Особенности влияния медиатекстов молодежных телепередач на развитие критического мышления старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таганрогский государственный педагогический институт

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Особенности влияния медиатекстов молодежных телепередач на развитие критического мышления старшеклассников

Специальность 13. 00. 01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

Григорова Дарья Евгеньевна

Ростов-на-Дону 2008

Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Фёдоров Александр Викторович;

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александров Евгений Павлович;

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «19» декабря 2008 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.

Автореферат разослан 17 ноября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На рубеже ХХ и ХХI веков произошла окончательная переориентация молодёжной аудитории от печатного текста к аудиовизуальному. Огромную значимость для любого человека, а для молодого - особенно, приобрели масс-медиа, становясь для человека средством восприятия, познания и освоения окружающего мира.

Средства массовой коммуникации сегодня представляют собой систему неформального образования и весьма существенно влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм, на формирование ценностных ориентаций личности.

В этих условиях самыми незащищёнными оказываются дети и молодежь: именно они существенно зависят от различного рода информационно-психологических воздействий. Одна из причин этого - доверчивость в восприятии информации, а также недостаточный жизненный опыт.

Медиа, являясь одним из важнейших источников социализации личности, отрывают людей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценных отношений, а также готовые образцы мыслей и поступков, оказывая манипулятивное воздействие на аудиторию.

В такой ситуации особую значимость приобретают телепередачи, рассчитанные на молодежную телеаудиторию, особенно популярные и яркие образцы массовой культуры в жанре «реалити».

По мнению экспертов [Карабанова О. А., Подольский А. И., 2002], такого рода молодежные телепередачи не соответствуют требованиям информационной безопасности по подавляющему числу критериев: ценностно-смысловому, коммуникативному, поведенческому и личностному.

Такого рода медиатексты, на наш взгляд, обладают значительными манипулятивными возможностями и часто опасны - как для физического и психического здоровья, так и для становления личности ребенка, подростка.

Конечно, не все подобные телепередачи несут негативную информацию. Но многие молодежные телепередачи формата «реалити», идущие в эфире ежедневно в течение нескольких лет, несомненно, имеют большое формирующее негативное влияние на вкусы современного молодого поколения.

Таким образом, становится очевидной необходимость развития критического мышления аудитории, однако не в смысле абсолютно негативного и все отрицающего. Речь идет о развитии умений ставить перед собой проблемы и вопросы, искать объяснение непонятной информации, анализировать, интерпретировать, оценивать медиатексты, находить в них скрытый смысл, выявлять манипулятивные возможности. А это посильно только медиакомпетентному человеку.

От системы образования, ее качества и концепции во многом зависит развитие подрастающего поколения, в связи с чем особую актуальность приобретает медиаобразование, которое «Российская педагогическая энциклопедия» трактует как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации (прессы, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, владеть способами общения на основе невербальных средств коммуникации с помощью различных технических средств [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия, 1993].

Вопросы медиаобразования исследуются в научных трудах многих отечественных и зарубежных авторов [Усов Ю.Н., 1981, 1989, 1993, 1995, 2000; Зазнобина Л.С., 1996, 1998; Спичкин А.В., 1999; Шариков А.В., 1989, 1991; Федоров А.В., 1986, 1989, 1990, 1994, 1999, 2001-2008; Мастерман Л., 1985, 1997 и др.]. В настоящее время разработано немало концептуальных подходов и в сфере влияния телепередач на несовершеннолетнюю аудиторию [Левшина И.С., 1983; Полуэхтова И.А., 2003; Собкин В.С., 2000; Федоров А.В., 2001-2008; Шариков А.В., 1991 и др.], развития критического мышления [Мастерман Л., 1993, 1997; Симэли Л.М., 2000; Стил Дж., Меридит К., Темплер Ч., Уолтер С., 1997; Брайант Дж., Томпсн С., 2004; Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., 2003, 2004 и др.]. Вместе с тем, особенности влияния медиатекстов наиболее популярных молодежных передач жанра «реалити» на несовершеннолетнюю аудиторию, как и медиаобразовательный потенциал такого рода телепередач пока еще не получили должного освещения в спектре научных исследований в области медиапедагогики и развития критического мышления.

Несмотря на выявленные исследователями (Полуэхтова И.А., 2002; Собкин В.С., 2000; Шариков А.В., 1991 и др.) сильные, часто негативные влияния современных молодежных телепередач на несовершеннолетнюю аудиторию, в практической педагогической деятельности учителя все еще редко используют медиатексты для развития критического мышления школьников. Из этого становится явным противоречие между необходимостью развития критического мышления учащихся по отношению к медиатекстам молодежных телепередач (особенно наиболее популярного жанра «реалити») и недостаточной разработкой моделей и технологий включения медиаобразования в учебный процесс современной школы.

Исходя из данного противоречия нами определена проблема исследования: каковы возможности медиаобразования в развитии критического мышления старшеклассников средствами анализа медиатекстов молодежных телепередач жанра «реалити» с учетом особенностей влияния медиатекстов молодежных телепередач на данный тип аудитории?

Цель исследования - разработка педагогической модели развития критического мышления старшеклассников средствами анализа медиатекстов популярных молодежных телепередач.

Объект исследования - учебный процесс, ориентированный на медиаобразование.

Предмет исследования - медиатексты массовых молодежных телепередач как средство развития критического мышления старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

- массовая медиакультура с ее значительными технологическими возможностями неоднозначно влияет на развитие личности; особое манипулятивное, негативное влияние на старшеклассников способны оказывать медиатексты массовых молодежных телепередач формата «реалити»;

- восприятие старшеклассниками медиатекстов молодежных телепередач является большей частью стереотипным, из чего возникает необходимость развития критического мышления; критическое мышление предполагает обнаружение манипулятивного воздействия, умение анализировать и интерпретировать медиатексты с целью разграничения ложных и подлинных смыслов и ценностей, способность не принимать содержание телепередач на веру;

- медиатексты молодежных телепередач жанра «реалити» обладают значительным потенциалом развития критического мышления учащихся в условиях учебного процесса, ориентированного на медиаобразование;

- возможна разработка педагогической модели, направленно обеспечивающей развитие критического мышления старшеклассников средствами медиатекстов молодежных телепередач жанра «реалити», включающей базовые блоки обучения - диагностический, содержательно-технологический, результативно-оценочный.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1) определить роль и место популярных молодежных телепередач как одного из проводников массовой культуры на современном социокультурном этапе;

2) выявить манипулятивные возможности медиатекстов телепередач «реалити»; проанализировать телевизионные ориентации, предпочтения старшеклассников, особенности влияния на них медиатекстов молодежных телепередач (в первую очередь, наиболее популярного жанра «реалити»);

3) обосновать необходимость использования такого рода телевизионных медиатекстов как средства развитие критического мышления учащихся, проанализировать механизмы развития критического мышления старшеклассников;

4) разработать и обосновать педагогическую модель развития критического мышления старшеклассников на материале медиатекстов популярных «реалити» телепередач, рассчитанных на молодежную аудиторию; апробировать данную модель путем внедрения ее в учебный медиаобразовательный процесс.

Теоретико-методологической базой исследования стали: теория «диалога культур» и семиотические концепции (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман, У.Эко); психологические теории, отражающие особенности возрастного развития (И.С.Кон, Л.С.Выготский, Р.Немов, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин и др.); концептуальные идеи раскрывающие социально-психологические проблемы воздействия массовых коммуникаций (Р.Харрис, А.Бергер, Д.Брайант, С.Томпсон и др.), исследования по проблемам медиаобразования (К.Бэзэлгэт, Л.Мастерман, Л.С.Зазнобина, С.Н.Пензин, Ю.Н. Усов, А.В. Спичкин, А.В.Федоров, А.В.Шариков, и др.); основные концептуальные подходы к развитию критического мышления (Л.Мастерман, Л.М.Симэли, Дж.Стил, К.Меридит, Ч.Темплер, С.Уолтер, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез философских, социологических, культурологических, социально-психологических и педагогических источников синтез, концептуализация и моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, проективные методики; статистические и математические методы обработки полученных опытно-экспериментальных данных исследования; анализ результатов исследования; обобщение полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- выявлены социально-психологические особенности воздействия современных молодежных телепередач на аудиторию старшеклассников;

- показаны особенности медиатекста телепередач формата «реалити» как средства развития критического мышления (представлены их типология, особенности, видовые отличия, а также дана их характеристика);

- уточнено и конкретизировано понятие «критическое мышление», дан концептуальный анализ сущности и содержания понятия «критическое мышление» в рамках дополнительного образования учащихся старших классов;

- теоретически обоснована и практически подтверждена возможность использования медиатекстов популярных «реалити» телепередач, рассчитанных на молодежную аудиторию, для развития критического мышления старшеклассников;

- впервые разработана и практически обоснована модель развития критического мышления старшеклассников в процессе анализа медиатекстов популярных молодежных телепередач формата «реалити» (с учетом умений анализировать, находить скрытый смысл и возможности манипулятивного воздействия, выявлять авторскую идею, сопоставляя с собственным представлением о тех или иных фактах и явлениях).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики медиаобразовательных занятий, направленных на развитие критического мышления средствами медиатекстов молодежных «реалити» телепередач. Материалы исследования могут быть использованы на медиаобразовательных занятиях в общеобразовательных школах в виде элективных или специальных курсах, а также во внеучебной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Массовая медиакультура с ее значительными технологическими возможностями неоднозначно влияет на развитие личности. Наряду с положительным действием, она в состоянии провоцировать по отношению к учащимся с их неокрепшим сознанием ситуации нравственного риска, формировать негативные стереотипы поведения, манипулировать ценностными ориентациями молодежи.

2. Особую функцию по отношению к становлению и развитию личности выполняют молодежные телепередачи, несущие как положительный потенциал, так и негативно влияющие на облик личности. Это в особенности относится к молодежным телепередачам в формате реалити-шоу.

3. Важным средством развития критического мышления старшеклассников по отношению к содержанию исследуемых телепередач и медиасреды в целом являются медиатексты молодежных телепередач формата «реалити», включаемые в учебный процесс в качестве педагогического, по существу, дидактического фактора. Критическое мышление, формируемое средствами медиатекстов, предполагает возможность обнаружения манипулятивных воздействий, умение анализировать и интерпретировать медиатексты с целью разграничения ложных и подлинных ценностей.

4. Успешная реализация целей и задач, направленных на развитие критического мышления старшеклассников в процессе анализа медиатекстов молодежных популярных «реалити» телепередач, может быть осуществлена в рамках модели, включающей ряд блоков: диагностический (содержащий первоначальную констатацию уровня развития критического мышления старшеклассников по отношению к телевизионным медиатекстам), содержательно-технологический (предусматривающий вовлечение учащихся в процесс критического анализа медиатекстов жанра «реалити», результативно-оценочный (предполагающий анализ итоговой констатации уровней развития критического мышления учащихся на материале медиатекстов молодежных «реалити» телепередач).

Достоверность выводов исследования обусловлена использованием классических и современных подходов, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, обращением к передовому педагогическому опыту.

Экспериментальная база исследования, апробация и внедрение результатов исследования. Констатирующий и формирующий эксперименты проводились в МОУ гимназия № 2 имени А.П.Чехова (г.Таганрог). В констатирующем эксперименте принимало участие 180 человек: учащиеся школ, студентов вузов в возрасте от 16 до 18 лет, в формирующем - 100 учащихся старших классов гимназии.

Основные положения диссертационного исследования излагались в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях различного уровня: на ежегодных конференциях в Таганрогском государственном педагогическом институте (2006-2008), на Всероссийской ежегодной конференции-семинаре молодых ученых «Науки о культуре - шаг в XXI век» (Москва, 2006г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Экранная культура в современном медиапространстве: Методология, технологии, практики» (Екатеринбург, 2006);. на Международных научных конференциях «Таганрогская гимназия имени А. П. Чехова в истории России: К 200-летию со дня основания (Таганрог, 2006); на VI ежегодной международной конференции «Языки в современном мире» (Москва, 2007); на Второй Международной научно-практической конференции «Журналистика и Медиаобразование» (Белгород, 2007 г.); на международной научной конференции «Медиа как предмет философии» (Санкт - Петербург, 2007).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объемом в 3, 9 усл. п. л. печатных листов, в том числе 1 статья - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, включающего 197 источников, из них 24 - на английском языке, и 1 приложения.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность исследования, определена его цель, объект и задачи, раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность. Формулируется гипотеза, указываются методы исследования. Отмечаются теоретическая и практическая значимость работы. Излагаются положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретические основы медиаобразования старшеклассни-ков на материале молодежных телепередач» определена роль теории «диалога культур» и «массовой культуры» в медиаобразовательном контексте; дан исторический обзор развития одного из самых востребованных у молодежи жанров - «реалити»; рассмотрены его функции, причины популярности у аудитории на современном социокультурном этапе; выявлены механизмы манипулятивного воздействия медиатекстов современных молодежных телепередач; специфика влияния медиатекстов телепередач «реалити» на молодежную аудиторию; показаны особенности медиатекстов данных телепередач (представлена их типология, особенности, видовые отличия, а также дана их характеристика); проведен анализ возможных механизмов развития критического мышления старшеклассников. При этом нами было уточнено и конкретизировано понятие «критическое мышление».

В параграфе 1. 1 «Теории диалога культур и массовой культуры в медиаобразовательном контексте» речь идет о том, что особенности развития современного общества порождают появление нового типа культуры - медиакультуры, которая, с одной стороны, являясь видом культуры, обладает всеми ее основными чертами, а с другой стороны, характеризуется специфическими особенностями.

Анализ медиакультуры традиционно базируется на концепции «диалога культур», созданной М.М.Бахтиным и В.С.Библером, предполагающей рассмотрение «я во взаимоотношении с другими личностями, то есть я и другой, я и ты» [Бахтин М. М., 1979].

Теоретико-методологическим фундаментом анализа рассматриваемой проблемы является также семиотический подход [Лотман Ю.М., 1992, 1994; Барт Р., 1994; Эко У., 2005 и др.]. В русле семиотики разрабатывается понимание медиакультуры как знаковой системы, как сложной системы текстов, несущих воспринимающему субъекту определенную информацию, передающих скрытые смыслы.

Текст перестает быть посредником в акте коммуникации и становится как для его автора, так и для читателя самостоятельным интеллектуальным образованием, играющим в диалоге активную роль. Медиатексты, в свою очередь, несут знаковую нагрузку, передавая реципиенту не только видимую информацию, но и скрытые смыслы, не только текст, но и подтекст. Это позволяет использовать медиа и, в частности, телевидение, как средство воздействия на умы и сердца молодежи, в том числе не всегда позитивного. С этой целью используется популярность медиатекстов среди соответствующих слоев населения - подростков и молодежи.

Эмоциональная вера зрителя в подлинность показываемого на экране (что часто проявляется у старшеклассников) используется создателями многих телепрограмм и, в частности, реалити-шоу. Большую роль в нейтрализации отрицательного воздействия подобных программ может сыграть медиаобразование. телепередача старшеклассник педагогический

Одним из важнейших методологических подходов в медиаобразовании является теория критического мышления, разрабатывающая основные способы и формы формирования у молодежи и подрастающего поколения критического отношения к медийной информации.

В параграфе 1. 2 «Молодежные телепередачи жанра «реалити» на современном социокультурном этапе» рассмотрено понятие массовой культуры в целом, а также специфического телевизионного жанра реалити-шоу, как одного из самых популярных феноменов массовой культуры.

В результате анализа научной литературы, конкретных медиатекстов и итогов анкетирования аудитории старшеклассников мы выделили следующие причины популярности телепередач жанра «реалити»:

- эффект новизны (российские телезрители впервые увидели «реальное» шоу в 2001 году. Таким образом, этот телеформат можно считать относительно новым);

- эффект реальности и сиюминутности происходящего (многие старшеклассники верят в то, что события, происходящие в такого рода телепередачах, не запланированы заранее, не регламентируются, а возникают и развиваются стихийно; многие «реалити» претендуют на то, что демонстрируются в режиме one-line, что рождает ощущения присутствия «внутри действия»);

- эффект «замочной скважины» (возможность наблюдать за другими людьми, их проблемами, чувствами, интимными подробностями личной жизни; «реалити» дают такую возможность, размывая границы приватного и общественного);

- эффект популярности человека из толпы (к примеру, старшеклассники, получают удовольствие от осознания того, что популярными могут быть не только звезды эстрады или спорта, но и самые заурядные люди, «раскрученные» телевидением);

- эффект зрелищности (зрелищные произведения должны отличаться внешней выразительностью и эффектностью, эпатажем, вызывающим эмоции; события содержат долю драматизма, отражающего конфликты, борьбу. Должны быть «зацепка», действие, сцена приковывающие внимание. Очень важны сенсационность, умение зарабатывать «легкие деньги», необычность и отклонение от общепринятой нормы, а также демонстрация приватного. К тому же «реальное» телевидение играет на чувстве удовлетворенности от осознания неудачи другого человека, которое люди часто испытывают в повседневной жизни. Именно поэтому почти неизменный атрибут всех «реалити» - процедура публичного «отчисления» проигравших участников. Пытаясь понять причины успеха «реалити», нельзя игнорировать и эстетический аспект. Красивые молодые герои, модная, привлекательная одежда, мастерски снятый антураж и т.д. - всё это, несомненно, удовлетворяет эстетическим запросам «среднего» юного телезрителя, благо они у него не слишком высоки);

- эффект идентификации с участниками такого рода телепередач, нарушающими общественные табу (аудиторию привлекает возможность лицезрения нарушений общественных запретов);

- эффект интерактивности (телезрителям дается возможность путем телефонных звонков, интернет и смс-голосования и т.д. принять участие в развитии действия передачи, и старшеклассники этим активно пользуются).

В параграфе 1. 3 «Механизм манипулятивного воздействия медиатекстов телепередач жанра «реалити», рассмотрена проблема возможности этого жанра оказывать социально-деструктивное, манипулятивное воздействие, регулировать и предписывать определенные модели поведения; выражать и отображать оценки действительности.

При этом проведенный нами контент-анализ показал, что содержание большинства телепередач жанра «реалити» не соответствует требованиям информационной безопасности по ряду показателей: ценностному (доминирующие ценности - материальные); поведенческому (демонстрация вседозволенности, фривольного поведения); личностному (потребительское отношение ко всему и ко всем, цель оправдывает любые средства и т. д.); познавательному (уровень познавательной информации очень низок, в большинстве шоу он сводится к демонстрации бытовизма и праздного существования).

К тому же жанр «реалити» обладает значительными манипулятивными возможностями и способен оказывать социально-деструктивное влияние, особенно - на несовершеннолетнюю аудиторию. Структуру анализа процесса воздействия и восприятия можно представить следующим образом: субъект воздействия - объект - средства, способы и приемы - последствия. Конкретным субъектом воздействия, проанализированным в нашем исследовании, стал наиболее популярный у современной несовершеннолетней аудитории жанр телепередач - «реалити», а объектом - молодежь в возрасте от 15 до 17 лет (мы выявили, что 87% учащихся старших классов в возрасте от 15 до 17 лет являются зрителями подобных телепередач).

Манипулятивное воздействие такого рода телепередач направлено на то, чтобы вызвать у аудитории нужные реакции, поступки и поведение. Оно может осуществляться путем воздействия как на рациональную, так и на эмоциональную сферу человека. Это происходит путем навязывания мифов, стереотипов и образов. Вот почему важен педагогический анализ приемов, повышающих эффективность манипулятивного воздействия: «приклеивание ярлыков», «сияющее обобщение», «перенос» (трансферт), «свидетельство» (ссылка на авторитеты), «игра в простонародность», «подтасовка фактов», «общая платформа» и др.

Эффективность воздействия на аудиторию позволяют повысить такие факторы, как: частота трансляции; амплитуда между повторами аналогичных по структуре и содержанию передач; релевантность события по отношению к культуре и осведомленности целевой аудитории; сохранение актуальности.

Все перечисленные способы, средства и приемы в совокупности, различной степени способны оказывать манипулятивное влияние, которое приводит к различным последствиям: кратковременным и длительным. Типология последствий может быть представлена следующим образом: подражание, ориентировка, установка.

В медиатекстах жанра «реалити» очень четко прослеживается описанный механизм манипулятивного воздействия. В связи с этим становится актуальной необходимость развития критического мышления, направленного на развитие умения учащихся анализировать такого рода медиатексты, оценивать их, правильно интерпретировать, находить скрытый смысл (что реализуется в рамках медиаобразовательных занятий, с опорой на теорию развития критического мышления).

В параграфе 1. 4 «Обоснование медиаобразовательной модели развития критического мышления старшеклассников средствами анализа телевизионных медиатекстов жанра «реалити» рассмотрено, уточнено и конкретизировано понятие «критическое мышление», дан концептуальный анализ сущности и содержания данного понятия в рамках медиаобразования учащихся старших классов, теоретически обоснована возможность использования медиатекстов «реальных» телепередач для развития критического мышления старшеклассников.

Критическое мышление по отношению к системе медиа и медиатекстам - сложный рефлексивный процесс мышления, который включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и поступающих к человеку через средства массовой коммуникации медиатекстов [Федоров А. В., 2007].

Процесс развития критического мышления, поданным нашего исследования, наиболее успешно реализуем при наличии трех составляющих: 1) условия (специальные медиаобразовательные занятия); 2) информативный материал, способствующий развитию критического мышления (в нашем случае, медиатексты жанра «реалити»); 3) технология, при которой активную роль должны играть сами учащиеся структура технологии развития критического мышления состоит их трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии).

Таким образом, мы пришли к выводу: успешная реализация целей и задач, направленных на развитие критического мышления старшеклассников на материале телевизионных медиатекстов жанра «реалити», может быть осуществлена в рамках медиаобразовательной модели [Рисунок 1.]

Рисунок 1.

В главе II «Медиаобразование старшеклассников на материале молодежных телепередач как фактор развития критического мышления» рассмотрены особенности возраста старшеклассников, дан подробный анализ результатов апробации, внедрения разработанной нами медиаобразовательной модели (с разработкой и анализом методики проведения медиаобразовательных занятий со старшеклассниками на материале жанра «реалити», направленной на развитие критического мышления учащихся).

В параграфе 2. 1 «Психолого-педагогические особенности возраста старшеклассников» нами рассмотрен возраст старшеклассника, который приходится на период ранней юности (т.е. 15-17 лет) - это возраст личностного и профессионального самоопределения, выработки мировоззренческих установок. В данном возрасте все мотивы, а также значимость либо незначительность тех или иных жизненных аспектов становятся более осознанными. Поэтому очень важно, кто и как принимает участие в процессе социализации старшеклассника. Устремленные в будущее молодые люди при создании жизненного плана, в который входят такие вопросы: кем быть, каким быть и как это осуществить - зачастую обращаются именно к социальному опыту других, опираясь на тех, кто авторитетен, ориентируясь на общепринятые ценности, на оценку окружающих, которая, в свою очередь, особенно важна для молодых людей, жизненная концепция, которых еще не сложилась.

В этой связи особое значение приобретают СМИ, являясь для молодежи доминирующим источником познания жизни.

Стремясь к независимости, старшеклассник зачастую игнорирует наставления родителей и учителей и ищет альтернативные источники познания жизни, например, телевидение (в частности, пользующиеся огромной популярностью «реальные» шоу, которые пропагандируют цели, ценности жизни и образцы поведения).

Апробация разработанной нами модели медиаобразовательных занятий по развитию критического мышления учащихся на материале реалити-шоу осуществлялась в рамках факультативного спецкурса «Развитие критического мышления старшеклассников на материале молодежных «реалити» телепередач» Для проведения констатирующего эксперимента были выбраны учащиеся 10-х - 11-х классов гимназии им. А.П.Чехова г. Таганрога (99 человек).

В параграфе 2. 2 «Диагностика уровня развития критического мышления старшеклассников на материале медиатекстов молодежных телепередач жанра «реалити» отображены результаты констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент включал в себя комплекс традиционных методов исследования: анкетирование, беседа, опрос, наблюдение. При проведении диагностики уровня развития критического мышления старшеклассников по отношению к медиатекстам жанра «реалити» мы опирались на следующие показатели: мотивационный (мотивы обращения к медиатекстам жанра «реалити»), контактный (частота общения), информационный (знание терминологии, теории и истории жанра «реалити»), интерпретационный/оценочный (умение анализировать, оценивать и интерпретировать такого рода медиатексты), креативный (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности). Каждый из указанных показателей может находиться на различных уровнях: высоком, среднем, низком.

Проведенный нами анализ результатов констатирующего эксперимента дал возможность сделать вывод о том, что большинство учащихся старших классов находятся на среднем и низком уровнях развития критического мышления по отношению к телевизионным медиатекстам жанра «реалити» по всем пяти показателям.

Обращаясь к каждому из показателей, следует отметить следующее: 85% старшеклассников смотрят «реалити», из них 53,2% - несколько раз в неделю, 20,6% - несколько раз в месяц, 12,1% - ежедневно. При этом у 38,9% учащихся преобладает только развлекательная мотивация при обращении к данному жанру. Несмотря на достаточно частые контакты с медиатекстами «реалити», 63,2% учащихся находятся на низком уровне развития информационного показателя, 30,6% на среднем и только у 6,2% - высокий уровень информационного показателя.

Показатели интерпретационного/оценочного показателя оказались еще ниже: 78,8% учащихся находились на низком уровне развития данного показателя, 20,2% - на среднем и лишь 1% - на высоком.

Что касается креативного показателя развития критического мышления, то у 65,5 % старшеклассников выявился низкий уровень, 21,2% - средний, 12,3% - высокий.

Полученные данные подтвердили наши предположения о необходимости развития критического мышления учащихся старших классов с помощью разработанной нами медиаобразовательной модели, нашедшей отражение в рамках спецкурса «Развитие критического мышления старшеклассников на материале молодежных «реалити» телепередач». Результаты апробации данной модели нашли отражение в практической части нашего исследования.

В параграфе 2. 3 «Использование материалов молодежных телепередач жанра «реалити» для развития способностей старшеклассников интерпретировать, анализировать и оценивать содержание медиатекстов» представлен формирующий эксперимент, реализация которого осуществлялась с опорой на разработанную модель медиаобразования старшеклассников на материале телевизионного жанра «реалити». При разработке и внедрении данной модели учитывались результаты констатирующего эксперимента, выявившего у старшеклассников уровни развития медиакомпетентности.

На базе данной модели была разработана программа факультативного спецкурса «Развитие критического мышления старшеклассников на материале молодежных «реалити» телепередач». Программа рассчитана на три учебных четверти и состоит из двух основных блоков: «Знакомство учащихся с основными теоретическими понятиями жанра «реалити», «Развитие у старшеклассников способности к критическому анализу телевизионных медиатекстов жанра «реалити», обучение умениям выявлять манипулятивные технологии».

Содержание программы включало знания историко-теоретического материала, а также конкретных умений и навыков, необходимых для полноценного восприятия и критического анализа телевизионных медиатекстов жанра «реалити».

Итак, в процессе формирующего эксперимента построение практических занятий проводилось с учетом технологии развития критического мышления, с помощью элементов проблемного обучения. Структура технологии включает три стадии: вызов, осмысление содержания, рефлексия.

Занятия развивались по следующим направлениям: 1) выявление манипулятивных технологий в конкретном медиатексте жанра «реалити»; 2) анализ культурной мифологии, медийных стереотипов и персонажей (на материале телепередач данного жанра). Нами был проведен ряд занятий с использованием различных видов уроков, методов и приемов, ориентированных на развитие критического мышления учащихся. Например, использовалась кластеры, таблица пометок, синквейн, и т. д.

По итогам практических занятий была осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, показавшая значительную положительную динамику изменений в уровнях развития критического мышления старшеклассников.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, практическое внедрение спецкурса «Развитие критического мышления старшеклассников на материале молодежных «реалити» телепередач», в основу которого была положена разработанная нами медиаобразовательная модель, способствовало повышению уровня развития критического мышления учащихся старших классов, что говорит как об эффективности теоретической модели, так и продуктивности методики проведения практических занятий.

Заключение

Содержит общие выводы исследования.

1. Содержание большинства медиатекстов телепередач жанра «реалити», рассчитанных на молодежную аудиторию, не соответствует требованиям информационной безопасности по ряду критериев: ценностному (доминирующие ценности - материальные); поведенческому (демонстрация вседозволенности, фривольного поведения); личностному (потребительское отношение ко всему и ко всем, цель оправдывает любые средства и т. д.); познавательному (уровень познавательной информации очень низок, в большинстве такого рода телепередач он сводится к демонстрации бытовизма и праздного существования). Особенно значимой в таком контексте представляется проблема информационно-психологической безопасности личности, которая должна осуществляться средствами различного рода защиты от негативного информационного воздействия.

2. Актуальным и действенным представляется развитие у аудитории умений выявления признаков скрытого психологического воздействия и противодействия им. Необходимое условие для этого - развитие критического мышления, которое в свою очередь, дает возможность ориентироваться в медийной среде, анализировать, исследовать и оценивать медиатексты (например, телевизионные). В этой связи важное значение приобретает такая предметная область, как медиаобразование, которое, в свою очередь, придает базовую значимость развитию критического мышления - как необходимого условия для компетентной ориентации в медийном поле, для умений адекватно анализировать, исследовать и оценивать информацию, которая приходит по каналам масс-медиа.

3. В ходе исследования были выявлены и проанализированы медийные ориентации, предпочтения старшеклассников, что позволило определить особенности манипулятивного, часто негативного влияния на них медиатекстов молодежных телепередач (в первую очередь - наиболее популярного жанра «реалити»), обосновать необходимость использования такого рода телевизионных медиатекстов как средства развития критического мышления учащихся. Эффективность такого развития в процессе медиаобразования может быть достигнута при условиях разработки и внедрения педагогической модели, направленной на развитие у данной аудитории критического мышления по отношению к медиатекстам популярных молодежных телепередач.

4. Успешная реализация целей и задач, направленных на развитие критического мышления старшеклассников на материале телевизионных медиатекстов жанра «реалити», была осуществлена в процессе проведения спецкурса «Развитие критического мышления старшеклассников на материале молодежных «реалити» телепередач», что способствовало повышению уровня развития критического мышления старшеклассников. Это говорит об эффективности теоретической модели и методики проведения практических занятий. Поэтому практическая значимость исследования видится нам в разработке и апробации методики медиаобразовательных занятий, направленных на развитие критического мышления старшеклассников, включающей структуру, содержание компонентов, технологию и уровни развития критического мышления учащихся старших классов.

Практические рекомендации к использованию результатов. Материалы исследования могут быть использованы на медиаобразовательных занятиях в общеобразовательных школах в виде элективных или специальных курсов, во внеучебной работе, а также в учреждениях среднего профессионального образования и вузах.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в выходе исследования за пределы общеобразовательных учебных учреждений, в средние профессиональные и высшие образовательные заведения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ:

1. Григорова Д.Е. Кризис культуры. Массовая культура и личность (на материале реалити-шоу) // Искусство и образование. 2007. №4. С.53-63 0, 85 п. л.

II. Остальные работы:

2. Григорова Д. Е. Медиа - медиаобразование - развитие - критического мышления // Медиафилософия. Основные проблемы и понятия / Под ред. В. В. Савчука. СПб.: Санкт-петербургское философское общество, 2008. С. 335-345 - 0, 65 п. л.

3. Григорова Д. Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2006. №3. С. 21-30 - 0, 4 п. л.

4. Григорова Д. Е. Медиаобразование как одно из условий развития критического мышления // Сб. материалов I Всероссийской Научно-практической конференции «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» / Сост. И. В. Жилавская. Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2007. С. 113-118 - 0, 35 п. л.

5. Григорова Д.Е. Современное образование: СМИ - подросток - развитие критического мышления // Материалы II Международной научно-практической конференции «Таганрогская гимназия в истории России: к 200-летию со дня основания» / Отв. ред. О. В. Шевченко. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2006. С. 364-372 - 0, 55 п. л.

6. Григорова Д. Е. Реалити-шоу как один из каналов распространения массовой культуры // Науки о культуре - шаг в XXI век: сборник материалов ежегодной конференции - семинара молодых ученых. Т. 7/ Отв. ред.

И. М. Быховская. М.: РИК, 2007. С. 181-187 - 0, 35 п. л.

7. Григорова Д. Е. «Экранная экология» и медиаграмотность // Экранная культура в современном медиапространстве:методология, технологии, практики / Под ред. Н. Б. Кирилловой, К. Э. Разлогова. М. - Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 2006. С. 261-265 - 0, 25 п. л.

8. Григорова Д. Е. Факторы выбора медиаинформации (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2007. №3. С. 28-33 - 0, 45 п. л.

Размещено на Allbest.ru