Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале деятельности классного руководителя)

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМЕНИ А. М. ГОРЬКОГО

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале деятельности классного руководителя)

13.00.01 -- теория и история педагогики

Яковлева Наталья

Минск, 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институт педагогики Министерства просвещения БССР

Научные руководители

доктор философских наук, профессор Крюковский Н. И.,

кандидат педагогических наук, доцент Рыданова И. И.

Официальные оппоненты

-- член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Е. В. Квятковский,

-- кандидат педагогических наук, доцент И. И. Казимирская

Ведущее учреждение -- НИИ педагогики УССР

Актуальность темы исследования.

В ряде постановлений правительства по вопросам воспитания подрастающего поколения уделялось особое внимание идейно-нравственному, эстетическому воспитанию молодежи, в том числе роли в этом процессе средств массовой информации.

Влияние, которое киноискусство оказывает на формирование взглядов, убеждений, вкусов школьников, способствует расширению интереса советской науки к проблемам воспитания учащихся общеобразовательной школы средствами кино. Проблема подготовки зрителя-подростка и формирования у него способности грамотно разбираться в сложном мире современной кинопродукции является не только актуальной, но и злободневной, потому что, несмотря на развитие сети школьных кинотеатров и внимание к данной проблеме со стороны различных социальных институтов, большинство общеобразовательных школ не имеют сложившейся системы приобщения учащихся к киноискусству.

В данной ситуации большое значение приобретает специальная педагогическая деятельность по организации условий для формирования у учащихся умений самостоятельной оценки фильмов. Ближайшей задачей деятельности педагогов, имеющих возможность приобщать детей к киноискусству, является создание системы работы, в первую очередь классного руководителя, по формированию эстетических оценок у подростков, наиболее активной части современной зрительской аудитории. Формирование у них критериальной устойчивости вкусовых предпочтений в области киноискусства является одновременно конечной целью киновоспитательной работы в школе и важнейшей задачей эстетического воспитания учащихся в деятельности классного руководителя.

Задачи воспитания подростков средствами киноискусства настолько возросли, что требуют решения проблема "кино--- подросток в аспекте развития познавательной активности учащихся, воспитания самостоятельности их эстетико-оценочной деятельности. Эстетическая оценка как феномен эстетического сознания является структурным образованием, отражающим личностное отношение человека к ценностям, и по самой своей сущности представляется проявлением самостоятельных познавательных потенций индивида. Эстетической оценят не существует как несамостоятельного новообразования (в психологическом плане), вообще, она имманентно содержит самостоятельность как органически присущее системное качество» следовательно, актуальность данной темы исследования определяется возрастающим интересом во всех сферах, связанных с воспитанием человека, к творческой, самостоятельной стороне ее личности.

Особое значение тема исследования имеет о точки зрения практической значимости. Организация работы учителя, классного руководителя общеобразовательной школы по воспитанию подростков средствами киноискусства неразрывно связана с поисками системы его деятельности. В настоящее время в педагогической литературе не нашли полного и подробного освещения вопросы методики работы классного руководителя по формированию эстетических оценок учащихся в области их общения с художественным фильмом. Используя произведения киноискусства в своей работе по нравственному и эстетическому воспитанию подростков, классные руководители недостаточно уделяют внимание именно аспекту формирования самостоятельных эстетических оценок учащихся.

Интерес к выбранной теме исследования объясняется также насущной необходимостью построения научно обоснованной системы деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию подростков средствами киноискусства на единой логико-организационной основе.

Выбор темы диссертации, продиктованный как потребностями педагогической науки в углубленном изучении проблем эстетического воспитаний учащихся, так и необходимостью практически использовать кино в воспитательном процессе общеобразовательной школы, позволил определить объект исследования как эстетическое воспитание подростков средствами киноискусства в работе классного руководителя. В объект исследования нами также включалось изучение особенностей суждений и оценок учащихся подросткового возраста о художественных фильмах.

Предмет исследования - формирование самостоятельных эстетических оценок у подростков средствами киноискусства.

Целью исследования по данной теме являлось определение педагогических условий, наиболее полно обеспечивающих реализацию воспитательных функций киноискусства в формировании эстетических оценок подростков,

Исходя из предварительного изучения проблемы, нами была выдвинута следующая рабочая гипотеза исследования: успешность протекания процесса формирования эстетических оценок кинофильмов у подростков зависит от: а/ создания системы работы классного руководителя, основанной и соответствующей содержанию тезауруса возраста учащихся; б/ организации специальных педагогических условий для стимулирования самостоятельных эстетико-оценочных действий подростков через совокупность методов и приемов, а также от в/ совершенствования управленческих аспектов деятельности классного руководителя по организации процесса обсуждения произведений искусства с подростками.

Исходя из цели и гипотезы, основные задачи исследования формулировались следующим образом:

1. Раскрыть теоретические и практические предпосылки процесса формирования самостоятельных эстетических оценок у подростков средствами киноискусства.

2. Изучить и описать особенности нравственно-эстетических суждений подростков о художественном фильме.

3. Выявить педагогические условия воспитания самостоятельных эстетических оценок подростков средствами киноискусства в условиях деятельности классного руководителя.

Методологической основой исследования явилось положение о том, что оценочность - одна из важнейших черт эстетического сознания личности. Процессы познания, коммуникации и общения человека с искусством эстетически всегда содержат оценку. Оценка проявляется во всех уровнях субъективного эстетического отношения и выражается в процессе эстетического восприятия, переживания, в эстетическом суждении, вкусе, идеале личности.

В процессе исследования применялись разнообразные методы, перекрестное использование которых гарантировало получение достаточно объективной и достоверной информации:

Изучение теоретических источников: философско-эстетической, психолого-педагогической. литературы по теме исследования, материалов семинаров и конференций по проблемам эстетического воспитания, и кинообразования учащихся, диссертаций, близких к теме, бюллетеней и брошюр Бюро пропаганды киноискусства Госинформкино; изучение и анализ документов, отражающих становление и развитие детского кинематографа;. материалов детских республиканских газет; киноведческой и искусствоведческой литературы; материалов текущей прессы.

Изучение и анализ материалов детских творческих работ

-- отзывов, сочинений, заметок, рецензий; ответов на конкурсах, встречах, классных часах; данных, полученных при неформальном общении с подростками.

Проведение опытно-экспериментальной работы в средних
школах №№ 152 и 2 города Минска.

Анкетирование и опросы учащихся подросткового возраста
в средних школах №№ 2, 26, 102, 152, 154, 164, 166 и др.
города Минска.

5. Изучение опыта работ учителей, органов народного образования, кинофикации по приобщению учащихся общеобразовательной школы к искусству кино.

Анализ социологической информации, полученной в процессе научной работы, бесед о учителями, учащимися, в ходе изучения программ Всесоюзного и Республиканского телевидения, информационной газеты «Кинонеделя Минска»..

Метод сравнительного анализа результатов опытной работы в разных шкодах, вариантов методических разработок;
методы "ученик -- организатор", «детское жюри», «ученик--интервьюер» , "встречная экспертиза".

Научно-исследовательская опытно-экспериментальная работа велась в основном на базе минских общеобразовательных школ. Всего было привлечено к опытной работе 19 учителей г.Минска. Опыт работы одного из них -- классного руководителя средней школы № 102 г. Минска Т.Н.Латышевой - обобщался в виде доклада на городской научно-практической конференции "Теория и практика эстетического воспитания молодежи».

(Минск, 1986). Мероприятиями опытной работы и опросами было охвачено 945 учащихся.

Исследование проходило в несколько этапов:

1. Разработка плана-проспекта и методики исследования,

констатирующий эксперимент (1980-1983 гг.).

Опытно-экспериментальная работа и массовые опросы в
средних школах (1984--1986).

Повторная проверка результатов опытно-экспериментальной работы; работа исследователя в качестве руководителя кружков по кинообразованию подростков средних в средних школах № 152 и № 2 г.Минска (сентябрь 1986 г.. -- май 1987 г.).

4. Оформление диссертационной работы к результатов эксперимента (1987).

В исследовании нашел отражение опыт собственной работы автора в качестве классного руководителя, а также руководителя кружков "Юный киновед" в СШ №№ 1, 2, 152 города Минска.

Научная новизна исследования

- предложен педагогически эффективный и экспериментально проверенный вариант системы работы классного руководителя по формированию эстетических оценок подростков средствами киноискусства;

-- дано научное обоснование планирования и развития у
.подростков умений анализа - оценки произведений киноискусства
соответственно предложенному новому содержанию понятия тезауруса возраста;

-- обоснована целесообразность применения совокупности специальных методов и приемов стимулирования самостоятельных эстетико-оценочных действий подростков в процессе обсуждения произведений киноискусства;

-- выявлено и экспериментально обосновано положение о том, что успешность протекания процесса формирования эстетических оценок и суждений, подростков в значительной мере зависит от встречного совпадения алгоритма операционно-мыслительной деятельности учащихся, основанного на тезаурусе; с педагогически целесообразным выбором классным руководителем алгоритма на хода обсуждения: кинофильма на внеклассных занятиях;

выделены (условно) типичные суждения учащихся, составляющие «генотип» эстетической: оценки кинофильма у подростков (сопутствующие данные исследования);

предложен метод выделения кругов оценивания кинофильмов подростками в дополнение к существующему методу ранжирования (сопутствующие данные исследования).

Предложенный в диссертации вариант системы работы классного руководителя дает возможность использовать произведения
киноискусства в эстетическом воспитании учащихся в реально
существующих педагогических условиях деятельности классного
руководителя без необходимости увеличения числа уже известных
форм кивообразовательной и киновоспитательной работы в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в разработке теоретических положений, позволяющих раскрыть систему работы классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков средствами киноискусства в соответствии с научным определением понятия тезауруса как парадигмы эстетико-кинообразовательных понятий, освоение которых гарантирует минимальные условия для эстетического анализа кинопроизведения, проникновения в его идейно-образную структуру и устанавливает возрастной порог развития умений и навыков эстетической оценки кинофильма у подростков.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют классным руководителя повысить эффективность воспитательного воздействия киноискусства на подростков, сделать процесс формирования их эстетических оценок более управляемым, научно обоснованным и построенным на единой логико-организационной основе. Рекомендации исследования могут быть использованы в непосредственной работе классных руководителей общеобразовательной школы в ближайшем будущем.

На защиту выносятся следующие положения:

-- эстетическая оценка кинофильма подростком есть процессуапьно оформленное становление совокупности нравственных и эстетических суждений, формирующихся на основе адекватного эмоционального восприятия звукозрительного ряда, соответствующих объективной ценности художественного фильма, отражающих нравственно-воспитательный потенциал его содержания и особенности художественной формы в преимущественно самостоятельном и индивидуализированном виде;

-педагогически эффективной управление процессом формирования эстетических оценок подростков возможно при условии целенаправленного изучения и учета структурированного содержания типичных суждений, составляющих индивидуальный «генотип» оценки, а также целенаправленного педагогического воздействия на изменение структуры продуцирования всех типов
суждений;

- структурированное содержание эстетической оценки кинофильма у подростков типизируется в группы суждений идентифицирующего, оценочно-критического, прогностического и эстетико-кинообразовательного характера, поэтому основной путь формирования эстетических оценок у подростков в деятельности классного руководителя состоит в создании специальных педагогических условий - как для продуцирования, так и для корректирования определенных групп суждений;

-понятие тезауруса возраста, принятого в значении парадигмы теоретических понятий «эпизод -- кадр - план», может служить логическим основанием как для системы занятий по понятийно-терминологиечскому обогащению эстетического сознания учащихся 4-8-го классов» так и для выделения умений подростков по анализу-оценке кинофильма;

- основными условиями создания системы работы классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков средствами киноискусства являются следующие: введение принципа комплексности в изучение уровня подготовки подростков к оценке кинофильма; систематическое обогащение эстетического сознания подростков кинематографической терминологией; применение совокупности методов интерпретационно-оценочной деятельности (ИОД) и синтезации личных мнений учащихся (СЛМ); активизация познавательней деятельности подростков в процессе обсуждения произведений киноискусства через использование и специальное введение вариативно-аналитических и творческо-прогностических ситуаций в процессе организации эстетико-оценочной деятельности подростков;

- вариативность структуры коллективного обсуждения кинофильма на внеклассных: занятиях является важнейшим организационным условием, процесса формирования эстетических оценок у учащихся подросткового возраста. .

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивалась тем, что содержание диссертации, ее основные положения и рекомендации базировались на данных, полученных в результате широкой опытно-экспериментальной работы в средних школах города Минска, а также в результате осмысления значительного количества теоретических источников. Научная обоснованность теоретических положений диссертации обеспечивалась опорой на методологические положения эстетики, теоретические знания из области философии, педагогики и других наук.

Достоверность выводов и результатов диссертации гарантировалась применением совокупности методов исследования: интервьюирования, анкетирования, математической статистики, идеального планирования, встречной экспертизы и других, позволивших автору собрать и проанализировать значительный эмпирический материал. Рекомендации диссертации неоднократно подтверждались их практической проверкой в ходе экспериментальной работы, проведенной автором лично в средних школах №№ 2, 26, 102, 152, 166 и других города Минска, в деятельности классных руководителей, принимавших участие в проведении мероприятий опытной работы.

Апробация теоретических положений и методических рекомендаций исследования и внедрение их в практику работы школ.

Апробация результатов исследования проходила через доклады на Республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспитания» (Полоцк-Новополоцк, 1987), городской научвно-практической конференции «Теория и практика эстетического воспитания молодежи»(Минск, 1986), районной конференции "Музыка в нравственно-эстетическом воспитании учащихся" (Минск, 1983); на семинаре «Эстетическое воспитание средствами киноискусства» (Минск, 1983); в выступлениях перед учителями, родительской 'общественностью; в работе кружков "Юный киновед" в средних школах города Минска.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через повторную проверку методических рекомендаций диссертации в деятельности классных руководителей средних школ №№ 2, 26, 102, I52, 164, 166 города Минска, в деятельности школьного кинотеатра и киноуголка средней школы № 152, в публикациях автора на страницах периодической реопубликанской печати ("Зорька", "Минская правда", рубрика "В помощь классному руководителю" журнала «Народная асвета»), Методическиек рекомендации, подготовленные в результате исследования, используются классными руководителями в школах Минска, Минской области и других районах республики.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, I рисунка и 2 таблиц, Приложение /30 страниц/ содержит данные анкетирования учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблема исследования и выбора темы, определяется цель; задачи, методы исследования, а также новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Конкретизировано исходное методологическое положение для данного исследования.
В первой главе "Теоретические и практические предпосылки процесса формирования эстетических оценок у учащихся"
рассмотрены научные основания для дефиниции эстетической
оценки как процесса и результата субьектно-объектного ценностного отношения; определены некоторые условия функционирования произведения киноискусства в подростковой аудитории, обозначено структурированное содержание эстетической оценки кинофильма у подростков.

Определения эстетической оценки, предоставляемые в современной эстетикой, дают возможность описать условия, исходя из которых можно подойти к определению эстетической оценки, необходимой для ведения педагогического исследования. Исследователи. Л.Н.Столович, М.Ф.Овсянников, Н.И.Киященко, Л.Н.Коган, А.И.Буров разработали методологические основы определения эстетической оценки, указав на диалектически противоречивый ее характер. Эстетическая оценка значительно чаще, чем другие понятия эстетики, то включается в структуру эстетического сознания личности как самостоятельная категория, то переходит в разряд операциональных понятий, используемых в системе логических доказательств при определении других категорий. Сложности определения эстетической оценки заключается в том,, что она представляет собой диалектическое единство рационального а эмоционального, личностного и общественного, субъективного и объективного. В диссертации обосновывается мысль о том, что для рабочего определения эстетической оценки наибольшее информативное значение имеет ее двойственная природа как субстанциональности и как процесса.

Исходя из современных теоретических представлений, а также из обозначенного исследователями Е.В.Волковой, А.А.Зеленовым и В.А.Салеевым наличия поэтапности процессов формирования художественной оценки, в определение эстетической оценки мы включали признак становления, а также ее двойственной (рациональной и эмоциональной) природы. эстетический подросток фильм воспитание

Значительное место уделено доказательству использования понятий "нравственное; суждение" и "эстетическое суждение" в структуре определения эстетической; оценки. Эстетическая оценка кинофильма подростком - это процессуально оформленное становление совокупности логически связанных друг о другом суждений нравственного и эстетического характера, формирующихся на основе адекватного эмоционального восприятия звуков зрительного ряда, соответствующих объективной ценности художественного фильма, отражающих нравственно-воспитательный потенциал его содержания и особенности художественной формы в преимущественно самостоятельном и индивидуализированном виде.

В связи с вышеизложенным в диссертационной рассматриваются вопросы функционирования произведений киноискусства в подростковой среде в соответствующие условия формирования эстетических оценок у подростков. С этой целью анализируются данные анкетирования 300 учащихся подросткового возраста проведенного в период констатирующего эксперимента. В отличие от существующего в настоящее время метода ранжирования данные опроса распределялись по условно выделенным кругам оценивания: I круг -- выбор 10 фильмов по принципу "нравится -- не нравится", 2 круг -- выборы из первого "круга свыше 1% от числа опрашиваемых реципиентов, 3 круг -- выбор одного фильма для высказывания собственного мнения-оценки из числа фильмов I и 2 кругов. Данные кругов оценивания сопоставлялись с выбором фильма для индивидуальной письменной оценки. Путем сужения кругов оценки были выделены фильмы-лидеры (независимо от количества выборов в первом круге). Как показало обследование, функционирование произведения киноискусства в подростковой среде носит диалектически противоречивый характер. Общее оценочное, представление, возникающее у учащихся в процессе восприятия фильма, может не влиять на выбор-оценку и заключительное эстетическое суждение, а может быть и прямо коррелирующим.

Особое значение в данной педагогической ситуации приобретает специальная деятельность воспитателя, классного руководителя по формированию самостоятельных эстетических оценок подростков, выбор путей, форм и методов кинообраэовательной и киновоспитательной работы с учащимися данного возраста..

Педагогически эффективное управление процессом формирования эстетических оценок у подростков возможно при условии изучения и учета структуры содержания их эстетических оценок и суждений, целенаправленного педагогического воздействия на процесс продуцирования суждений о фильме.

На основе данных, полученных методами математической статистики, в диссертации выделяются группы типичных суждений, составляющих возрастной "генотип" эстетической оценки кинофильма у подростков. В структуре эстетической оценки у учащихся 4-7-го классов условно могут быть выделены группы суждений идентифицирующего, оценочно-критического, прогностического и эстетико-кинообразовательного характера. В работе анализируются причины оформления личных впечатлений, мыслей и переживаний подростков в вышеперечисленные группы суждений и намечаются педагогически целесообразные пути формирование эстетических оценок у учащихся на основе выявленного структурированного содержания их суждений.

С помощью знаковой фиксации было проанализировано 500 отзывов подростков о художественных фильмах. В результате была обоснована мысль о том, что продуцирование суждений различных групп имеет тенденцию к возрастному изменению /увеличению, уменьшению/ или тенденций: сохранения. В диссертации динамика изменений была зафиксирована в таблице /в пересчете на 100 отзывов учащихся/ с указанием классов, а также в примерней общей схеме структурированного содержания эстетической оценки у учащихся подросткового возраста /в перерасчете на 500 отзывов/.

Проведенное в период констатации исследование позволило сделать общий вывод, что основной путь формирования эстетических оценок у подростков состоит в интенсификации и стимулировании продуцирования суждений всех групп, то есть в изменении самой структуры продуцирования суждений у каждого подростка, что, в свою очередь, привело к мысли о необходимости создания системы работы классного руководителя по подготовке условий для успешного протекания этого процесса.

Во второй главе "Система работы классного руководителя по формированию эстетических оценок подростков средствами киноискусства" рассмотрено содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков, раскрыты пути и средства понятийно-терминологического обогащения эстетического сознания учащихся 4-8-х классов в области киноискусства, описаны методы и приемы воспитания самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в процессе внеклассных занятий по киноискусству,: предложены варианты структуры коллективного обсуждения художественных кинофильмов с подростками.

Изучая процесс эстетического воспитания учащихся средствами киноискусства в практической работе классных руководителей, мы. вывясняли значимость различных факторов для его деятельности и сопоставляли полученные данные с изучением места и роли киноискусства в системе его работы. Выяснилось» что деятельность классного руководителя по приобщению подростков к искусству кино субъективно воспринимается данной категорией воспитателей как. одна из наиболее легких в организационно-методическом плане. Ознакомление с опытом работы классных руководителей выявило широко распространенное в практике противоречие между содержанием работы классного руководителя по формированию эстетических оценок и суждений подростков и тезаурусом возраста.

Содержание деятельности классного руководителя по формирование эстетических оценок у подростков определяется на основных теоретических принципов, на которых строится вся система его работы по эстетическому воспитанию учащихся. Предложенный в диссертации вариант системы включал следующие основные направления педагогической деятельности: комплексное изучение уровня сформированности эстетических оценок учащихся своего класса; совершенствование управления процессом формирования эстетических оценок подростков; педагогически целесообразное использование потенциальных возможностей кинофильмов в формирований эстетических оценок и суждений учащихся данного возраста.

Изучение уровня сформированности эстетических оценок у подростков, как показало исследование, должно быть комплексным и минимально трудоемким. В опытно-экспериментальной работе была апробирована методика изучения "анкета - шкала -- анализ отзывов" как комплексная основа изучения учащихся в деятельности классного руководителя. Выделение на основе такого изучения трех групп подростков по уровню подготовки к восприятию и оценке кинофильма позволило описать дифференцированное содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок детей, исходя из анализа структурированного содержания оценки, описанного в § 1.3 диссертации.

I группа учащихся. Систематическое упражнение умений и навыков оценки и анализа кинопроизведения через систему познавательных заданий. Повышение качественного уровня эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений, стимуляция учащихся к самоанализу идентифицирующих, эстетико-кинообразовательных суждений, утоление содержания оценочно-критических суждений. Усиление творческого компонента оценочной деятельности.

II группа. Систематическое упражнение умений и навыков анализа и оценки кинофильма на материале интерпретации эпизодов. Воспитание самостоятельности эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений всех групп. Подкрепление оценочно-критических суждений самостоятельным анализом эпизодов. Обучение продуцированию эстетико-кинообразовательных суждений. Стимуляция к анализу собственных идентифицирующих суждений учащихся на основе анализа эпизодов фильма. Контроль за правильным использованием терминов и понятий.

III группа. Систематическое упражнение навыков выделения и анализа эпизодов фильма. Расширение диапазона суждений всех групп на основе анализа эпизодов фильма. Воспитание активности в процессе обсуждений кинофильмов. Контроль за правильным использованием терминов и понятий.

В данной главе предложено поэтапное планирование умений и
навыков оценки кинофильма у учащихся с 4 по 8 класс соответственно предложенному понятию содержания тезауруса как парадигмы теоретических понятий» освоение которых учащимися 1/гарантирует минимум знаний» необходимых для анализа кинопроизведения, проникновения в его образную структуру, 2/ дает возможность сочетать алгоритмы мыслительной и эстетико»-оценочной деятельности учащихся о алгоритмами педагогической деятельности классного руководителя в процессе обсуждения художественного фильма» 3/ устанавливает возрастной порог развития умений и навыков эстетический оценки кинофильма у подростков. Исходя из результатов эксперимента, удалось выяснить, что такой парадигмой является ряд понятий «эпизод - кадр --- план".

Понятие тезауруса обеспечивает лишь минимальное теоретическое освоение понятий кинематографического характера, поскольку включает те из них, которые дают возможность подросткам постоянно находиться в условиях самостимулирования к анализу к оценке эпизодов фильма. Поэтому в диссертации предложена жена система внеклассных занятий ко понятийно-терминологическому обогащению эстетического сознания учащихся, также построенная на едином логическом основании в соответствии с содержанием тезауруса. В диссертации paскрыты примеры изменений в суждениях учащихся о художественных фильмах, появившиеся в отзывах в результате выработки у них четкого алгоритма операционно-мыслительной деятельности "эпизод -- кадр -- план", позволившего создать реальные условия для учащихся по самоанализу процесса продуцирования суждений.

Исследование подтвердило мысль о том, что эстетико-оценочная деятельность подростков может осуществляться эффективно, если она является активным и самостоятельным процессом. В условиях работы классного руководителя реализовать включение учащихся в эстетико-оценочную деятельность возможно с помощью друг с другом методов; метода интерпретационно-оценочной и метода синтезации личных мнений.

Мы пришли к выводу, что применение этих двух методов в процессе обсуждения произведения киноискусства создает ряд условий, необходимых для успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков; I/ классный руководитель получает возможность вычленять группы учащихся в процессе непосредственного обсуждения кинофильмов, целенаправленно давать им задания, ставить вопросы, адресованные конкретным участникам дискуссии и учитывать уровень подготовки этих групп к анализу и оценке фильма; 2/ педагог, ведущий дискуссию, имеет
возможность вводить специальные педагогические ситуации в ход
обсуждения, способствующие развитию самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков,; повышению их активности в дискуссии; 3/ педагог предоставляет учащимся возможность сопоставления личного мнения с общепринятыми оценками, развивая у подростков способность к самооценке и самоанализу.

В диссертационной работе даются развернутые рекомендации по применению совокупности указанных методов на примере обсуждения проблемных фильмов последних лет /"Чучело", «Лидер", "Плюмбум, или Опасная игра"/, примеры конкретных ситуаций постановки основных и дополнительных вопросов к учащимся, способствующих корректировке и стимулированию продуцирования всех четырех отмеченных в первой главе групп суждений.

В работе приводятся задания познавательного характера, стимулирующие самостоятельные эстетико-оценочные действия подростков: I/познавательные задания, связанные с поиском в заданных пределах, 2/ познавательные вопросы и задания, связанные с поиском аналогии и аналогов, 3/ познавательные вопросы и задания, связанные с самостоятельным переносом знаний в новую ситуацию, 4/ познавательные задания, связанные с исследовательским и прогностическим поиском на основе воображения и фантазии,

В диссертации обоснована изменения в использовании методов и приемов стимулирования самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в зависимости от возраста учащихся, даются рекомендации по использованию спонтанно возникающих в процессе обсуждения и специально вводимых классным руководителем вариативно-аналитических и творческо-прогностических ситуаций.

Как показало исследование, одним из важнейших условий успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков о художественном фильме является применение понятия методических модификаций не только к процессу методической подготовки-учителя к работе с фильмом, но и к процессу управления ходом обсуждения конкретного кинопроизведения с учащимися. В диссертации приводятся многочисленные варианты алгоритмов хода обсуждения кинофильма с подростками как коллективного мероприятия; методом сопоставления данных анализируется степень влияния алгоритма хода обсуждения на продуцирование учащимися: суждений о фильме.

Изучение эффективности процесса формирования эстетических оценок у подростков на основе предложенной и апробированной нами системы работа классного руководителя проводилось как методом сравнения и фиксации изменений в структуре суждений подростков, отражающихся в написанных ими отзывах о художественных фильмах, так и на основе анализа данных анкетирования учащихся, регулярно проводимого в экспериментальных классах. В сводной таблице зафиксированы изменения, происшедшие в характере эстетико-оценочной деятельности учащихся экспериментального класса. Данные, таблицы в совокупности с данными анализа отзывов учащихся показали наличие динамики изменений в среднем у 21 из 35 подростков. Исследование подтвердило главную мысль о том, что эффективность процесса формирования эстетических оценок у подростков средствами киноискусства зависит от создания определенной системы работы классного руководителя, соответствующей логике содержания понятия тезауруса и.позволяющей реально изменять продуцирования суждений подростков о художественном фильме.

Данные исследования в целом подтвердили его гипотезу и доказали правомерность предлагаемых путей повышения эффективности . воздействия киноискусства на формирование эстетических оценок у подростков в условиях деятельности классного руководителя.

В заключении диссертации наряду с формулировкой ведущих идей исследования указаны перспективы изучения проблемы.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих

Публикациях автора

1. К вопросу о: системе работы классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков //Взаимосвязь теории и практики в эстетическом воспитании школьников. М, 1977. С. 11-I2.

2. К вопросу о совершенствовании деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков // Пути и методы совершенствования воспитания учащейся и студенческой молодежи. Инск, 1977. С. 144-146.

3. Изучение уровня, эстетического развития младших подростков в работе классного руководителя // Пути совершенствования воспитания учащихся. Минск: НИИП МП БСССР, 1978.С. 150-162.

4. Формы работы по эстетическому воспитанию подростков /беседа, обсуждение, конференция/: Методические рекомендации Минск: Минск. Гор. совет пед. общества БССР, 1979. 28 с.

5. Совершенствование деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию подросткового коллектива // Пути совершенствования эстетического воспитания подростков. Минск: НИИП МП БССР, I980. С. 90-106.

6. Кинообразовательная работа с учащимися 4-8 классов // Народная асвета. 1987. № 3. С. 26-28.

Воспитаний активности учащихся в процессе обсуждений произведений киноискусства // Народная асвета. 1987. № 11. С. 10-13.

Обсуждение произведений киноискусства как средство воспитания активности подростков // Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспитания. Полоцк-Новополоцк, 1987. Ч. 2. С. 354-356.

9. Воспитание самостоятельности нравственно-эстетических оценок и суждений подростков средствами киноискусства: Методические рекомендации. Минск: НИИП МП БССР, 1987. 50 с.

10. Кинообразовательная работа как средство формирования нравственно-эстетических оценок подростков // Пути я средства совершенствования нравственного воспитания учащихся в школе и семье. Минск: НИМП МП БССР, 1987. С. 11-117.

Размещено на Allbest.ru