Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Применение компетентностного подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные нарушения

Романова Елизавета Александровна

учитель-дефектолог, детский дом-интернат № 8

Департамента социальной защиты населения города Москвы

Аннотации

Статья рассчитана на широкий круг специалистов, работающих с детьми, имеющими умеренную, тяжелую и глубокую степени умственной отсталости, студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, а также родителей детей, имеющих различные степени умственной отсталости. В статье представлен обзор проблемы обучения детей с тяжелыми степенями умственной отсталости, описаны современные подходы и методы социальной реабилитации, воспитания и обучения данной категории детей. В статье раскрывается понятие социальной компетентности и применение его при диагностике и построении коррекционно-развивающей работы при тяжелых интеллектуальных нарушениях.

Ключевые слова: дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, социальная компетентность, социализация, индивидуальный образовательный маршрут, психолого-педагогическая диагностика, коррекция и развитие.

The article is addressed to defectologists, special psychologists, specialists, working with children having moderate and hard mental deficiency, to students of defectological departments of pedagogical institutes, and also to the parents of children with different degrees of intellectual retardation. The article contains an overview to the problem of teaching children with hard mental retardation, describes the up-to-date methods and approaches of social rehabilitation, upbringing and education of this category of children. Additionally the approaches to diagnostics and correctional work construction for the cases of hard intellectual retardation are uncovered here. In the article we discuss the notion of social competence and its application in the diagnosis and construction of correctional-developing work with severe intellectual disorders.

Keywords: children with hard intellectual deficiency, social competence, socialization, individual plan of education, psycho-pedagogical diagnostics, correction and development.

Основное содержание исследования

относящиеся к себе, как субъекту жизнедеятельности: двигательно-моторная сфера (самостоятельная ходьба; функциональные возможности кистей и пальцев рук; кинестетическое восприятие и двигательная память), культурно-гигиенические навыки и самообслуживание (прием пиши; прием жидкости; умывание; вытирание полотенцем; причесывание; разувание; обувание; пользование туалетом (горшком); чистка зубов; складывание одежды; заправка постели; выполнение доступных хозяйственной-бытовых поручений);

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ социальной компетентности

относящиеся к взаимодействию с другими людьми: коммуникативная сфера (установление контакта со взрослым, владение средствами коммуникации); речевые навыки (понимание обращенной речи, экспрессивная речь); поведение (сформированность адекватных стереотипов поведения в различных ситуациях);

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ социальной компетентности

относящиеся к деятельности (сформированность предпосылок к различным видам деятельности (предметной, игровой, учебной и др.)).

Таким образом, критерий "социальная компетентность" позволяет также, с одной стороны, оценить результативность реабилитационной работы в целом, с другой - спрогнозировать успешность обучения и социальной адаптации детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Количественная и качественная оценка предложенных нами структурных компонентов социальной компетентности позволяет проводить диагностику, выявлять психолого-педагогический профиль каждого воспитанника, на основании которой специалисты разрабатывают эффективные образовательные маршруты социально-педагогической реабилитации детей, воспитанников ГКУ ДДИ №8.

Приведем примеры психолого-педагогических профилей некоторых воспитанников, разработанных на основе количественной оценки сформированности компонентов социальной компетентности и представленных в виде диаграмм.

Нами также проведен общий количественный анализ сформированности социальной компетентности у воспитанников медикосоциально отделения ГКУ ДДИ №8, а также распределение воспитанников по уровням социализации в зависимости от сформированности структурных компонентов социальной компетентности. Мы получили нижеследующее распределение.

Таким образом, основная часть воспитанников медико-социального отделения ГКУ ДДИ №8 находится на первом и втором уровнях социализации (38 и 40 %% соответственно), меньшую часть (22 %) составляют воспитанники, находящиеся на третьем уровне сформированности социальной компетентности.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что социальная компетентность, хотя и признана базовой интегративной характеристикой личности, тем не менее, в современной системе образования развитие социальной компетентности не носит целенаправленного и научно обоснованного характера. В то же время, формирование и развитие социальной компетентности является одной из неотъемлемых составляющих процесса социализации, в котором индивид участвует в течение всей своей жизни. Несмотря на современность и актуальность проблемы, феномен социальной компетентности ребенка с интеллектуальными нарушениями существует в условиях неразработанности специальных педагогических средств ее формирования, отсутствует четкость в показателях и уровнях ее оценки, социальная компетентность формируется в условиях в большей степени стихийного, чем целенаправленного педагогического воздействия. На наш взгляд, процесс формирования социальной компетентности у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо сделать организованным и целенаправленным и ввести его в структуру деятельности специалистов, работающих с данной категорией детей.

социальная компетентность тяжелая степень умственная отсталость

Литература

1. Таизова Ольга Сергеевна Компетенции (основные смысловые напряжения) info@ced. perm.ru.

Размещено на Allbest.ru