Критерии оценки эффективности учебного курса "Видеокоммуникативные технологии в дистанционном обучении"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В данной статье будут проанализированы критерии, влияющие на эффективность учебного курса «Видеокоммуникативные технологии в дистанционном обучении». Критерии подразделены на критерии, которые входят в категорию затраты, и критерии, которые входят в категорию оценки полученных результатов обучения.

В процессе исследования автором было выделено пять критериев, которые объединены в категорию затраты. Каждый критерий оценивается по десятибалльной шкале. Чем выше балл, тем затраты будут выше. Их необходимо всеми силами снижать.

1. Наличие документации учебного курса.

Если существует детально прописанная нормативная документация, то создание учебных курсов, проведение обучения занимает минимум времени и ресурсов. Преподаватель знает, что необходимо делать, как и в какие сроки. В этом случае этот критерий получает 10 баллов. В случае полного отсутствия в учебном подразделении документов, регламентирующих деятельность, балл по данному критерию будет единица. Чем детальнее прописаны процедуры и требования к данной модели обучения, тем проще встроить в учебный процесс.

Увеличение затрат на разработку документации необходимо для повышения эффективности учебного курса.

2. Сложность реализации учебного курса.

Сложность реализации учебного курса - это критерий, который отражает, насколько сложно с технической точки зрения реализован учебный курс. В учебном курсе материал может быть подан различными способами:

* В виде сплошного текста. Это самый непродуктивный способ с точки зрения обучения, но самый простой с точки зрения технической реализации. учебный курс преподаватель

* В виде текстового материала и различных задач, которые помогают этот материал усвоить. Достаточно верное решение, но при этом затратное. Логику задач необходимо продумывать, задачи необходимо реализовывать в электронном виде, и самое главное - необходимо описать задачу в курсе, чтобы учащиеся поняли, что и как необходимо делать.

3. Использование кейс - технологий. Кейс - технология, или технология конкретных ситуаций, является одной из технологий активного проблемного обучения [5]. Через решение материалов кейса при помощи различных подсказок, наводящих тем, обсуждения правильных и неправильных решений учащиеся получают наиболее устойчивые знания. Но этот подход - один из самых сложных с точки зрения реализации. Как показывает практика, для реализации такого подхода необходимы не только яркие и интересные идеи, но и грамотное техническое решение. За наиболее простую реализацию курс получает 1 балл. За наиболее сложную - 10 баллов.

4. Уровень сложности знаний.

Учебный курс предназначен, прежде всего, для передачи знаний учащимся. Эти знания могут быть общеизвестными либо специализированными. Общеизвестные и специализированные знания могут быть как простыми, так и сложными для изучения. В зависимости от уровня сложности знаний необходимо выбирать и методы их передачи. Для простых знаний балл будет единица, для очень сложных - десять баллов.

5. Длительность разработки учебного курса.

Как правило, на длительность создания курсов влияет множество факторов: наличие понятной исходной документации, уровень подготовки преподавателя, количество времени, необходимого для оценки и допуска учебного курса и так далее.

Если время на разработку удалось значительно уменьшить относительно планируемого, тогда присваивается один балл. Если время превышено в несколько раз, тогда десять баллов.

6. Уровень квалификации педагога.

Чем выше квалификация преподавателя занятого разработкой курса, тем выше балл - затраты и издержки будут выше. Чем ниже квалификация преподавателя, тем ниже балл. Если разработкой курса будет заниматься преподаватель средней квалификации, то затраты будут достаточно низкими в этой категории, если же речь идет о преподавателе высокой квалификации, то гораздо выше.

Любое обучение должно приводить к какому-либо результату. Для определения общего результата автором были определены четыре критерия.

1. Оценка курса учащимися.

Оценка учащимися - очень важный критерий.

В процессе исследования преподавателю необходимо создать опросный лист. Прежде чем завершить обучение по учебному курсу, каждый учащийся должен заполнить опросный лист - выставить оценки за учебный курс.

Все оценки необходимо суммировать, чтобы в конечном итоге получить процент, который покажет, насколько учащиеся удовлетворены учебным курсом.

2. Результаты проверки знаний.

Одним из критериев, отражающим эффективность обучения, служит уровень остаточных знаний после завершения обучения. Чем выше уровень полученных знаний, тем выше значение у данного критерия.

Спустя три месяца после обучения по учебному курсу учащихся необходимо протестировать на предмет памяти основных понятий модулей учебного курса.

3. Востребованность учебного курса.

Высокая оценка востребованности учебного курса характеризуется высокой заинтересованностью учебным курсом, как учащимися, так и руководством учебного заведения. В случае, когда руководство учебного заведения заинтересовано в разработке учебного курса, им выделяется наиболее высококвалифицированный преподаватель, с предоставлением ему дополнительных полномочий.

1. Количество учащихся, успешно окончивших обучение по учебному курсу.

Высокий процент учащихся, успешно окончивших обучение по учебному курсу, свидетельствует об успешности того или иного учебного курса. Поэтому процент успешно окончивших, а так же не окончивших обучение учащихся можно рассматривать как показатель, характеризующий эффективность данного учебного курса. Термин окончание курса, принятый как показатель завершения обучения в учебных заведениях, подходит для оценки личных успехов учащихся. Успешным считается сданный зачет, либо экзамен.

Применяя такой подход в оценке эффективности учебного курса можно:

1. На этапе планирования разработки учебного курса оценивать его возможную эффективность.

2. Во время разработки учебного курса оценивать получающуюся эффективность.

3. По завершении обучения оценивать реальную эффективность.

Литература

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М. РАО, 1999, 120 с.

2. Ахромушкин Е.А. Использование видеолекций для решения актуальных задач модернизации образования// «Образовательная среда сегодня и завтра»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М. ВВЦ, 2004. С.152-154.

3. Бугровская Е.В. Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. 20 с.

4. Глен М.Н. Видеолекции как элемент учебного процесса. Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. № 1. С. 42-49.

5. Калинин Д.А. Использование кейс - технологии в видеокоммуникативном обучении //«Спутник +»: XVII Международная научно - практическая конференция «Новые педагогические технологии». - М. 2014. С. 43-45.

Размещено на Allbest.ru