Организационные аспекты повышения квалификации педагога специального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.046.4

Организационные аспекты повышения квалификации педагога специального образования

Петрова Светлана Николаевна генеральный директор автономной некоммерческой организации

“Центр дополнительного образования “Восхождение” zdosn@yandex.ru

Аннотация

профессиональный компетенция культура рефлексия

В статье раскрываются вопросы совершенствования профессиональных компетенций педагогов специального образования в связи с введением ФГОС, отмечается роль развития мировоззренческой культуры педагога и ее связь со способностью к педагогической рефлексии; дается понятие организационно-педагогической культуры образовательной организации, осуществляющей повышение квалификации; выделены основные условия оптимизации личностного развития.

Ключевые слова: организация повышения квалификации, специальное образование, мировоззренческая культура, педагогическая рефлексия, организационно-педагогическая культура организации, творческие содружества, творческое пространство.

Annotation

Тhe article covers issues of improvement of professional competence of teachers of special education in connection with the introduction of the GEF, the role of the development of the world Outlook culture of the teacher and its relationship with the ability to pedagogical reflection; it is the concept of organizationalpedagogical culture of educational institutions engaged in professional development; basic conditions for optimization of personal development.

Key words: organization of training, special education, philosophical culture, pedagogical reflection, organizational and pedagogical culture of the organization, creative Commonwealth, creative space.

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта актуальной проблемой системы повышения квалификации становится совершенствование профессиональных компетенций педагогов специального образования, способных работать в новых условиях. К новым условиям можно отнести: реализацию инклюзии; осуществление коррекционной помощи воспитанникам, нуждающимся в длительном лечении, непосредственно на дому; организацию диагностических и консультационных пунктов для родителей детей с проблемами в развитии на базе дошкольных или иных образовательных организаций и др.

Изучение практики специального образования убеждает, что его педагогам для осуществления коррекционного процесса необходимо не только следить за результатами новейших исследований в этой области, понимать специфику восприятия и мышления детей с проблемами в развитии, но и осваивать новые образовательные адаптивные технологии. Они должны, прежде всего, обладать высоким уровнем мировоззренческой культуры, как основы формирования рефлексивного сознания и способностей прогностического анализа своей профессиональной деятельности. Иначе возникнут (да и возникают) проблемы с индивидуальным проектированием личности растущего человека, созданием оптимальных условий коррекции не столько в плане развития мышления и деятельности, сколько в плане формирования его нравственного сознания, нравственных представлений и понятий, принципов и способов поведения в обществе. В этой связи в специальном образовании должна актуализироваться не только необходимость построения воспитательных систем, соответствующих специфике детского контингента с проблемами в развитии, но и необходимость подготовки педагога, способного помочь своим воспитанникам и ученикам усвоить актуальные жизненные ценности, вступить на путь развития и самореализации. Однако возможность решения вышеуказанной проблемы неразрывно связана с тем, насколько система профессионального образования обеспечивает личностное развитие педагога в процессе его подготовки к профессиональной деятельности. Полагаем, что только соответствующий уровень такого развития может стать залогом оптимального качества коррекционной деятельности специалиста.

Ориентация на развитие личности влечет за собой перемены во многих образовательных технологиях, в том числе и технологиях повышения квалификации. Так, в частности, работа в системе современного специального образования требует от педагога высокой степени внутренней свободы, позволяющей преодолевать сложившиеся педагогические стереотипы и штампы, самостоятельно мыслить, иметь разносторонние интересы. Внутренняя свобода опирается на убеждения человека, которые представляют собой отражение мировоззренческой позиции личности. Но, как показывает анализ исследований в области философии образования, “в современных государственных документах (общего характера) какая-либо мировоззренческая направленность вообще не представлена, за исключением “Национальной доктрины образования Российской федерации”. Другими словами, государство фактически не демонстрирует никакого интереса к той системе координат, в рамках которой реализуется образовательная деятельность. К тому же, как указывает А. Касьян, система профессионального образования никоим образом не готовит учителя, воспитателя к встрече своих мировоззренческих представлений с мировоззренческими представлениями своих воспитанников [2, с 57]. В этом случае велика опасность диктата со стороны педагога, что может отрицательно сказаться на формирующемся сознании воспитанника. В этой связи уместно вспомнить слова русского педагога и философа С. Гессена: “Правильная установка учителя по отношению к юношеству - это существенное исповедание своего мировоззрения без всякого, однако, навязывания его юношеству и притом исповедание его не как некой готовой догмы, но как динамического воплощения личности… Сущность правильной установки учителя заключается не в нейтралитете, а в терпимости” [1, с. 214-215].

Следует отметить, что при подготовке будущего специалиста для системы специального образования развитию его мировоззренческой культуры пока не придается должного значения. В воспитательных системах профессионального образования эта задача в основном декларируется, технологически же должным образом не проработана. Практически не решен вопрос и о том, что должно составлять основу мировоззрения педагога системы специального образования. В этой связи возрастает актуальность проблемы развития мировоззренческой культуры личности в системе повышения квалификации.

Уровень мировоззренческой культуры неразрывно связан со способностью к педагогической рефлексии, то есть со способностью понимать тенденции психического развития воспитанников и учащихся, становления их сознания и самосознания, а также адекватных представлениях о собственной профессиональной деятельности и психологической готовности к ней. Представления о том, в чем сущность психолого-педагогической готовности педагогов к работе с проблемными детьми и подростками должны, по нашему убеждению, задавать алгоритм деятельности тех, кто отвечает за качество повышения их квалификации. Мы полностью согласны с П.Г. Щедровицким в том, что подход, при котором будущий педагог совершенствуется в каком-либо направлении за счет передачи ему соответствующей суммы знаний, а не видов деятельности, недостаточен [7, с. 86]. На необходимость вовлеченности обучающегося в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций указывает Э.Никитин [4]. В свою очередь В. Симонов особое внимание обращает на формирование у педагогов умений и навыков самоанализа собственной педагогической деятельности [5]. Н.Назарова считает, что современная профессиональная подготовка должна предусматривать профессиональное воспитание, которое реализуется через индивидуально-личностный подход к обучающемуся [3].

Изучение проблем развития мировоззренческой культуры, формирования самосознания, профессионально направленной мыследеятельности, духовного роста, их взаимосвязи с решением задач профессиональной подготовки и влияния разрешенности данных проблем на расширение ценностно-смысловой сферы личности педагога специального образования, его способности к адекватной профессиональной самооценке требует, чтобы образовательные организации, осуществляющие повышение квалификации, сами обладали бы соответствующим уровнем организационно-педагогической культуры.

И тут возникает вопрос: что следует понимать под организационнопедагогической культурой подобной организации? Думаем, что не только профессиональную подготовленность к осуществлению образовательного процесса и решение связанных с ним организационных вопросов, но также и возможность обеспечить:

? овладение слушателями технологией профессиональной рефлексии по поводу своего личностного роста;

? предупреждение возможных деформаций профессией своего личностного развития;

? разработку системы мер, связанных с формированием у слушателей адекватной оценки своей субъективной готовности к профессиональной инновационной деятельности;

? способность прогнозировать тенденции развития собственных профессиональных возможностей в соответствии с происходящими изменениями в специальном образовании;

? использование методов, способствующих осознанию своих мировоззренческих позиций в отношении обновления и обогащения профессиональной деятельности.

Определенным показателем уровня организационно-педагогической культуры образовательных организаций, осуществляющих повышение квалификации специалистов специального образования, является их приобщение к идеалам науки и образования. Путь к этому лежит через организацию и обеспечение деятельности творческих содружеств преподавателей и слушателей, а также способствование созданию творческих содружеств и самих слушателей. Полагаем, что организация творческих содружеств послужит основой формирования специфического творческого пространства, в котором слушатели могут дискутировать, обмениваться идеями и мнениями, разрабатывать совместные проекты обогащения и совершенствования коррекционной работы. В связи с этим необходимо отметить, что создание подобного рода творческого пространства требует не только реконструкции образовательной среды организации, но и создания условий систематического общения слушателей между собой и с преподавателями, как бы они далеко не находились. Это общение должно быть управляемым и целенаправленным. Оно должно создавать специфическую атмосферу профессионального клуба, где все учатся у всех [6].

Поскольку педагог специального образования действует на стыке областей “человек - человек”, “человек - социальная система”, крайне важно своевременно определить общий контекст его личностных характеристик. Другими словами, тем, кто ответственен за повышение квалификации специалистов, необходимо мастерски владеть приемами экспертной экспресс-оценки их профессионально-значимых личностных качеств. На этой основе может быть осуществлена их определенная коррекция даже в процессе не столь длительного обучения. Убеждены, что основными условиями оптимизации личностного развития и высокого уровня мировоззренческой культуры, позволяющей легко входить в новый круг знаний и овладевать новыми специализациями являются: диагностика уровня личностных качеств слушателей; их вовлечение в совместную инновационную деятельность; целенаправленное их введение в мир современных научных исследований по осваиваемой программе повышения квалификации. Подобный подход при сопряжении с обновлением теоретических знаний и практическими занятиями позволяет обучающимся выработать индивидуальный стиль деятельности, ведущий к высокому профессионализму. Но реализация этого подхода требует определенных изменений в организации повышения квалификации специалистов и, в частности, привлечения к работе в образовательной организации высококвалифицированных организационных психологов, которые могли бы дать качественную оценку уровня развития профессионально значимых личностных качеств, мотивационно-потребностной сферы, профессионального здоровья слушателей.

Особо хотелось бы остановиться еще на двух важных аспектах в организации повышения квалификации педагогов специального образования:

1) обучение методике экспертной оценки развивающего образовательного пространства коррекционного учреждения;

2) обучение основам педагогического менеджмента.

Навыки экспертной деятельности позволят педагогам избегать узкоспециализированных подходов к организации профессиональной деятельности и успешно решать проблемы создания комплексных коррекционных технологий.

Управленческие знания помогут им в организации взаимодействия с коллегами, родителями, руководителем не только на психолого-педагогической, но и нормативно-правовой основе.

В заключение отметим, что проблема повышения квалификации педагога системы специального образования, адекватной современным его требованиям, изучена недостаточно. Именно поэтому ее решение требует как всестороннего обсуждения, так и проверки передовой педагогической практикой с целью наиболее полного осмысления всех основных процессов, влияющих на качество повышения дефектологов, специальных психологов, учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а также руководителей образовательных учреждений.

Литература

1. Гессен, С.И. Педагогические сочинения. - Саранск, 2001.

2. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. - Н.Новгород: НГПУ, 1996.

3. Малофеев ,А.А., Назарова, Н.М., Соловьева, И.Л. Основы управления специальным образованием. / Под ред. Д.С. Шилова. - Изд-во “Академия”. - 2001.

4. Никитин, Э.М. Проблемы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: РИПКРО, 1995.

5. Симонов, В.А. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя./ Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М.: Изд-во “Международная педагогическая академия”, 1995.

6. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика. - М.: ИД Касталь, 1993.

7. Щедровицкий ,П.Г. Очерки по философии образования. - М.: педагогический центр “Эксперимент”, 1993

Размещено на Allbest.ru