Основные направления индивидуализации социализирующих траекторий становления профессиональной субъектности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные направления индивидуализации социализирующих траекторий становления профессиональной субъектности студента

The main directions of individualization of the socializing trajectories of formation of professional subjectivity of the student

Алексеенко Иван Николаевич

кандидат педагогических наук

Аннотация

В данной статье автором рассмотрены причины возникновения социализирующих траекторий развития личности, описаны методологические принципы индивидуализации личности в процессе профессионализации, выявлена специфика субъектно-развивающей социализации, представлена структура образовательного движения личности на основе формирования её профессиональной позиции.

Ключевые слова: социализирующая траектория развития личности, специфика субъектно-развивающей социализации, структура образовательного движения личности.

Annotatoin

The causes of rise of the socializing trajectories of personality development are considered, the methodological principles of personality's individualization in the process of professionalization are described, the specificity of subject-developing socialization is revealed, the structure of the educational movement of the personality on the basis of formation of its professional position is presented.

Key words: socializing trajectory of personality development, the specificity of subject-developing socialization, the structure of educational movement of the individual.

социализирующий образовательный студент

Индивидуализация социализирующих траекторий становления профессиональной субъектности студента, предполагает внесение ясности в понимание такого определения, посредством изложения ряда принципов методологического уровня.

Во-первых, речь идет о необходимости и достаточности внешних условий и основных факторов, детерминирующих проявление потребности личности в обретении профессиональной субъектности и возможности ее удовлетворения. С этой точки зрения, в частности, внимание было привлечено к диалектике взаимодействия культурно-образовательного пространства в широком смысле и личностного культурно-образовательного пространства целостного характера, в котором проявляется индивидуальная форма развертывания сущностных сил в единстве потребностей, способностей и деятельности, как пространства становления профессионально-педагогической субъектности. При этом наше понимание такого рода диалектики опирается на принятие следующего тезиса: «…человеческую индивидуальность нельзя ставить на первое место. Человек как таковой,…шире, глубже индивидуальности, он представляет собой более глубокую сущность….. не человека надо сузить до индивидуальности, а напротив, индивидуальность необходимо «расширить» до человека»[1, c.370].

Во-вторых, теоретический смысл понятия «индивидуализация социализирующих траекторий» не совпадает по своей сущности с достаточно распространенным в педагогике (как в теории, так и в практике), понятием «индивидуальный подход», в силу того, что «…декларируемый в педагогике индивидуальный подход по существу перерос в свою эгоцентрическую противоположность, поскольку индивид берется ограниченно вне связи с себе подобными. Следовательно, поскольку «человек уникален, как в сущности, так и в существовании»[2], индивидуализацию в образовательном процессе следует понимать как частный (индивидуально определенный) случай социализации и рассматривать оба процесса в прямой взаимосвязи - индивидуализации социализирующих траекторий.

В-третьих, справедливости ради следует отметить, что в условиях информационно-знаниевой парадигмы организации учебного процесса «индивидуализируемый» подход действительно, в определенной степени «…открывает перспективу реальной корректировки образования каждого взятого ученика в соответствии с его социальными претензиями и реальными способностями»[3, c.218]. В-четвертых, социализирующие траектории - это технологически обеспечиваемое образовательное движение, исходящее от импульса (готовность и способность) самоопределения личности, выстраивающей свою ценностно-смысловую сферу в качестве ядра целостного личностного культурно-образовательного пространства.

В-пятых, поскольку «для каждой личности существует типичный именно для нее целостный, единый на протяжении всего времени жизни способ развития»[4], социализирующие траектории в процессе своей индивидуализации накапливают потенциал личностного профессионального развития, обеспечивающий непрерывность процесса.

Выше обозначенные методологические принципы составляют естественную основу индивидуализации социализирующих траекторий становления профессиональной субъектности - субъектно-развивающей социализации будущего профессионала. Субъектно-развивающая социализация это социализация, векторно-направленная на преодоление сущностного разрыва между деперсонифицированной, узкопрагматической образовательной системой и личностными смысложизненными ориентирами[16]. Такая целевая задача достигается за счет последовательной переориентации всего механизма традиционной социализации, которая, по мнению автора предлагаемого подхода, характеризуется преимущественно стихийным усвоением социальных знаний, установок, оценочных стереотипов и норм поведения, на социализацию субъектно-развивающего характера. Сущностными признаками такого рода социализации выступают самомотивированное стремление студента к обретению нового социокультурного знания, избирательно-оценочное овладение комплексом способов личностно-средового взаимодействия и освоение нового социального опыта на основе позитивного отношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность[5].

С этой точки зрения, в содержательном плане субъектно-развивающая социализация выступает «как педагогически сопровождаемый и, вместе с тем, лично регулируемый процесс, который способствует становлению качественно иного статуса студента вуза как социально успешного, самостоятельного, ответственного участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом»[5, c.5]. Если говорить о концептуальной процессуальности субъектно-развивающей социализации, выраженной в форме индивидуальных социализирующих траекторий, то вполне можно согласиться с тем, что здесь происходит становление субъектности, как «…движение смыслов, обретение новых смыслов жизни и деятельности, постоянное определение человеком меры свободы и ответственности в современном изменчивом мире»[6, c. 10-21].

Таким образом, субъектно-развивающая социализация интегрирует свойства развития, характеризующие личностно-значимые и профессионально-необходимые качества, составляющие содержательную сторону движения индивида к оформлению собственной субъектности. Это обстоятельство позволяет утверждать, что, субъектно-развивающая социализация выступает в качестве проективно направляемой самоорганизующейся системы творческой реализации личностно-значимых и социально-обусловленных потребностей, способностей и деятельности образующейся личности, как становящегося «субъекта жизни» (С.Л. Рубинштейн).

Основным организационным принципом субъектно-развивающей социализации, в таком случае, выступает утверждение того, что «человек является центром и целью всей своей жизни; что развитие его индивидуальности, реализация его личности - это высшая цель, которая не может быть подчинена другим, якобы более достойным целям»[7, c.220]. Подчеркнем, что индивидуальный личностный путь развития, при этом, ни в коем разе не воспроизводит тот индивидуализм, который качественно отражает эгоцентризм. Речь идет скорее о персонификации как смысловой и содержательной стороне индивидуализации социализирующих траекторий становления субъектности.

Такое понимание процесса дает возможность привлечь внимание к двум моментам, определяющим специфику сочетания закономерностей субъектноразвивающей социализации как способа организации условий становления субъектности личности и индивидуализации социализирующих траекторий в рамках этого процесса, как средства обретения субъектности.

Во-первых, как уже было сказано выше, «генетически исходным в структуре субъектности является самоопределение как всеобщая форма реализации продуктивно-творческих сил - мышления, воображения, воли, веры и др.»[8, c. 186], что и является начальной точкой пересечения процессов субъектно-развивающей социализации и индивидуализации социализирующих траекторий, взаимно обеспечивающих весь последующий процесс становления субъектности. Именно стремление к самоопределению «запускает» процесс становления субъектности как определяющего фактора личностного развития, которое осуществляется по мере того, как человек овладевает компонентами субъектности в той или иной деятельности.

В результате самоопределения человек выстраивает свою ценностносмысловую сферу, или субъектное пространство. Поэтому так важна организация этого пространства в педагогическом взаимодействии; при этом целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации предусматривает синхронизацию гармоничного единства «внешнего-внутреннего», «социально-личностного» и «индивидуальноособенного» для преодоления стихийности социализации личности[9].

Во-вторых, индивидуальный личностный путь - это путь, этапы которого определяются не столько внешними обстоятельствами, условиями жизни, сколько самим субъектом и связаны с изменениями в его внутреннем мире, возникающими в результате активной жизнедеятельности, столкновений с жизненными проблемами и их разрешения и в процессе переосмысливания жизни. Если сама этапность не подвергается сомнению со стороны многих исследователей, то основания, на которых она складывается, весьма различна. Так, к примеру, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев рассматривают ступени развития субъективности человека следующим образом: индивид (оживление) - субъект (одушевление) - личность (персонализация) - индивидуальность (индивидуализация), универсум (универсализация). При этом индивидуализация понимается ими как обретение уникального самобытия, авторства в творческисозидательной деятельности и в собственной жизни[10].

Таким образом, человек как индивидуальность раскрывается в самобытном авторском присвоении социальных норм жизни, в выработке собственного уникального, индивидуального образа жизни, мировоззрения, убеждений. Индивидуализация духовно-душевной жизни есть глубочайшее преобразование своей самости, внутреннего «Я» человека. «Индивидуализация бытия человека, трансцендирование вовнутрь, в глубины субъективности, человеческой самости и «рассекречивание» ее есть условие встречи с бесконечностью духовного Мира, с бесконечностью Универсума, в котором впервые конституируется подлинное Я, образуется действительно полное свободное «бытие-у-самого себя»[11, c.167].

Исходя из этого, можно утверждать, что самоопределение выступает как проходящий через всю жизнь человека процесс рефлексии, философского осмысления жизни и выработки общего к ней отношения.

Если же в целом рассматривать диалектику становления и дальнейшего развития субъектности личности, в том числе и профессиональной, то следует согласиться с тем, что, в рамках индивидуальной социализирующей траектории, она имеет свою структуру, компоненты которой, составляя целостность, определяемую с момента самоопределения, не только отличаются содержательно, но и по степени устойчивости: статическая, динамическая и результирующая составляющие[12].

Концептуально такой подход совпадает с выдвигаемыми в данном исследовании принципами теоретического осмысления изучаемого феномена становления и развития субъектности образующейся личности. В качестве статической составляющей, представляющей ядро субъектности, явленное в виде субъектной позиции, выступает совокупность базовых отношений к окружающему миру, обществу, самому себе, основными компонентами которой являются ценностно-смысловые и духовно-нравственные ориентации.

Динамическая составляющая, как репрезентативная сфера событийно ситуативного характера, в данном случае, в виде субъектно-ориентированной образовательной ситуации, включает, по мнению автора: саморегуляцию, познание, действия, направленные на реализацию ценностно-смысловых ориентаций. В качестве основных компонентов выступают: саморегуляция, потребность в познании, деятельностная реализация внешних и внутренних ценностей, личностный рост. Результативная составляющая, опирающаяся на обретаемый субъектный опыт, характеризуется самореализацией, достижением вершины в развитии индивидуальной эксклюзивности. В качестве основных компонентов выступают: жизнестойкость, самоэффективность, автономность.

При такой логике построения образовательного движения на основании развертывания субъектно-развивающей социализации и индивидуализации социализируюшей траектории, центральной фигурой в образовательном учреждении, ее ядром, становится «…ученик, студент, слушатель и т.д., причем понимаемый не абстрактно, не как класс, группа или все учебное заведение, а рассматриваемый на уровне отдельного человека во всем его богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений. Отсюда основной задачей системы образования становится создание благоприятных условий для их проявления и удовлетворения»[13, c.30].

Таким образом, принципиально изменяется парадигмальное основание образовательного движения (субъектно-развивающая социализация и индивидуализация социализирующей траектории) и его технологическое обеспечение, центральными звеньями которого становятся субъектноориентированная образовательная ситуация - профессионально-субъектная позиция - профессионально-субъектный опыт.

«Образовательная ситуация - это особый педагогический механизм, который ставит студента в новые условия, трансформирующие привычный ход его образовательной деятельности; востребует от него новую модель поведения, характеризующуюся актуализированной субъектной позицией студента, его ценностной ориентацией на поиск ценностей и смыслов приобретаемых знаний»[14, c.73]. Другими словами такого рода ситуация, востребующая «новую модель поведения», придает ситуации событийный характер. Именно событие, имеющее личностное значение побуждает к ценностно-смысловому анализу и предполагает включение рефлексии как средства такого анализа.

Исходя из выше сказанного, можно придти к заключению, что профессионально-субъектная позиция как форма и способ личностного и профессионального осуществления человека (самоопределение, самоактуализация, самоутверждение и саморазвитие) - это результат «здесь и сейчас» разрешаемого противоречия между состоявшейся личностной и профессиональной идентичностью и качественным уровнем личностной и профессиональной индивидуализации. С одной стороны, противоречия, субъектно-присвоенные профессионально-значимые способы самоосуществления в деятельности на основе оформления личностно-значимых критериев и норм профессиональной деятельности, с другой, осознанный выход за рамки нормативно-организованной деятельности путем реализации личностно значимого, творчески понятого и принятого способа профессионального самоутверждения. Синтез того и другого на четко обозначенной методологической основе с устоявшейся системой ценностей и ориентацией и определяет уровень сформированности профессионально-субъектной позиции как потенциала профессиональной деятельности.

Потенциал субъектного опыта заключен, как минимум, в пяти взаимосвязанных и взаимодействующих компонентах, которые составляют: ценностный опыт - ориентирует усилия человека; опыт рефлексии - помогает соотносить ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта; опыт привычной активизации - ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач; операционный опыт - объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей; опыт сотрудничества - способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество[15].

В заключении можно сказать о том, что если полноценно взаимодействуют все выше обозначенные этапы становления профессиональной субъектности, то педагог владеет способностью определять качество и уровень своего собственного профессионального становления, проективным видением своего развития, наличием мотивов к полной реализации сущностных сил и стремлением к достижению вершин профессионализма. Его творческая индивидуальность как имманентная часть профессиональной субъектности опирается на высокую степень гармоничности индивидуальных креативных особенностей, создающих потенциал «несомненности» профессиональной состоятельности.

Литература

1. Барулин В.С. Социально философская антропология М., 2007.

2. В.Франкл. Человек в поисках смысла. М., 1990.

3. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М., 2000.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности, М., 1987.

5. Пак Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента. Автореф. доктора пед. наук. Оренбург., 2011.

6. Ольховая, Т.А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. №2 (21). С. 10 - 21.

7. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

8. Гончаров С.З., Попова Н.В. Креативность принципа субъектности в философии. // Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. 2008. № 8.

9. Пак Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента. Автореф. диссер. доктора пед. наук. Оренбург., 2011.

10. Слободчиков, В.И. Основные ступени развития субъектности человека // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса. 2000. C. 212 - 385.

11. Слободчиков, В.И. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в онтогенезе. // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.

12. Эксакусто, Т.В. Особенности потенциала субъектов психологической безопасности / Т.В. Эксакусто, Ю.К. Дуганова // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы IX Международной конференции. - Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2010. С. 319-325.

13. Белозерцев Е.П., Черных А.А. Информационно-коммуникационные технологии. М., 2007.

14. Ольховая Т.А. Становление субъектности студентов как параметр качества современного университетского образования.//Индикаторы качества образовательного процесса. Электронное научное издание «Аксиология и инноватика образования». http://orenport.ru/axiology/docs/14/8.pdf

15. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. С.5--19.

16. Попов М.Ю. Концепция векторного анализа социализации поколений//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Социология». 2003.№4-5.

Literature

1. Barulin V. S. Socially philosophical anthropology of M., 2007.

2. V. Frankl. The person in search of a sense. M, 1990.

3. Reasonable V. A. Dramatizm of life, or Finding of a sense. M, 2000.

4. Abulkhanov-Slavskaya K. A. Vital prospects of the personality, M., 1987.

5. Pak L. G. Pedagogical ensuring the subject developing socialization of the student. Avtoref. doctors пед. sciences. Orenburg., 2011.

6. Alder, T.A. Conceptual bases and results of a research of a problem of formation of subjectivity of the student of university//Pedagogical magazine of Bashkortostan. 2009. No. 2 (21). Page 10 - 21.

7. Fromm E. Flight from freedom. M, 1995.

8. Potters of Page Z., Popova N. V. Kreativnost of the principle of subjectivity in philosophy.//Scientific annual of Institute of philosophy and right of the Ural department of the Russian Academy of Sciences. 2008. No. 8.

9. Pak L. G. Pedagogical ensuring the subject developing socialization of the student. Avtoref. disser. doctors пед. sciences. Orenburg., 2011.

10. Slobodchikov, V. I. Main steps of development of subjectivity of the person//V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev//Fundamentals of psychological anthropology. Psychology of development of the person: development of subjective reality in ontogenesis: The education guidance for higher education institutions. M.: School Press. 2000. C. 212 - 385.

11. Slobodchikov, V. I. Anthropological model of subjective reality and its development in ontogenesis.//V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev//Fundamentals of psychological anthropology. Psychology of development of the person: development of subjective reality in ontogenesis: The education guidance for higher education institutions. M.: School Press, 2000.

12. Eksakusto, T.V. Features of potential of subjects of psychological safety / T.V. Eksakusto, Yu. K. Duganov/Potential of the personality: complex problem: materials IX of the International conference. - Tambov: Prod. the house of TGU of G. R. Derzhavin, 2010. Page 319-325.

13. Belozertsev E. P., Chernykh A. A. Information and communication technologies. M, 2007.

14. Alder T.A. Formation of subjectivity of students as parameter of quality modern university образования.//Indicators of quality of educational process.

Electronic scientific publication "Axiology and Innovatics of Education".

http://orenport.ru/axiology/docs/14/8.pdf

15. Osnitsky A. K. Problems of a research of subject activity//psychology Questions. 1996. Page 5 -- 19.

16. Priests M. Yu. Concept of the vector analysis of socialization of generations//Bulletin of the Russian Peoples' Friendship University. Sociology series. 2003.№4-5.

Размещено на Allbest.ru