Характеристика дидактических условий формирования профессионально-педагогической направленности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика дидактических условий формирования профессионально-педагогической направленности студентов

В статье рассмотрена проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Определены дидактические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности и отражены результаты их применения на практике.

В современной педагогической науке проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов в самообразовательной деятельности остается малоизученной. Исходя из того, что профессиональные основы закладываются в процессе обучения в высшем учебном заведении, становится актуальной проблема подготовки студентов к самообразовательной деятельности.

Вузовский этап профессионального становления основывается, во-первых, на изучении теории, закреплении теоретических знаний и формировании первоначальных умений в процессе педагогической практики, а также участии в учебно-исследовательской работе; во-вторых, большое значение в профессиональном становлении имеют процессы саморазвития, самовоспитания, самообразования [1, c.13].

Повышенное внимание к проблемам формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов связано с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в педагогическом процессе вуза:

- между требуемым уровнем профессиональной обученности выпускников и достигнутым уровнем их подготовки в высшей школе;

- между потребностями практики в специалистах, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности, и отсутствием педагогических технологий, формирующих данное качество у будущего специалиста в вузе.

Рассматривая самообразование как один из главных факторов развития и формирования профессиональной направленности личности, можно выделить основные признаки, которые определяют готовность студентов к самообразовательной деятельности. К их числу относятся: уровень усвоенных знаний, умений и навыков в определенной области; умение работать с основными источниками информации и способность обобщать полученные данные; коммуникабельность во взаимодействии с другими людьми; способность рационально организовывать свою работу; способность к самоконтролю и самоанализу.

Нами дано следующее определение исследуемого понятия. Самообразовательная деятельность студента, как один из главных факторов формирования профессиональной направленности, представляет собой самоуправляемую познавательную деятельность, предполагающую развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация), осуществляемую в добровольной форме для достижения высокого образовательного уровня в соответствии с требованиями современного общества.

Основная цель проводимого нами исследования заключалась в разработке дидактических условий, направленных на формирование профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета с 2010 г. по 2013 год.

В исследовании принимали участие студенты 3-5 курсов. Изучению подверглись: отношение и стремление студентов к самообразовательной деятельности; трудности, встречающиеся в процессе самообразования; уровень когнитивной готовности студентов к самообразовательной деятельности; теоретическая подготовленность обучающихся к будущей педагогической деятельности; наличие умений самоорганизации, самооценки и самоконтроля; наличие способности к самоактуализации.

В экспериментальной группе формирование профессиональной направленности студентов в их самообразовательной деятельности осуществлялось посредством реализации конкретных дидактических условий, а именно:

- разработка учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам, основная часть материала которого предназначена для самостоятельного изучения;

- организация консультаций по проблемам самообразовательной деятельности;

- разработка спецкурса «Самообразовательная деятельность студентов педагогического вуза», главная цель которого научить студентов рационально строить свою учебно-познавательную деятельность.

В ходе нашего исследования нами были определены ряд умений, необходимые для осуществления самообразовательной деятельности. Для практичности мы сгруппировали их.

В первую группу отнесли практически умения (умение работать с каталогом источников в библиотеке, умение находить необходимую информацию в интернете и т.п.); вторую группу представляют методические умения (умение определять цели и задачи самообразования, методы самообразовательной деятельности и т.п.); третью группу умений составляют исследовательские умения (умение определять проблему, умение осуществлять поиск решения исследуемой проблемы, умение реализовать стратегию решения проблемы и научно оформлять результаты творческих достижений, а также умение использовать общенаучные и частнонаучные методы).

Динамика сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности отражена в сводной таблице 1.

педагогический самообразовательный студент

Таблица 1. Динамика сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности в начале и в конце ОЭР

По данным таблицы можно сделать следующие выводы. Если в начале эксперимента только 20,4% студентам экспериментальной группы был присущ высокий уровень сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности, то на конец исследования на этом уровне находилось уже 30,7% студента. Данные показатели свидетельствуют о том, что увеличилось число студентов с устойчивыми положительными мотивами к педагогической профессии, осознающие значимость самообразовательной деятельности в формировании профессионально-педагогической направленности. Студенты отличаются умением целенаправленно и самостоятельно добывать знания из различных источников, применять приобретенные знания на практике.

Также был зафиксирован рост количества студентов с достаточным уровнем сформированности умений студентов к самообразованию - с 30,2% до 39% и средним уровнем - с 27,8% до 21,1%. Соответственно, уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности с 21,7% до 14,8% в итоге. Для данного уровня характерны нечеткие мотивы к профессии; отсутствие глубины и прочности знаний; отсутствует уверенность в себе и возможность реализовать свои способности.

Если рассмотреть начальные и конечные показатели сформированности умений к самообразовательной деятельности студентов контрольной группы, то очевидно, что произошедшие изменения довольно незначительные. Кардинального роста зафиксировано не было. Так, прирост высокого уровня составил всего лишь 0,1%; достаточного уровня - 0,3%; среднего - 3,9%; низкого - 2%.

Анализ результатов проведенного эксперимента позволил нам придти к выводу об эффективности предлагаемых нами дидактических условий по формированию профессиональной направленности студентов в их самообразовательной деятельности.

Размещено на Allbest.ru