Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 -- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПОДНЕБЕСНАЯ Элла Игоревна

Рязань 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ФОКИН Владимир Андреевич, ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

кандидат педагогических наук, доцент РИЗИНА Татьяна Владимировна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет имени В.Г. Белинского»

Защита состоится 23 марта 2010 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46.

Автореферат диссертации размещен на сайте Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современного образования является воспитание инициативных, творческих людей, осознающих необходимость самоактуализации в течение всей жизни. Эта проблема решается в школах, где поставлена задача развития и укрепления физического, психического, психологического и социального здоровья детей разных возрастов, в том числе и подростков. Изменения, происходящие в обществе на современном этапе, требуют от учителей создания педагогических условий, способствующих развитию социально активной, социально направленной личности, осознающей социальную значимость своей деятельности. В связи с этим важным представляется задача формирования социального здоровья подростков, которое выступает предпосылкой и показателем его личностного становления и дальнейшего развития.

Старший подростковый возраст самый важный для формирования социального здоровья в учебно-воспитательном процессе школы, так как в социально-психологическом аспекте он характеризуется активностью познавательных процессов, становлением мировоззрения, расширением круга интересов, развитием самосознания, нового опыта общения со сверстниками и взрослыми, ростом социально ценностных побуждений и переживаний.

Все исследования отечественных ученых по психологии здоровья опираются на основные идеи Л.С. Выготского (социальная ситуация развития), С.Л. Рубинштейна (идея единства сознания и деятельности), Б.Г. Ананьева (биопсихосоциальная целостность человека).

Исследованию проблем здоровой личности посвящены работы А. Адлера (идея создания специальной среды как условия успешной адаптации личности к обществу), А. Маслоу (идея здоровой самоактуализирующейся личности).

Исследованию проблем психологии здоровья посвящены работы Б.С. Братуся, О.С. Васильевой, Ф.Р. Филатова, Г.С. Никифорова. В частности, И.В. Дубровиной, О.В. Хухлаевой определены особенности психологического здоровья подростков, Л.А. Байковой -- социального здоровья.

Особенности развития учащихся в подростковом возрасте изложены в трудах Г.М. Андреевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Р.А. Зобова, И.П. Иванова, В.А. Караковского, И.С. Кона, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, А.А. Реана, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, раскрывающих важнейшую роль общения и совместной социально значимой деятельности в социализации подростков, роль коллектива, детского самоуправления, творческой деятельности в развитии подростков.

В подростковом возрасте важным фактором социализации является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая, в частности, через метод проектов. В трудах Д. Дьюи, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Е.С. Полат, Н.Б. Крыловой, Т.В. Громовой, Л.М. Грачева, О.В. Брыковой проектная деятельность рассматривается как средство организации учебной и внеучебной деятельности.

В современных условиях все чаще общение и проектная деятельность подростков осуществляется посредством информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Проблемам использования ИКТ в образовательном процессе посвящены работы И.В. Роберт, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, А.И. Яковлева, которыми отмечается воспитательный потенциал ИКТ. Г.С. Селевко, О.Ю. Латышевой, Д.Д. Яшиным, А.А. Толмачевой, Т.П. Бертеневой доказано влияние ИКТ на развитие креативности, социальной активности, социальной направленности учащихся. Однако учеными не ставилась задача использования проектной деятельности с ИКТ как средства формирования социального здоровья подростков.

Анализ психологической и педагогической литературы, материалов периодической печати, диссертационных работ по проблемам социального здоровья, специфики подросткового возраста, особенностям использования различных средств в формировании социального здоровья подростков выявил ряд противоречий:

между необходимостью формирования социального здоровья подростков и отсутствием теоретически обоснованных принципов и педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса, способствующего решению этой проблемы;

между готовностью образовательных учреждений к формированию социального здоровья школьников и отсутствием теоретически обоснованной системы методов и средств, позволяющей учителям осуществлять такую работу;

между стремлением подростков принимать участие в социально значимых делах и отсутствием современных методик вовлечения подростков в общественно значимую деятельность, способствующую формированию их социального здоровья.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: «Каковы подходы, принципы, педагогические условия, способствующие развитию и формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы?».

Социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы позволили определить тему исследования «Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков».

Цель исследования состоит в выявлении совокупности педагогических условий, эффективно влияющих на формирование социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс в школе, а его предметом -- подходы, принципы, педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья подростков в данном процессе.

Гипотеза исследования: формирование социального здоровья подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса в контексте антропоцентрического подхода:

социально направленный характер видов деятельности: учебной, внеклассной, внешкольной, имеющих исследовательский, творческий, познавательный характер;

развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива;

организация проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время;

осуществление проектной деятельности с ИКТ, носящей ярко выраженную социальную направленность;

организация рефлексивной деятельности подростков, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.

Уточнить определение понятия «социальное здоровье подростка».

Раскрыть сущность социального здоровья старшего подростка как личностного образования, определить его показатели.

Разработать концепцию и теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы.

Разработать методические рекомендации по использованию данной системы в формировании социального здоровья старших подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

идеи гуманистической психологии и аксиологического подхода: человек как главная ценность, наличие у человека потенциала к росту, самоопределению, выбору и принятию на себя ответственности; человек имеет высшие потребности, такие как научение, творчество; высшие ценности как детерминанты здорового и полноценного развития индивидуума; врожденная потребность человека в раскрытии своего творческого и духовного потенциала; характеристики самоактуализирующейся личности, такие как ощущение принятия себя, познавательная мотивация, принятие других, скромность и уважение к окружающим, этика межличностных отношений, креативность (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи антропоцентрического подхода к организации образовательно-воспитательного процесса: человека необходимо рассматривать как биопсихосоциальную целостность, интегрируя знания комплекса наук: антропологии, физиологии, медицины, социологии, философии, психологии, педагогики, культурологии, этнографии, истории; цели образования должны соотноситься с потребностями человека, принцип субъектности, принцип субъект-субъектного взаимодействия, принцип диалогичности и сотрудничества (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, В.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова); социальный здоровье подросток педагогический

идеи метасистемного подхода к исследованию социального здоровья (А.В. Карпов, А.В. Петровский, Л.А. Байкова): социальное здоровье соотносится с такими феноменами как состояние общества, популяций населения, состояние личности;

идеи о сущности и взаимосвязи психического, психологического и социального здоровья человека (И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, Б.С. Братусь, О.В. Хухлаева, Л.А. Байкова);

идеи о возможности использования ИКТ в образовательном процессе: ИКТ способствуют развитию творческой личности; информационные технологии расширяют возможности представления учебной информации; ИКТ способствуют формированию у учащихся рефлексии; ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому; возможно применение ИКТ в ходе проектной деятельности в различных областях знаний школьников (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев);

идеи о возможности организации проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время: использование компьютера на всех этапах учебного процесса; ИКТ -- источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство; влияние ИКТ на развитие социальной активности, креативности, социальной направленности подростков; применение в проектной деятельности средств ИКТ способствует формированию коммуникативных умений, развитию общения, работе в коллективе, готовности к саморазвитию; развитию социальной активности; осуществление личностного общения (Е.С. Полат, А.В. Хуторской, О.Ю. Латышев, Д.Д. Яшин, А.А. Толмачева, Т.П. Бертенева, Д.С. Гирина, А.В. Диков,Г.С. Селевко);

идеи формирования у подростков творческой активности, ответственности в социально значимой деятельности (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, А.А. Реан и т. д.);

идеи о проектной деятельности как средстве социализации личности подростка (Д. Дьюи, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий) и идеи проблемного обучения: создание проблемной ситуации, проблемного задания, проблемного вопроса (Д. Дьюи, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман).

Методы научного исследования: теоретические методы (теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; метод теоретического моделирования); эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено определение понятия «социальное здоровье подростка» как интегративного личностного образования;

выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы на основе аксиологического, антропоцентрического и метасистемного подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается

в уточнении показателей социального здоровья старших подростков;

теоретическом обосновании уровней социального здоровья старших подростков;

в разработке концепции и теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования совокупности педагогических условий и методических рекомендаций «Проектная деятельность учащихся при изучении географии как средство укрепления социального здоровья школьников» для создания системы формирования социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы; результаты исследования могут быть использованы в разработке программ, учебников, методических пособий для подготовки будущих учителей, для разработки программ курсов по выбору для вузов и курсов повышения квалификации работников образования.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ г. Рязани № 25 и № 11. В эксперименте участвовали учащиеся 8-х и 9-х классов и 8 учителей. Общее количество подростков, участвовавших в эксперименте, составило 173 человека.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004--2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в практике школьного образования; разрабатывался первый вариант концепции и теоретической модели педагогических условий формирования социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

На втором этапе (2005--2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; уточнялись и проверялись педагогические условия, способствующие формированию социального здоровья подростков, уточнялась концепция и теоретическая модель, разрабатывались методические рекомендации, проводилась их апробация.

На третьем этапе (2009--2010 гг.) проводилось обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения концепции, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены в процесс организации педагогической деятельности в средней общеобразовательной школе № 25 и № 11 г. Рязани. Результаты исследований обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005), «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности» (Рязань, 2007), «Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп» (Рязань, 2008). По результатам исследования опубликовано10 работ, объемом 5,2 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальное здоровье подростка -- это интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.

2. Показатели социального здоровья старших подростков:

адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства;

социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.;

социальная активность, проявляющаяся в умении привлечь для решения социально значимой проблемы других людей и участвовать самим в ее решении;

осознание социальной значимости своей деятельности, проявляющееся в интересе подростков к дальнейшей общественной работе;

готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность и в готовности изменить себя;

креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально значимой проблемы.

3. Уровни социального здоровья старших подростков:

1) социально здоровый (ярко выражены приятие себя, приятие других, слабо выражен конфликт с другими, ярко выражены эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

2) условно социально здоровый (незначительно выражены приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

3) социально нездоровый (слабо выражено приятие себя, ярко выражены конфликт с другими, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля).

4. Формирование социального здоровья старших подростков возможно при выполнении ряда педагогических условий:

осуществление социально направленных видов деятельности: учебной, внеклассной, внешкольной, имеющих исследовательский, творческий, познавательный характер;

организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующая учебную и внеклассную работу;

осуществление проектной деятельности с ИКТ, носящей выраженную социальную направленность;

организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде;

развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива;

использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности;

отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения, развития мышления, воображения, творческой активности.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, соответствующих поставленной проблеме, возможностью повторения результатов эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки и значимостью экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников, и приложения. Основной текст диссертации изложен на 210 страницах, содержит 1 схему и 6 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы исследования социального здоровья подростков в педагогике и психологии» дан анализ педагогических и психологических исследований по проблеме формирования социального здоровья, уточнено понятие «социальное здоровье подростка», раскрыта сущность, определены показатели и уровни социального здоровья старших подростков в образовательно-воспитательном процессе школы; уточнено влияние проектной деятельности с ИКТ, как одного из педагогических условий, на формирование социального здоровья подростков; разработана теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

В настоящее время исследованием проблем психологии здоровья человека занимаются отечественные и зарубежные ученые.

О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов в работе «Психология здоровья. Феномен здоровья в психологической культуре и обыденном сознании» выделяют несколько альтернативных подходов к исследованию здоровья: нормоцентрический, холистический, кросс-культурный, аксиологический, дискурсивный, интегративный. В контексте нашего исследования учитывался аксиологический подход к здоровью как универсальной ценности, которая соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в их иерархии. И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева используют понятие «психологическое здоровье», под которым они понимают совокупность всех психических свойств, обеспечивающих внутреннюю гармонию личности, гармонию человека и общества. В работе под редакцией Г.С. Никифорова «Психология здоровья» определено понятие «социальное здоровье», его сущность. Социальное здоровье находит отражение в следующих характеристиках: адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, ответственность перед другими, «социальное здоровье» рассматривается как здоровье общества.

Л.А. Байковой в соответствии с идеями антропоцентрического и метасистемного подходов исследуется проблема социального здоровья личности, раскрывается сущность социального здоровья, теоретически обосновывается его связь с психическим и психологическим здоровьем, его критерии, а также показатели для разных возрастных групп. К критериям социального здоровья Л.А. Байкова относит социально-психологическую адаптированность, самоактуализацию, социальную направленность. Эти критерии были нами определены как основополагающие для теоретического обоснования показателей социального здоровья старших подростков.

При уточнении особенностей социального здоровья старших подростков мы опирались на антропоцентрический и метасистемный подходы к пониманию сущности социального здоровья, а также на идеи о «социальной ситуации развития», Л.С. Выготского; на идеи о сознательном самоопределении человека С.Л. Рубинштейна; на идеи Б.Г. Ананьева о многообразии интересов в процессе познания окружающего мира.

В ходе исследования были проанализированы работы, посвященные проблеме здоровой личности (А. Адлер, А. Маслоу, Б.С. Братусь). Нами учтены идеи о создании специальной среды как необходимого условия адаптации личности. Образовательно-воспитательный процесс в школе является такой средой. Для теоретического обоснования показателей социального здоровья старших подростков были приняты во внимание характеристики самоактуализирующейся личности, выделенные А. Маслоу (ощущение принятия себя, принятие других, познавательная мотивация, креативность) и характеристики здоровой личности, перечисленные в работе под редакцией Г.С. Никифорова (адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, ответственность перед другими).

Для теоретического обоснования показателей и уровней социального здоровья старших подростков были проанализированы работы Г.М. Андреевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Р.А. Зобова, И.П. Иванова, В.А. Караковского, И.С. Кона, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, А.А. Реана, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, раскрывающие важнейшую роль общения и совместной социально значимой деятельности в социализации подростков, специфику подросткового коллектива, детского самоуправления, подростковой творческой деятельности. Учеными установлено, что в подростковом возрасте появляется способность познать самого себя как личность, стремление к самоутверждению, происходит формирование ценностных ориентаций, развитие рефлексии, активное формирование самосознания, как результат расширившегося общения.

В подростковом возрасте важным фактором социализации является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая, в частности, через метод проектов. В трудах Д. Дьюи, П.П. Блонского. С.Т. Шацкого, Е.С. Полат, Н.Б. Крыловой, Т.В. Громовой, Л.М. Грачева, О.В. Брыковой проектная деятельность рассматривается как средство организации учебной и внеучебной деятельности. Было установлено, что значимость метода проекта лежит в социальной сфере. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей, самореализации, приобщает к конкретным жизненно важным проблемам, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений.

В современных условиях все чаще общение и проектная деятельность подростков осуществляется посредством ИКТ.

Для выявления педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков были проанализированы работы, посвященные проблемам использования ИКТ в образовательном процессе (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев). Мы учитываем идеи о том, что при определенных условиях ИКТ, способствуют развитию творческой личности; позволяют подростку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям, влияют на познавательную активность подростков, расширяют возможности представления учебной информации; способствуют формированию у учащихся рефлексии; ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому; возможно применение ИКТ в ходе проектной деятельности в различных областях знаний.

Проблемам использования ИКТ в образовательно-воспитательном процессе школы посвящены работы Г.С. Селевко, О.Ю. Латышева, Д.Д. Яшина, А.А. Толмачевой, Т.П. Бертеневой. Для теоретического обоснования педагогических условий формирования социального здоровья старших подростков были учтены идеи о том, что использование компьютера возможно на всех этапах учебного процесса; ИКТ является источником учебной информации, наглядным пособием, индивидуальным информационным пространством. Исследователями доказано влияние ИКТ на развитие социальной активности, социальной направленности, креативности учащихся.

На основе анализа работ, в которых исследовались особенности подросткового возраста (способность познать самого себя как личность, стремление к самоутверждению, возникновение рефлексии, формирование ценностных ориентаций, активное формирование самосознания, возникновение стремления к поступкам, имеющим социальную значимость), нами было уточнено понятие «социальное здоровье подростка».

Социальное здоровье подростка -- это интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.

В связи с теоретически обоснованной спецификой личностного развития старших подростков были определены показатели социального здоровья старших подростков: адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства; социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.; социальная активность, проявляющаяся в умениях привлечь для решения проблемы других людей и участвовать самим в решении социально-значимой проблемы; осознание социальной значимости своих действий, проявляющееся в возникновении желания к дальнейшим исследованиям; готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность; креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально-значимой проблемы. В соответствии с нашей концепцией выделенные показатели соответствуют некоторым признакам социального здоровья взрослого человека, так как они характеризуют те свойства личности, которые направлены на позитивное развитие общества, внутреннюю гармонию человека, отражают социальные и психологические особенности личности.

Были определены три уровня социального здоровья старших подростков:

1) социально здоровый -- показатели социального здоровья выражены ярко (ярко выражены приятие себя, приятие других, слабо выражен конфликт с другими, ярко выражены эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

2) условно социально здоровый -- показатели социального здоровья выражены незначительно (незначительно выражены приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, и ожидание внутреннего контроля);

3) социально нездоровый -- показатели социального здоровья выражены слабо (слабо выражено приятие себя, ярко выражены конфликт с другими, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля).

Опираясь на теоретические положения об особенностях подросткового возраста, о роли социально направленной коллективной деятельности, о влиянии общения и месте ИКТ в жизни современного подростка, а также, опираясь на идеи использования ИКТ в образовательно-воспитательном процессе, влияния метода проектов, проблемного обучения на развитие социальной активности и творчества подростков, самоактуализации, мы сформулировали следующие педагогические условия формирования социального здоровья старших подростков: социальная направленность разных видов деятельности (учебной, внешкольной, исследовательской, творческой, познавательной); организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующая учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с ИКТ должна носить ярко выраженную социальную направленность; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка, доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения, развития мышления, воображения, творческой активности.

Проведя теоретический анализ работ по проблеме, учитывая особенности подросткового возраста, мы разработали теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы (рис. 1).

Теоретическая модель базируется на концепции, включающей идеи гуманистической психологии, аксиологического и антропоцентрического подходов: человек как биопсихосоциальная целостность и основная ценность (А. Маслоу, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, В.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова); идеи метасистемного подхода: социальное здоровье человека взаимосвязано с социальным здоровьем общества (А.В. Карпов, А.В. Петровский, Л.А. Байкова); идеи о сущности и взаимосвязи психического, психологического и социального (И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, Б.С. Братусь, О.В. Хухлаева, Л.А. Байкова); идеи о совместной социально значимой деятельности как средстве социализации подростков, осуществляемой, в частности, через метод проектов (Д. Дьюи, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Е.С. Полат, Н.Б. Крылова, Т.В. Громова, Л.М. Грачева, О.В. Брыкова) и идеи создания проблемной ситуации, проблемного вопроса, проблемного задания (Д. Дьюи, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман); идеи о возможности использования ИКТ в образовательном процессе: информационно-коммуникационные технологии ускоряют передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Яковлев); идеи о возможности организации проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением ИКТ как на уроке, так и во внеурочное время: особенности использования компьютера на всех этапах учебного процесса (Г.С. Селевко, А.В. Хуторской, О.Ю. Латышев, Д.Д. Яшин, А.А. Толмачева, Т.П. Бертенева, О.Ю. Латышев, Д.С. Гирин, А.В. Диков); идеи о роли общения, совместной социально значимой деятельности, творчества, детского самоуправления, в развитии подростков (Г.М. Андреева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Р.А. Зобов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы

Теоретическая модель включает определение понятия «социальное здоровье подростка», показатели и уровни социального здоровья старших подростков, педагогические условия формирования социального здоровья старших подростков, методы реализации педагогических условий.

На основе теоретической модели была разработана программа реализации педагогических условий в образовательно-воспитательном процессе, способствующих формированию социального здоровья учащихся 8--9-х классов.

Во второй главе «Реализация педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспи-тательном процессе школы» отражены основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов по проверке разработанной теоретической модели, а также методических рекомендаций по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков в образовательно-воспитательном процессе школы при обучении географии.

В ходе констатирующего эксперимента (2005 г.) было проведено изучение особенностей социального здоровья старших подростков средних общеобразовательных школ г. Рязани (173 респондента) с помощью следующих методик: методика «Социально-психологическая адаптированность», тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей», методика В.Ю. Котлякова «Исследование системы жизненных смыслов», анкета «Мотивация учения», методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

При обработке результатов нами была разработана система соотнесения результатов диагностики с тремя уровнями социального здоровья подростков: социально здоровый (СЗ), условно социально здоровый (УСЗ), социально нездоровый (СН).

Констатирующий эксперимент показал, что социально здоровых подростков -- 30,6 % (53 ученика), условно социально здоровых -- 42,8 % (74 ученика), социально нездоровых -- 26,6 % (46 учеников). Большинству школьников присущи признаки дезадаптированности: неприятие себя, конфликт с другими, ожидание внешнего контроля.

В списке инструментальных ценностей, выбранных школьниками, на последних местах стоят такие ценности, как активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, познание (работа над собой), счастье других, творчество, уверенность в себе, а в списке терминальных ценностей -- образование, ответственность, широта взглядов, эффективность в делах.

В 2006 году для проведения формирующего эксперимента нами были определены экспериментальная и контрольная группы учащихся 8-х классов средней общеобразовательной школы № 25 (всего 56 учащихся), имеющих приблизительно равные условия: возраст (14--15 лет), приблизительно сходный гендерный состав: 8А класс (17 девочек, 10 мальчиков), 8Б класс (18 девочек, 11 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100 %).

Перед началом формирующего эксперимента была проведена стартовая диагностика, которая показала, что в ЭГ¹ социально здоровых подростков -- 33 % (9 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (11 учеников), социально нездоровых -- 26 % (7 учеников). В КГ¹ социально здоровых подростков -- 28 % (8 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (12 учеников), социально нездоровых -- 31 % (9 учеников). Таким образом, ЭГ¹ и КГ¹ были сходны по уровням социального здоровья. Сходство было определено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений

В ходе формирующего эксперимента (2006--2007 гг.) проверялась авторская программа «Проектная деятельность по курсу «География Рязанской области»; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании социального здоровья.

Уроки, внеклассная работа и полевая практика, организованные в соответствии с предложенной системой педагогических условий, были направлены на развитие социальной направленности подростка, проявляющейся в готовности решать социально значимые проблемы, развитие социальной активности, осознание социальной значимости своих действий, готовности к саморазвитию, творческого подхода в решении поставленной социально значимой проблемы. В 2007 году школьники работали над проектами, в частности, в ходе проекта «Паркам быть!», подростками был разработан план парка своего микрорайона и его описание. Была интегрирована учебная деятельность с полевой практикой. Практическая работа «Городской ландшафт как один из видов антропогенных ландшафтов» явилась предшествующим этапом работы над проектом и способствовала дальнейшей мотивации к исследовательской деятельности. По результатам итоговой диагностики в экспериментальной группе количество школьников социально здоровых (СЗ) увеличилось на 5 человек (стало 52 %), количество школьников условно социально здоровых (УСЗ) осталось неизменным (41 %), количество школьников социально нездоровых (СН) уменьшилось на 5 человек (стало 7 %) (гистограмма 1).

Гистограмма 1 Динамика изменения социального здоровья подростков экспериментальной и контрольной групп в образовательно-воспитательном процессе школы (2006--2007 учебный год)

В контрольной группе произошли незначительные изменения: количество школьников социально здоровых (СЗ) выросло на 2 человека (стало 34 %), условно социально здоровых (УСЗ) уменьшилось на 1 человека (стало 38 %), социально нездоровых (СН) уменьшилось на 1 человека (стало 28 %).

Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Так были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе за период эксперимента.

В 2007--2008 гг. для организации второго формирующего эксперимента нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы учащихся 9-х классов средней школы № 11 (всего 59 учеников), имеющие приблизительно равные стартовые условия: возраст (15--16 лет), приблизительно сходный гендерный состав: 9А класс (17 девочек, 13 мальчиков), 9Б класс (15 девочек, 14 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100 %).

Было установлено, что в 9А классе (ЭГ²) социально здоровых учащихся -- 33 % (10 учеников), условно социально здоровых -- 47 % (14 учеников), социально нездоровых -- 20 % (6 учеников). В 9Б классе (КГ²) было выявлено социально здоровых учащихся -- 24 % (7 учеников), условно социально здоровых -- 41 % (12 учеников), социально нездоровых -- 35 % (10 учеников). Стартовая диагностика показала сходство в уровнях социального здоровья в экспериментальной и контрольной группах, которое было установлено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений

В 2008 учебном году школьники работали над рядом проектов. Так, при работе над проектом «Почему вода в реке грязная?» учащиеся подготовили художественное и научное описание реки Оки, описание использования реки в хозяйственных целях, работали с информацией сайтов в Интернете (знакомились с Законом о государственной охране и использовании объектов культурного наследия; с туристскими маршрутами: «Таинственная Мещера», «Сказание о земле Рязанской», «Легенды Мещерского леса»).

Учащимися были разработаны туристские маршруты: «Битва на реке Воже», «Поозерье Рязанского края», «По старинным усадьбам Рязанщины». Группа школьников (ЭГ²) приняла участие в областной ярмарке «Школьных компаний» проходящей ежегодно, на которой они продемонстрировали результаты работы проектной деятельности с использованием ИКТ и были награждены именными сертификатами и дипломами.

В ходе работы над проектами выполнялись следующие педагогические условия: социальная направленность проектной деятельности с ИКТ в учебной и внеклассной работе; была организована рефлексивная деятельность (подростки сопоставляли результаты исследования с результатами, полученными в ходе наблюдений на полевой практике, делали прогнозы о дальнейшем существовании и развитии исследуемых объектов), происходило развитие детского самоуправления (в классе, группе, между группами): подростки самостоятельно разбивались на группы, выбирали руководителя каждой группы, который в дальнейшем распределял задания и осуществлял текущий и итоговый контроль их выполнения, после чего происходило совместное обсуждение полученных результатов проводимых исследований; использовались частично-поисковый, проблемный и исследовательский методы: подростки подбирали необходимые источники по исследуемой проблеме (материалы периодической печати, учебники, книги, сайты), анализировали источники информации, сравнивали информацию об исследуемых объектах.

Итоговая диагностика показала изменения в социальном здоровье большинства школьников экспериментальной группы (гистограмма 2): выросло количество школьников социально здоровых (СЗ) на 5 человек (стало 50 %), количество школьников условно социально здоровых (УСЗ) уменьшилось на 2 человека (стало 40 %), количество школьников социально нездоровых (СН) уменьшилось на 3 человека (стало 10 %).

В результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения в показателях социального здоровья подростков экспериментальной группы: наблюдалось яркое проявление творчества, ответственности и эффективности в делах; было отмечено ярко выраженное приятие себя и других; эмоциональный комфорт и ожидание внутреннего контроля; доминировала самореализация; социальные мотивы и мотивы сотрудничества были ярко выражены; наблюдался высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

В контрольной группе (КГ²) произошли незначительные изменения: количество школьников социально здоровых увеличилось на 1 человека (стало 28 %), количество школьников условно социально здоровых осталось неизменным (41 %), социально нездоровых стало 31 % (гистограмма 2).

Гистограмма 2 Динамика изменения социального здоровья подростков экспериментальной и контрольной групп в образовательно-воспитательном процессе школы (2007--2008 учебный год)

Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе (ЭГ²).

В целом результаты двух лет экспериментальной работы подтвердили гипотезу и корректность предложенной теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы. Разработанная нами программа учебного курса при реализации совокупности педагогических условий стимулирует формирование социального здоровья школьников в образовательно-воспита-тельном процессе при обучении географии.

Принимая участие в различных видах деятельности, подросток усваивает нормы, ценности, идеалы, познает окружающий мир, идет процесс социализации, важным фактором которой является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая через метод проектов. Общение подростков в ходе проектной деятельности с использованием ИКТ предполагает их включение не только в учебную, но и внеклассную работу (проведение экскурсий, полевых исследований), в ходе которой расширяется сфера общения, возникает стремление к дальнейшему решению социально значимых проблем. Проектная деятельность с ИКТ, осуществляемая подростками, должна носить ярко выраженную социальную направленность исследований, проявляющуюся в возникновении мотивации к исследованию социально значимых проблем школы, города, района, страны, направленному на позитивное развитие общества и его преобразование, в ходе которого подросток осознает значимость решаемой проблемы, как для себя, так и для общества в целом.

Положительный результат формирующего эксперимента дал основание для уточнения методических рекомендаций по реализации соответствующей совокупности педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков, в частности, при обучении географии. Методические рекомендации содержат описание методик осуществления различных проектов с использованием ИКТ при выполнении совокупности педагогических условий.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы.

1. Уточнено понятие «социальное здоровье подростка», определяемое как интегративное личностное образование, характеризующееся гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом и культурой и способствующее его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.

2. Учитывая специфику личностного развития старших подростков (стремление к самоутверждению, расширение сферы социальной активности, развитие процессов самосознания и самоопределения), была раскрыта сущность социального здоровья старших подростков, проявляющаяся в его показателях (адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства; социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.; социальная активность, проявляющаяся в умениях привлечь для решения проблемы других людей и участвовать самим в решении социально-значимой проблемы; осознание социальной значимости своих действий, проявляющееся в возникновении желания к дальнейшим исследованиям; готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность; креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально-значимой проблемы).

3. Теоретическая модель, базирующаяся на концепции, включающей принципы антропоцентрического, аксиологического и метасистемного подходов, раскрывает сущность социального здоровья старших подростков, его уровни (социально здоровый; условно социально здоровый; социально нездоровый), показатели и совокупность педагогических условий (социальная направленность разных видов деятельности, учебной, внешкольной, исследовательской, творческой, познавательной; организация проектной деятельности с использованием ИКТ, интегрирующей учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с ИКТ должна носить ярко выраженную социальную направленность исследований, проводимых в ходе выполнения проекта; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, используемых в учебно-воспитательном процессе, должен соответствовать требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения; развития мышления, воображения, творческой активности).

4. Констатирующий эксперимент показал наличие определенных проблем в социальном здоровье подростков. Формирующий эксперимент в течение двух лет подтвердил гипотезу и эффективность программы и методических рекомендаций по реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков.

5. Разработанные методические рекомендации раскрывают комплекс методов диагностики социального здоровья подростков, а также формы, методы и средства реализации педагогических условий укрепления социального здоровья учащихся.

Проблема формирования социального здоровья подростков является актуальной и многогранной. Ее дальнейшее решение возможно в направлениях исследования формирования социального здоровья других возрастных групп (младший школьник, старшеклассник); исследования гендерного аспекта укрепления социального здоровья девочек и мальчиков; изучения специфики системы укрепления социального здоровья учреждениями дополнительного образования. Ждут своего решения проблемы укрепления социального здоровья молодежи.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях (объемом 5,2 п. л.)

1. Поднебесная, Э.И. Педагогические аспекты развития и укрепления социального здоровья подростков средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Э.И. Поднебесная // Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 12 (56). С. 218--221 (0,2 п. л.).

2. Поднебесная, Э.И. Урок и социальное здоровье подростков [Текст] / Э.И. Поднебесная // Воспитание школьников. 2007. №10. С. 34--36 (0,18 п. л.).