Синергетический подход к формированию содержания системы повышения квалификации в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Статья по теме:

Синергетический подход к формированию содержания системы повышения квалификации в техническом вузе

Ганжа Николай Владимирович аспирант. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Аннотация

В статье рассмотрен синергетический подход к формированию содержания системы повышения квалификации в вузе. Раскрыты взаимосвязи синергетического и компетентностного подходов в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: синергетический подход, синергетика, содержание системы повышения квалификации в вузе.

Summary

профессиональный образование синергетический подход

The article considers a synergetic approach to forming the content of advanced training system in technical higher educational establishment.

The relationship of synergetic and competency-based approaches in terms of additional education is described.

Keywords: synergetic approach, synergetic, the content of training in high school.

Одной из важнейших задач теории и методики высшей школы является изучение перспектив дополнительного профессионального образования. Система повышения квалификации, как составная часть дополнительного профессионального образования в вузах страны, на протяжении десятилетий направлена на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды [1]. Обеспечивает тесную связь с изменениями в реальном секторе экономики, с производством или непроизводственной сферой, на удовлетворение потребностей личности, общества и государства в непрерывном образовании.

В комплексе мер по реформированию высшей школы особое место занимает проблема подготовки кадров в условиях дополнительного профессионального образования. Основополагающим документом, в котором содержатся ключевые ориентиры развития дополнительного образования в Российской Федерации, является Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 ноября 2008 года № 1662-р), на основе которой была разработана Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р), предопределившая главные векторы развития дополнительного профессионального образования.

Анализ содержания Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года позволяет сделать вывод, что вузам необходимо уделить особое внимание качеству подготовки кадров и развитию профессиональной мобильности специалистов в условиях системы повышения квалификации.

Вместе с тем, в стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагается актуализировать содержание дополнительного профессионального образования с учетом современного мирового уровня научных и технологических знаний, определив ведущие принципы его построения, на основе анализа современных тенденций в развитии науки и техники. В письме Министерства образования России от 09 октября 2013 года № 06 - 735 "О дополнительном профессиональном образовании" разъяснены особенности законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере дополнительного профессионального образования.

Отечественные ученые активно обсуждают в своих научных публикациях перспективы развития дополнительного профессионального образования. По мнению педагога-исследователя О.В. Ройтблат главной особенностью системы дополнительного профессионального образования является направленность на удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала при взаимосвязи обучения с жизненным, профессиональным опытом, и акцентом на самообразование обучающихся в системе дополнительного профессионального образования [4]. Многие современные ученые (Г.Н. Ильина, А.В. Морозов, Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова, С.А. Шейпак и др.) выделяют междисциплинарный характер содержания дополнительного профессионального образования, построение его на основе изучения и учета профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, профессионально значимых качеств и служебного статуса.

Основными ключевыми принципами системы дополнительного профессионального образования являются: динамизм, многофункциональность, опережающий характер. Реализация вышеперечисленных принципов на практике позволяет развивать уже приобретенные специалистами компетенции, повышать уровень профессиональных знаний, совершенствовать деловые качества обучающихся.

В вузах страны активно действуют факультеты повышения квалификации, обеспечивая развитие профессиональных компетенций специалистов и приобретение ими еще более высокого уровня квалификации.

Основными задачами факультетов повышения квалификации являются:

разработка педагогических технологий по удовлетворению потребностей специалистов в получении знаний о современных достижениях в области конкретной производственной сферы, анализе и применении передового отечественного и зарубежного опыта;

консультационная деятельность в рамках конкретной специальности;

научное обоснование программ, проектов, документов и дидактических материалов, необходимых для эффективного обучения специалистов.

Факультеты повышения квалификации в вузах реализуют следующие функции: акмеологическую (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Н. Тарасова), диагностическую, компенсаторную, сервисную, инновационную (В.П. Панасюк, И.И. Соколова), специализирующую, прогностическую, консультативную, консалтинговую (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Суртаева и др.).

Важнейшим элементом системы повышения квалификации являются дополнительные профессиональные программы, которые отражают цели, задачи, содержание дополнительного профессионального образования,

принципы и условия его развития. Согласно Закону

"Об образовании в Российской Федерации" (2012 г.) образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Программы повышения квалификации в вузах, как правило, направлены на совершенствование и (или) получение слушателями новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации [1].

Обучение по дополнительным профессиональным программам в рамках системы повышения квалификации осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм обучения [1].

Исходя из анализа проводимых реформ в системе повышения квалификации специалистов технических вузов (2005 - 2013гг.), можно выделить основные три аспекта: организационно-управленческий, содержательный и технологический. В научных трудах И.Ю. Алексашиной отражен организационно-управленческий аспект, в котором главная мотивационная тенденция специалиста, повышающего свою квалификацию (либо в различных организованных формах послевузовского образования, либо в форме самообразования) - это стремление к профессиональному и личностному росту [2]. Психологическую основу обучения, по мнению автора, образует внутренняя общечеловеческая потребность в самореализации личности в обществе. Автор статьи считает, что для того, чтобы по настоящему реализовать себя, свое "Я", человеку необходимо непрерывно развивать свои профессиональные и общие способности, свой творческий потенциал, свою компетентность в той или иной сфере деятельности, знания и умения, не упуская из внимания, при этом, повышение своего культурного уровня.

Многие отечественные ученые (А.И. Жилина, В.Н. Максимова и др.) рассматривают содержание системы повышения квалификации в вузах с точки зрения нескольких уровней. Уровень теоретического осмысления выражается результатом теоретического и методологического понимания содержания системы повышения квалификации. Например, трактовка основной идеи, дидактические и методологические принципы, составе (элементах), закономерные связи (связях между элементами, внутренней организации), профессиональной культуры в их педагогической интерпретации, личностных и общественных функциях передаваемого социокультурного и социопрофессионального опыта.

Другой уровень содержания системы повышения квалификации - уровень учебной дисциплины. Особенностью данного уровня является то, что на нем обосновываются цели, задачи, роль и место учебных дисциплин их функциональное назначение в содержании системы повышения квалификации. Вместе с этим, определяются структура и состав основных элементов содержания конкретной учебной дисциплины. Построение структуры и содержания учебной дисциплины осуществляется с учетом ценностей определенной профессии, ее предмета, объектов, структуры, содержания и технологии деятельности, объективных образовательных возможностей, системы профессиональных задач и профессионально-личностных потребностей обучающихся.

Следующий уровень - уровень учебного материала дисциплин. Данный уровень характеризуется обозначением конкретных ключевых профессиональных компетенций специалиста, подлежащих развитию в период его обучения на курсах повышения квалификации.

Ученые выделяют и субъектно-личностный уровень, в рамках которого осуществляется профессионально-личностная рефлексия и реализуется проектирование индивидуальных образовательных маршрутов личности (А.А. Макареня, О.Н. Фролова и др.).

Уровень профессионально-личностного саморазвития слушателя системы повышения квалификации - это тот уровень, на котором проектируемое содержание отражается и реализуется в развитии идеалов и ценностей, в преобразовании системы профессиональных знаний, совершенствовании профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков, в формировании и обогащении профессионального опыта личности (Ю.Н. Кулюткин и др.).

Главная особенность системы повышения квалификации - это междисциплинарный опережающий характер обучения, его динамизм и реализация возможностей самообразования специалиста.

Анализ документов и научных публикаций в области дополнительного профессионального образования дает возможность сделать вывод о том, что на современном этапе развития системы повышения квалификации в вузах технического профиля наметились базовые векторы изменений:

развитие и совершенствование сетевого взаимодействия системы повышения квалификации и повышение эффективности его использования при организации образовательной деятельности в вузе;

разработка дополнительных профессиональных программ и их накопление с созданием объединенного фонда;

ориентация на индивидуальные образовательные маршруты и освоение блочно-модульного принципа построения дополнительных профессиональных программ;

направленность на личностно-ориентированный, системно-деятельностный и синергетический подходы к обучению;

применение образовательных технологий проектировочного характера [2, 3, 4].

По мнению педагога-ученого Н.Н. Суртаевой, преобразования организационных структур факультетов повышения квалификации в вузах и появление новых направлений деятельности всевозможных курсов обусловлены изменениями в содержании системы повышения квалификации в соответствии с современным законодательством в области образования. Многие исследователи, проведя анализ содержания образования на факультетах повышения квалификации в различных вузах, выявили, что развитие дифференцированной системы взаимодействия факультета с практикой различных структурных подразделений вуза привело к диверсификации образовательного процесса в целом [2, 3, 5]. Вместе с тем, ученые-педагоги утверждают, что существует необходимость уточнения специфики кадровой политики на факультете повышения квалификации для более эффективного обеспечения программно-целевого управления системой образования вуза (А.И. Жилина, Ж.С. Шипулина и др.) [5].

Таким образом, можно констатировать, что дополнительное профессиональное образование является востребованным в современных условиях развития российского общества. Образование становится условием успешной жизнедеятельности человека в той мере, в какой он видит значимость знаний как важного средства решения комплекса проблем, предстающих перед ним на различных отрезках жизненного пути.

Литература

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [Текст]. Москва: Эксмо, 2014. 134 с.

2. Алексашина, И.Ю. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога [Текст]: сб. метод. материалов / Фонд Сороса; Под ред. И. Ю. Алексашиной. М.: Росспэн, 2003. 207 с.

3. Макареня, А.А., Суртаева, Н.Н. Образование взрослых в современном обществе // Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. СПб.: ИОВ РАО. 2004. С. 16-33.

4. Ройтблат, О.В. Актуальные направления развития системы повышения квалификации специалистов педагогического образования // Человек и образование. № 3 (32). Тюмень. 2012. 35 с.

5. Шипулина, Ж.С. Непрерывное повышение квалификации педагогов на основе технологий дистанционного обучения // Гуманитарные и социальноэкономические науки. № 4. 2006. 247 с.

6. The Federal Law "On Education in the Russian Federation" [text]. Moscow: Penguin Books, 2014 134 p.

7. Aleksashin, I.Y. Professional Development: modernization of postgraduate education teacher: Sb. method. materials / Soros Foundation - M.: Rosspen, 2003.

8. Makarenya, A.A., Surtaeva N.N. Integrative processes in adult education as a factor in the development of the intellectual potential of the region. St. Petersburg: JOB-RW. 2004. Р.16-33.

9. Roytblat, O.V. Actual system development of professional development of teacher education // Man and education № 3 (32). Tyumen. 2012. 35 p.

10. Shipulina, J.S. Continuous professional development of teachers through distance learning technologies // Humanities and socio-economic sciences. № 4. 2006. 247 p.

Размещено на Allbest.ru