вышло множество статей, посвященных проблемам педагогической интеграции. Большое внимание проявляется к ним со стороны зарубежных исследователей - американских (А. Блум, Джером Брунер, Г. Винтроп, Р. Гагне, Джеймс Резерфорд, Р. Славин, Р. Стивенсон и др.); немецких - (В. Брецинка, Р. Винкель, Х. Деппе Вольфингер, Л. Клинберг, Г. Нойнер, К.Г. Тамашевски и др.); французских - (Ф. Бест и др.); болгарских (М. Андреев, Д. Лазарев, И. Сантулов и др.); чешских (Ч. Мазяж, В. Рогличек и др.); венгерских (О. Михай, А.Хорват и др.) и т.д.

На сегодня имеются порой прекрасно выполненные фрагменты картины педагогической интеграции, но отсутствует ее целостное изображение.

Объективные требования к совершенствованию процесса развития логического мышления младших школьников, анализ сложившейся школьной практики в этой области выявили целый ряд противоречий между:

- сложившейся системой обучения младших школьников и реальными потребностями ее направленности на развитие логического мышления как базового фактора успешной учебной деятельности в будущем;

- потребностями педагогической практики в широком применении учителями начальной школы наработанных форм, методов и средств развития логического мышления детей и слабой разработанностью обоснованных интегративных технологий, позволяющих интенсифицировать и оптимизировать эту работу без изменений в содержании базисных учебных планов, рекомендаций по организации и методике преподавания, без увеличения учебной нагрузки на детей.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково влияние педагогических условий интегрированного обучения родному языку в начальных классах общеобразовательной школы на развитие логического мышления учащихся начальных классов. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку».

Актуальность исследования в современных условиях развития общества предопределена следующими факторами:

- не разработанностью избранной темы;

- отсутствием научного обоснования успешности и эффективности развития логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку, при котором деятельность педагогов начальной школы в ходе образовательного процесса направлена на развитие логического мышления учащихся начальных классов;

- методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы для педагогической науки и практики.

Степень изученности проблем развития логического мышления в науке. Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и других.

Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе школьников нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, И.А. Барташниковой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук и многих других. В педагогических исследованиях этих и других авторов рассмотрены проблемы взаимосвязи логического мышления и творческого саморазвития школьников, методы и технологии развития логического мышления, освоение логических операций школьниками, их связь с умственным развитием ребенка, диагностика логического мышления.

Особое место в контексте нашего исследования занимают методические работы по разработке и использованию в учебном процессе школьников логических задач и упражнений (И.Н. Агафонова, А.П. Бойко, Л.Ф. Буданков, А.Д. Гетманова, А.З. Зак, В.И. Игошин, А.Я. Котов, В.Н. Мельников, А.П. Тонких и др.). В данных работах даются не только методические рекомендации по развитию логического мышления, но и содержится большое количество логических задач, которые могут быть использованы при обучении младших школьников.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития логического мышления, в том числе и младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной. В силу этого исследование эффективности развития логического мышления младших школьников в условиях интегрированного обучения является актуальным направлением научно-практических изысканий.

Объект исследования - процесс интегрированного обучения родному языку.

Предмет исследования - процесс развития логического мышления учащихся начальных классов.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование взаимовлияния педагогических условий интегрированного обучения родному языку на формирование логического мышления учащихся начальных классов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования: логическое мышление учащихся начальных классов будет развиваться более успешно и эффективно, если:

1. методика обучения будет учитывать возрастные особенности мышления младших школьников и будет адекватна выделенному содержанию образования;

2. использовать преимущества интегрированного обучения, при котором деятельность педагогов начальной школы в ходе образовательного процесса акцентирована на развитии логического мышления, обеспечении мотивации учащихся к освоению логических операций и реализуется на основе вариативного содержания уроков;

3. реализация педагогических условий интегрированного обучения, способствующих эффективному развитию логического мышления младших школьников, осуществляется без увеличения учебной нагрузки на учащихся.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы в ходе исследования решаются следующие задачи:

1. изучить особенности мышления младших школьников;

2. исследовать уровень развития логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения;

3. доказать эффективность педагогических условий интегрированного обучения родному языку, обеспечивающих целенаправленную деятельность педагогов начальной школы по развитию логического мышления учащихся начальных классов;

4. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку;

5. разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию логического мышления младших школьников в условиях интегрированного обучения родному языку.

Методологическую основу исследования составили диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии мышления и периодизации психического развития (П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, К.Р. Лебединская, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и другие); концепция гармоничного развития личности, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, развивающего обучения, педагогики сотрудничества (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); теория проблемного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей младшего школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, направленные на выявление исходного уровня развития логического мышления детей и фиксацию результатов, достигнутых в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) сформирована научная проблема и выявлено состояние её изученности в педагогической науке и практике, уточнены представления об объекте и предмете исследования. Проведен анализ состояния проблем развития и формирования логического мышления учащихся начальных классов, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы учителей. Кроме того, проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили выдвинуть гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2008 гг.) проведён основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эффективность дидактических условий формирования логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку. По итогам обучающего эксперимента уточнены задачи исследования, сформулированы промежуточные выводы и внесены необходимые уточнения и дополнения в программу обучения. Кроме того, велась апробация результатов исследования и их внедрение в практику работы учителей начальных классов общеобразовательных школ.

На третьем этапе: (2009-2010 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию логического мышления учащихся, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Основной базой исследования начальные классы общеобразовательных школ № 6, № 12, № 20 г. Худжанда.

Научная новизна исследования заключаются в том, что, впервые исследован процесс формирования логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку. Кроме того, научно обоснованы и доказаны преимущества интегрированного обучения родному языку в начальных классах общеобразовательной школы и влияние его условий на развитие логического мышления учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что доказана технологическая вариативность интегрированного обучения родному языку, способствующая эффективному формированию логического мышления учащихся начальных классов. А также уточнены критерии и методика определения уровня развития логического мышления учащихся начальных классов. Кроме того, теоретические результаты данного исследования могут быть использованы при разработке учебных и методических пособий.

Практическая значимость исследования: Материалы исследования, разработанные в целях реализации педагогических условий интегрированного обучения родному языку в начальных классах, могут быть использованы в практике подготовки учителей в педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов начальной школы. Кроме того, подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов, студентов педучилищ и педвузов по формированию логического мышления младших школьников в условиях интегрированного обучения родному языку.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации обучения по экспериментальной программе в начальных классах общеобразовательных школ № 6, № 12 и № 20 г. Худжанда. Выводы и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, республиканских и областных семинарах, посвященных совершенствованию образовательного процесса, на заседаниях кафедры педагогики Худжандского государственного университета им. Б. Гафурова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности развития и формирования логического мышления в младшем школьном возрасте.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие логического мышления младших школьников, является: наличие у педагогов устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, обеспечение технологической вариативности интегрированного обучения родному языку.

3. Интегрированное обучение, обеспечивающее реализацию педагогических условий развития логического мышления учащихся начальных классов при обучении родному языку без изменения базисных учебных планов и увеличения нагрузки на учащихся.

1. Взаимовлияние логического мышления и самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков учащимися начальных классов в психолого-педагогических науках

Выделены особенности развития и формирования логического мышления учащихся, связанные с содержанием и постановкой учебного процесса в начальных классах. Показана степень изученности потенциальных возможностей логико-мыслительной деятельности младших школьников в теории и практике педагогики и психологии. Рассмотрены процессы формирования логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

Необходимость развития логического мышления школьников вызывает никакого сомнения, так как это проблема в педагогике не нова. Очень много интересных высказываний и ценных советов о развитии логического мышления учащихся мы можем найти в классических трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Особо большое внимание этой проблеме уделяли выдающиеся представители отечественной психолого-педагогической пауки: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др.

По мнению Пиаже, становление логического мышления - это сугубо спонтанный процесс, определяемый, прежде всего внутренними закономерностями развития человека и тесно связанный с возрастными факторами.

Из такой трактовки проблемы обучения и развития вытекают соответствующие педагогические рекомендации, суть которых сводится к следующему: методы педагогики должны считаться с действительной (спонтанной) природой ребенка и опираться на законы психологической конституции индивида и на законы его развития.

По нашему мнению источник умственного развития лежит вне ребенка, в окружающей его среде, а обучение является главной движущей силой развития. Способность логически мыслить формируется прижизненно, человек не рождается с готовыми приемами мышления. Знакомство с исследованиями разных авторов по проблемам логического мышления показали, что логические знания и умения в процессе обучения стихийно, сами собой не формируются, а отсутствие необходимой логической подготовки у учащихся влечет за собой неполноценное усвоение специфических знаний и действий. Следовательно, в начальных классах могут быть созданы благоприятные предпосылки для развития логического мышления учащихся. Происходящие в этот период изменения в мышлении детей обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребенка, благодаря которой он вступает во все более многообразные отношения с окружающим миром и все полнее усваивает социальный опыт взрослых; во-вторых, нарастающими потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач и, в-третьих, развитием речи, роль которой в формировании логического мышления неоценима.

Все эти изменения проходят более успешно в условиях интегрированного обучения родному языку. Анализ отмеченных выше исследований и возможностей интегрированного обучения родному языку показал, что различия, в частности по степени развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация, в значительной степени теряют свою остроту в условиях интегрированного обучения, нацеленного на интеллектуальное развитие детей.

Проблема интеграционных процессов в образовании, как нам кажется, является наиболее интересной и продуктивной по сравнению с другими педагогическими проблемами.

Эффективность интегрированного обучения очевидна. Такой вывод я делаю из результатов своих многолетних исследований, а также работ других ученых и учителей-практиков. В процессе интегрированного обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и интересы учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.

Дальнейший анализ практики формирования логического мышления учащихся начальных классов таджикской школы в условиях интегрированного обучения родному языку позволяет сделать следующие выводы:

Интегрированное обучение родному языку обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.

Формирование у учащихся начальной школы представления о целостной картине мира сегодня невозможно без интеграции содержания образования. Идея интеграции обучения возникает на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира.

Интегрированные уроки способствуют личностно-значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливают мотивацию, позволяют более эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и повторов.

Проведение интегрированных уроков в начальной школе необходимо, так как это способствует:

1. повышению уровня знаний по предмету, которое проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук;

2. изменению уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

3. развитию творческих способностей, росту познавательного интереса, эмоциональному развитию учащихся, основанному на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.

Кроме того, обучение на интегрированной основе может значительно обогатить современное начальное образование в целом, внеся в него возможность освоения содержания учащимися младших классов на деятельностно-практическом уровне. Тем более что сегодня признается необходимость отказа от образования как исключительно информационно-просветительской системы, ориентированной преимущественно на передачу ученику знаний.

Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что на сегодняшний день сложилась определенная система взглядов и подходов в определении понятия интеграции в педагогическом процессе, раскрывающая различные аспекты его содержания. В целом, в педагогике под интеграцией понимается высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, результатом функционирования которых является формирование у обучаемых качественно новой целостной системы знаний и умений. Всестороннее изучение проблемы интеграции в образовании подтвердило ее значимость и положительное влияние на педагогический процесс, выразившиеся в стремлении развития современной личности, обладающей системным мышлением, способностью к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также приобретению новых знаний и умений.

Вместе с тем, школьная учебная практика показывает, что многие учителя начальных классов не всегда уделяют достаточного внимания развитию логического мышления и считают, что все необходимые мыслительные навыки разовьются с возрастом самостоятельно. Данное обстоятельство приводит к тому, что в начальных классах замедляется рост развития логического мышления детей и, как следствие, их интеллектуальных способностей, что не может не сказаться отрицательно на динамике их индивидуального развития в последующем.

Поэтому существует объективная необходимость поиска таких педагогических технологий, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста, значительному повышению уровня освоения детьми учебного материла, совершенствованию современного начального образования, не увеличивая при этом учебной нагрузки на детей.

2. Особенности педагогических условий интегрированного обучения, способствующих эффективному развитию логического мышления учащихся начальных классов (формирующий эксперимент)

Исследовано содержание интегрированного обучения родному языку, стимулирующее логико-мыслительную деятельность учащихся начальных классов. Рассмотрены разнообразные технологии интегрированного обучения родному языку, способствующие эффективному развитию логического мышления учащихся начальных классов и доказано их взаимовлияние на развитие логического мышления учащихся начальных классов.

Организация интегрированного обучения дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его логического мышления.

В интегрированном уроке чрезвычайно важно правильно определить главную цель. Если она определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки имеют определенные преимущества:

· повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;

· способствуют формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

· способствуют развитию устной и письменной речи;

· способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;

· позволяют систематизировать знания;

· способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся;

· позволяют каждому ребенку пережить состояние успеха, удовлетворения от получения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.

Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Ниже выделим особенности уроков в условиях интегрированного обучения родному языку. Хотя разнообразие уроков в условиях интегрированного обучения родному языку очень велико, однако нами выделены общие основные требования к этим урокам. В пределах этих общих требований, выработанных длительной практикой в Республике Таджикистан и проверенных теоретически, осуществляется творчество учителя - в организации активной познавательной деятельности учащихся, в развитии их мышления и речи, их интересов и склонностей. Требования к урокам родного языка могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Общедидактические требования:

1. воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока, т.е. какие нравственные качества будут прививаться на данном уроке;

2. ясность учебной цели урока: что нового узнают дети, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова будет степень самостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познавательной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершенности темы и т.п.;

3. преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в системе уроков по данной теме, по данному разделу программы;

4. разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики - ее занимательный и игровой характер;

5. организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития;

6. дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока;

7. наличие обратной связи (от учащихся к учителю) на всех этапах урока;

8. обучение учащихся приемам умственного труда («учить учащихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;

9. обязательны также некоторые другие дидактические требования - научность, доступность материала и т.п.

«Урок - более или менее законченный отрезок, или «клеточка», педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке», - писал М.Н. Скаткин. Тем более это же можно сказать в данном случае о методике преподавания родного языка.

Специфика предмета родной язык на уроках выражается в следующих специальных методических требованиях:

1. неотъемлемым условием всякого урока родного языка является забота учителя о речевой среде, а именно: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т.е. произведения писателей и поэтов - мастеров художественного слова;

2. каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;

3. на уроке царит атмосфера культуры речи;

4. на каждом уроке обязательно должна иметь место работа по развитию логического мышления: развивать у учащихся умение сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия; вырабатывать умение выделять существенные свойства предметов и отвлекать (абстрагировать) их от второстепенных, несущественных; учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодействие частей и предмет как единое целое; учить школьников делать правильные выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы; прививать умение обобщать факты; развивать у учащихся умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; следить за тем, чтобы мысли учащихся излагались определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно;

5. уроки родного языка проводятся интегрировано и представляют собой неразрывное единство;

6. соблюдается преемственность уроков - каждый урок служит продолжением предшествующего урока;

7. на каждом уроке родного языка используется образцовый материал -для устной работы берутся тексты известных детских поэтов и писателей.

Таковы общие основные требования к урокам. Эти требования могут рассматриваться одновременно как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока.

Наряду с интенсивными поисковыми исследованиями в области педагогической интеграции в течение более 30 лет ведущими учеными-педагогами Республики Таджикистан (М.Лутфуллоев, Файзулло Шарифзода и др.) велась широкомасштабная работа по применению их результатов. Можно выделить два главных аспекта такого применения:

1) разработку и реализацию интегрированного обучения родному языку в начальной школе;

2) научно-методическое обеспечение интеграционных основ общепедагогического образования педагогов начального образования.

На первом плане деятельности по научно-методическому обеспечению общепедагогического образования педагога начального образования основной упор делался на использование элементов интегративно-целостного подхода в качестве инструментария, способствующего интегрированному обучению родному языку. Отталкиваясь от концептуальных положений, изложенных в научно-педагогической литературе, мы разработали некоторые технологические подходы к их реализации.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития логического мышления младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Проблема развития логического мышления личности становится все более сложной, а, следовательно, и более ответственной.

Педагогическая практика и многолетний опыт работы учителей общеобразовательных школ доказывают, что интеграция учебного материала способствует развитию логического мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к труду, к жизни.

Такой подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую.

В процессе обучения родному языку в условиях интегрированного обучения, нацеленного на развитие логического мышления, нами проводились срезы для определения уровня развития умения детей делать умозаключения. Данные срезов представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Школа, количество детей	№ среза	Уровень развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов
		высший	средний	низкий
№ 6, 23 чел.	1	6	6	11
	2	8	5	10
	3	15	4	4
№ 12, 29 чел.	1	8	8	13
	2	10	4	15
	3	16	8	5

На основании данных таблицы № 1 нами построены графики, показывающие динамику развития умения делать умозаключения рис. 1, 2.



Рис. 1. Динамика развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов школы № 6

Рис. 2. Динамика развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов школы № 12

На представленных графиках наглядно показаны изменения в уровнях развития умения делать умозаключения у учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения - число детей, имеющих низкие уровни развития умения делать умозаключения, значительно уменьшается. При этом возрастает число детей, имеющих средний и высокий уровни развития умения делать умозаключения. Это является вполне закономерным явлением и подтверждает нашу гипотезу об обеспечении эффективности развития логического мышления в условиях интегрированного обучения, нацеленного на его формирование.

В ходе опытно-экспериментальной работе в соответствии с выделенными нами критериями развития логического мышления у младших школьников (2-го, 3-го и 4-го классов) мы смогли охарактеризовать его как высокий у 57 учащихся (20.7%), средний - у 193 учащихся (69.9 %), низкий - у 26 учащихся (9.4 %).

Данные о распределении учащихся по уровням развития логического мышления по завершению опытно-экспериментальной работы представлены в таблице № 2.

Таблица 2. Распределение учащихся по уровням развития логического мышления (в конце опытно-экспериментальной работы)

Уровни	Количество учащихся (чел)	Процент (%)
3	57	20.7
2	193	69.9
1	26	9.4
Всего 276 чел.

интегрированный педагогический школьник логический

Таким образом, разница в уровнях развития логического мышления у младших школьников налицо. И хотя учащиеся начальных классов в основной своей массе все же не смогли достичь высокого уровня развития логического мышления, все же большая их часть к нему приблизилась. Это позволяет нам говорить о том, что организованное нами обучение способствовало существенному повышению уровня развития логического мышления учащихся и оказало положительное влияние на их умственное развитие в целом. Это в свою очередь позволяет судить об - эффективности предложенных нами технологий интегрированного обучения, нацеленных на формирование и развитие у учащихся логических приемов мышления.

На основании данных таблицы № 2 построим круговую диаграмму распределения учащихся по уровням развития логического мышления в конце опытно-экспериментальной работы.

Рис. 3. Распределение учащихся по уровням развития логического мышления в конце опытно-экспериментальной работы

Как видно на диаграмме большинство учащихся начальных (около 70%) классов достигают среднего уровня развитии логического мышления и лишь незначительная часть (менее 10%) остаются на низком уровне развития логического мышления. Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет доказала эффективность интегрированного обучения, так как в процессе такого обучения развиваются самостоятельность, познавательная активность и интересы учащихся. Содержание интегрированных уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Кроме того, систематическое использование интегрированных знаний, создает возможности широкого применения разнообразных наглядных пособий. Так как интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат интегрированного обучения.

Заключение

Проведенная нами в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку, позволяет сделать следующие выводы:

1. процесс формирования логического мышления у младших школьников протекает наиболее успешно в условиях организованного, целенаправленного обучения;

2. комплексное и системное использование всех рассмотренных нами технологий интегрированного обучения позволяет добиться наилучших результатов обучения;

3. процесс формирования приемов логического мышления не только предполагает активную познавательную деятельность школьников, но и сам способствует повышению их интеллектуальной активности и самостоятельности, оказывает существенное влияние на общее интеллектуальное развитие учащихся, что нашло свое выражение в следующих умениях:

- осуществлять перенос полученных знаний и приемов на широкий круг задач;

- находить новые способы решения задач;

- подходить более осознанно к выбору действий;

- грамотно их аргументировать.

Все это свидетельствует о качественном сдвиге, произошедшем в уровнях развития логического мышления учащихся в ходе опытно-экспериментального обучения. И позволяет нам сделать вывод о том, что организованное нами обучение приводит к значительному повышению логической грамотности учащихся и тем самым оказывает благотворное влияние на интеллектуальное развитие детей в целом.

Литература

1. Юсупова Ш.М. Эффективность интегрированного обучения в начальных классах. \\ Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино.-2009 №6 (54) 207-210с.

2. Юсупова Ш.М. Новый взгляд. \\ Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Г.Гафурова. Часть 2-Худжанд, 2007,126-130с. (на тадж языке).

3. Юсупова Ш.М. Логические операции и их роль в развитии мышления младших школьников. Педагогический эксперимент. - Худжанд 2010-52стр.

4. Юсупова Ш.М. Роль логических операции в деятельности младших школьников. Методическое пособие. - Худжанд: Хуросон 2010. - 90стр.

5. Юсупова Ш.М. Развитие логического мышления учащихся начальных классов в процессе обучения \\ Вестник Академии наук Республики Таджикистан.-2010.-№2.стр 204-210.

Размещено на Allbest.ru