Зміст професійної підготовки магістрів спеціальності "Дошкільна освіта" до управлінської діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.091.2:005.963.1]:373.2:378.22]=161.2(045)

Мукачівський державний університет

ЗМІСТ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАГІСТРІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «ДОШКІЛЬНА ОСВІТА» ДО УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Добош Олена Михайлівна

Постановка проблеми. Інтеграція України до світового співтовариства та перехід на європейські стандарти якості зумовили кардинальні зміни в освітній галузі України. Особливої актуальності набувають модернізаційні процеси у сфері дошкільної освіти. Однією з найважливіших умов модернізації освіти є підготовка і професійне вдосконалення педагогічних кадрів. Загальне реформування дошкільної освіти України та фахової підготовки педагогів дошкільного профілю зумовлено реалізацією «Концепції дошкільного виховання в Україні» (1993), розділу «Дошкільне виховання» Державної національної програми «Освіта» (України ХХІ століття) (1994), Базового компонента дошкільної освіти (1998), Закону України «Про дошкільну освіту» (2001), Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (2008, 2014), реалізації Болонських угод у системі вищої освіти (з 1998), Законом України «Про вищу освіту» (2014).

На сучасному етапі розвитку суспільства новим соціальним замовленням нашої країни є підготовка у вищій школі фахівців, спроможних успішно розв'язувати надскладні проблеми сьогодення. Спеціальність «Дошкільна освіта» цілком правомірно посідає вагоме місце в професійній підготовці педагогічних працівників. Підготовка керівників нового покоління вимагає суттєвої модернізації змісту освіти, її практико-орієнтованого спрямування. Важливим напрямом цієї роботи є формування професійної компетентності фахівців для управління системою освіти.

Сучасний керівник дошкільного навчального закладу -- це керівник, який володіє високою культурою управлінської діяльності. Більшість спеціалістів визначають управління як вид діяльності та спосіб переведення педагогічної системи в нову якість і стан шляхом впливу на об'єкти та суб'єкти. Професійну компетентність керівника дошкільного навчального закладу визначає сукупність компонентів, а саме:

- професійні знання й уміння здійснювати управлінську діяльність через систему управлінських функцій, знань і вмінь;

- знання посадових обов'язків і загальних вимог до посади;

- професійно значущі якості.

Позаяк управлінську діяльність керівника сучасного дошкільного навчального закладу відносять до категорії професійних, тому головною її ознакою є спеціальна підготовка, яка за певних умов також може бути компенсована самоосвітою, підвищенням кваліфікації, практичним досвідом. Оскільки, підготовка до управлінської діяльності є важливою складовою професійної педагогічної освіти, то необхідна організація цілеспрямованої підготовки студентів до цього виду роботи. А відтак необхідність вивчення змісту професійної підготовки магістрів спеціальності «Дошкільна освіта» і пошук оптимальних шляхів формування особистості сучасного керівника в системі дошкільної освіти представляють сьогодні актуальне питання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми підготовки фахівців за магістерськими програмами сьогодні досить ґрунтовно висвітлено в науковій літературі. Проведений аналіз педагогічних джерел показав, що на теоретичну і практичну підготовку магістрів до викладання у вищій школі зорієнтовані підручники і посібники таких авторів, як Г.Г. Ващенко, А.М. Алексюк, О.Г. Мороз, С.В. Вітвицька та ін. Особливості професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців спеціальності «Дошкільна освіта» розкрито у роботах Г.Бєлєнької, К.Крутій, Н.Лисенко, Л.Машкіної, І.Улюкаєвої та ін. Наукові розвідки щодо підготовки майбутніх магістрів дошкільної освіти зорієнтовані в основному на аналізі та узагальненні зарубіжного досвіду. Зокрема, різні аспекти професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти у країнах Європи, США, Австралії досліджують Л.Глушок, Л.Зданевич, Н.Мельник, М.Олійник. На проблемі організаційно-методичного забезпечення підготовки майбутніх магістрів у вітчизняних вищих навчальних закладах зосередилися В.Берека, О.Бутенко, О.Гура, Г.Закорченна, Н.Мачинська.

Особливий інтерес у контексті досліджуваної проблеми становлять дослідження характеристики професійно особистісних якостей керівника дошкільного закладу (Ю.Манилюк, Т.Махиня, Р.Шаповал), сфер його управлінської діяльності та діяльності з кадрами (О.Брюховецька, О.Куліш, Л.Пісоцька, К.Крутій).

Публікації ілюструють, що підготовка педагога дошкільного фаху ґрунтується на основних дидактичних закономірностях побудови процесу фахової підготовки у вищому навчальному закладі, має свою специфіку, повинна відповідати вимогам сучасності. За безумовної важливості цих досліджень ступінь розробки проблеми змісту професійної підготовки магістрів спеціальності «Дошкільна освіта» до управлінської діяльності залишається недостатньою.

Мета статті: висвітлення теоретичних основ підготовки фахівців дошкільної освіти до управлінської діяльності.

Результати дослідження. У структурі професійної- педагогічної підготовки вагоме значення має формування фахової компетентності педагогів. У проекті Стандарту вищої освіти України підготовки здобувачів другого рівня вищої освіти - магістра - з галузі знань 01 «Освіта» спеціальності 012 «Дошкільна освіта» [5] вказано, що метою навчання є набуття інтегральних, загальних та спеціальних (фахових, предметних) компетентностей щодо здійснення інноваційної управлінської, моніторингової, адміністративної, фінансово-економічної, соціальної, психологічної діяльності у дошкільних навчальних закладах. До спеціальних (фахових, предметних) компетентностей віднесено:

- здатність здійснювати прогностичні, планувально- організаційні функції в управлінні дошкільним навчальним закладом.

- здатність здійснювати правове регулювання та управління адміністративно-господарською діяльністю дошкільного навчального закладу.

- здатність здійснювати методичний супровід освітньої діяльності дошкільного навчального закладу.

- здатність організовувати освітній процес у дошкільних навчальних закладах з використанням сучасних, науково обґрунтованих, традиційних та інноваційних засобів, методів, прийомів, технологій.

- здатність здійснювати моніторингову діяльність в управлінні ДНЗ і системою дошкільної освіти.

- здатність до співпраці з різними категоріями фахівців.

- здатність зміцнювати та раціонально використовувати матеріально-технічну базу ДНЗ, створювати розвивальне середовище відповідно до особистісно-зорієнтованої моделі освіти дітей дошкільного віку.

- здатність до взаємодії з батьківською спільнотою, налагодження соціально-педагогічного патронажу, пропагування педагогічних знань серед широких верств населення. Готовність до реалізації заходів щодо розвитку мережі дошкільних навчальних закладів у районі (місті).

- здатність організовувати науково-методичну та інноваційну діяльність в системі дошкільної освіти.

- здатність до здійснення контролю за діяльністю дошкільних навчальних закладів, проведення атестації ДНЗ. Готовність до організації фінансово-господарської діяльності системи дошкільної освіти.

- здатність керувати роботою управління освіти щодо кадрового забезпечення системи дошкільної освіти району (міста).

- здатність брати участь у створенні, координації та реалізації комплексних міжвідомчих програм для підвищення управління якістю освіти, в тому числі для осіб з особливими освітніми потребами.

- здатність до професійного самовдосконалення.

Теоретичний зміст предметної галузі базується на основних положеннях психології і педагогіки дошкільної освіти, менеджменту дошкільної освіти, адміністрування та управління, психології і педагогіки вищої освіти, психології і педагогіки управління, теорії і методики соціальної роботи та економіки. Магістр у галузі дошкільної освіти має оволодіти поглибленими теоретичними та практичними знаннями, гнучкими уміннями і сталими професійними навичками за спеціальністю 012 Дошкільна освіта та додатковою спеціальністю або спеціалізацією задля здійснення управлінської, адміністративної, моніторингової, психологічної діяльності.

Здобувач вищої освіти набуває здатності організовувати дошкільну освіту, здійснювати моніторинг її реалізації, методично- просвітницьку і психологічну діяльність у ДНЗ, адміністрування цих освітніх закладів.

Згідно з чинною редакцією Національного класифікатора України: Класифікатор професій (ДК 003:2010) із змінами, затвердженими наказом Міністерства економічного розвитку і торгівлі України від 4 березня 2016 року № 394), магістр дошкільної освіти має право обіймати такі посади: керівники підрозділів у сфері освіти та виробничого навчання; Директор дошкільного виховного закладу; Завідувач відділу (у складі управління освітою); Директор (завідувач) дошкільного навчального закладу; Менеджер (управитель) систем якості (012 Дошкільна освіта); Методист з дошкільного виховання; Методист; Вихователь-методист; Інспектор з дошкільного виховання; Інспектор-методист; Фахівці з дошкільного виховання.

В основі змісту професійної підготовки майбутніх магістрів мають бути науково обґрунтовані, актуальні, професійно значущі знання, а також практичні уміння і навички, які забезпечують готовність фахівця дошкільної освіти до виконання професійних функцій [1, с. 98]. У навчальний план підготовки магістрів спеціальності «Дошкільна освіта» до управлінської діяльності введено наступні курси: «Організаційно-управлінська діяльність в дошкільній освіті», «Управління навчально-виховним процесом у ДНЗ», які охоплюють коло теоретичних і практичних завдань управлінсько-методичного спрямування, допомагають підвищити професійний рівень студентів у майбутньому.

Подаємо до розгляду зміст курсу «Організаційно- управлінська діяльність в дошкільній освіті», який спрямований на забезпечення теоретичної і практичної підготовки до управлінської діяльності в системі дошкільної освіти.

Під час вивчення курсу «Організаційно-управлінська діяльність в дошкільній освіті» у студентів формуються вміння:

- планувати роботу колективу дошкільного закладу, роботу органів управління освітою на рік, місяць;

- проектувати взаємодію керівників та педагогів в процесі виконання завдань, участь в методичній роботі дошкільного закладу; міста, району та ін.

- планувати навчально-виховну роботу з дітьми;

- розподіляти роботу між працівниками дошкільного закладу у відповідності з їх професійними обов'язками;

- здійснювати обмін інформацією та досвідом серед вихователів, створювати умови для ефективного використання передового педагогічного досвіду;

- здійснювати діагностику розвитку дітей і надавати методичну допомогу педагогам;

- спостерігати та аналізувати освітню роботу з дітьми, робити висновки і пропозиції по її удосконаленню;

- регулювати хід навчально-виховного процесу сучасного дошкільного закладу.

Курс «Організаційно-управлінська діяльність в дошкільній освіті» розрахований на 120 годин (4 кредити ЕКТС ) з них 36 год. аудиторних (20 год. - лекційних, 16 год. - семінарсько-практичних) і решта годин - самостійна робота студента. Підсумковою формою контролю всього курсу є екзамен.Проаналізуємо зміст програми. Відповідно до робочої програми, студенти вивчають наступні теми:

Змістовий модуль І «Теоретичні основи та організаційно- правові засади управління в системі дошкільної освіти»: лекція № 1. Поняття управління. Сутність понять управління, керівництво, менеджмент; лекція № 2. Функції управління: сутність, зміст та особливості реалізації в ДНЗ; лекція № 3. Поняття дошкільної освіти, завдання, принципи її організації в Україні, лекція № 4 . Дошкільний навчальний заклад як педагогічна система і об'єкт управління; лекція №5. Організація харчування та медичне обслуговування дітей у дошкільному навчальному закладі.

Змістовий модуль ІІ. Організація методичної роботи в системі дошкільної освіти: лекція № 6. Поняття «методична робота». Нормативно-правове регулювання процесом дошкільної освіти; лекція №7. Структура організації методичної роботи з педагогами ДНЗ в Україні; лекція № 8. Атестація педагогів ДНЗ; лекція № 9. Проблема контролю за якістю навчально-виховної роботи в ДНЗ; лекція № 10. Державна атестація дошкільних навчальних закладів - основна форма державного контролю за діяльністю ДНЗ.

Позаяк навчальний процес спрямований на підготовку освіченого фахівця, який уміє ініціативно, творчо мислити, самостійно поповнювати свої знання та застосовувати їх у діяльності, то основним завданням викладача є не репродуктивне викладання набору готових знань, а організація активної самостійної роботи студентів. Оволодіння уміннями та навичками самостійної діяльності є найважливішою умовою здійснення безперервної освіти. З цією метою в процесі освоєння курсу «Організаційно-управлінська діяльність в дошкільній освіті» пропонуються домашні завдання, як от: знання дошкільний освіта професійний

1. Опрацювати рекомендовану літературу та виписати принципи управління і їх коротку характеристику; законспектувати тлумачення і характерні особливості функцій управлінського циклу. Виписати приклади реалізацій управлінських функцій в роботі завідуючої дошкільного навчального закладу.

2. Опрацювати основну і додаткову літературу. Законспектувати наукові підходи до класифікації стилів керівництва та їх характерні особливості.

3. З рекомендованої літератури законспектувати тлумачення поняття конфлікти та їх класифікацію. Виписати особливості конфліктів у педагогічному колективі дошкільного навчального закладу; проаналізувати шляхи попередження конфліктів.

4. Під час практики у дошкільному навчальному закладі проаналізувати особливості мікроклімату та роль завідуючої у попередженні конфліктів.

5. Опрацювати законодавчі документи та підзаконні акти з питань організації дошкільної освіти в Україні й виписати завдання і принципи її організації в Україні.

6. Опрацювати Державні документи та підзаконні акти з питань організації дошкільної освіти в Україні й виписати з них: порядок прийому, відрахування та збереження за дитиною місця в дошкільних навчальних закладах різних форм власності; вимоги щодо комплектування груп дітьми у дошкільному навчальному закладі; вимоги щодо встановлення режиму роботи дошкільного навчального закладу та тривалості перебування у ньому дітей і т. д.

7. Опрацювати Статут дошкільного навчального закладу та виписати назви його структурних частин. Під час проходження практики в дошкільному навчальному закладі проаналізувати, як відображені у Статуті даного закладу нормативно - організаційні засади його діяльності.

8. Участь працівників в управлінні справами трудового колективу. На основі опрацювання нормативно-правових документів, статей у запропонованій літературі та фахових періодичних виданнях скласти протокол загальних зборів трудового колективу.

9. Під час проходження практики в дошкільному навчальному закладі ознайомитись з діловою документацією та станом роботи з організації харчування та медичного обслуговування дітей, а також проаналізувати стан цього питання в закладі. Для виконання цього завдання скласти пам'ятку контролю, скориставшись тими, котрі опубліковані у рекомендованих джерелах.

10. Державних документів та підзаконних актів з питань організації освіти в Україні законспектувати статті, котрі регламентують діяльність методичної служби в дошкільній освіті. Опрацювати посадові інструкції методистів дошкільної освіти всіх рівнів.

11. З Державних документів та підзаконних актів з питань організації освіти в Україні законспектувати статті, котрі регламентують право і обов'язок педагогів на атестацію. Опрацювати кваліфікаційні характеристики педагогічних працівників, для яких встановлені кваліфікаційні категорії.

12. З Державних документів та підзаконних актів з питань дошкільної освіти виписати вимоги до завідуючої щодо здійснення контролю та аналізу діяльності дошкільного навчального закладу.

13. Скориставшись рекомендованою літературою, скласти пам'ятку контролю (вид спільної діяльності вихователя і дітей - за вибором студента) та продумати її презентацію на практичному занятті і т.п.

Слід відмітити, що самостійна робота студентів домінує у структурі практичного заняття, метою якого є формування умінь та навичок практичного застосування знань через індивідуальне виконання відповідно до сформульованих завдань. В ході занять організовується практичний показ алгоритму дій завідувача та методиста ДНЗ/РМК; ознайомлення із документацією, моделювання плану завідуючої та методиста; моделювання структури методичної роботи; опрацювання нормативної бази. При цьому використовуються різні форми навчання, зокрема ділові ігри. В організації аудиторної роботи практикується використання кооперативного (робота в групах) методу навчання: опрацювання нормативних документів, моделювання планів, проведення тренінгів, диспутів. Значна увага під час вивчення курсу «Організаційно-управлінська діяльність в дошкільній освіті» для професійної підготовки фахівця дошкільної освіти надається педагогічній практиці, в умовах якої відбувається реалізація знань, умінь та навичок студентів, їх активне вправляння в організаційно- управлінській діяльності.

Отже, від доцільно дібраного і чітко окресленого змісту навчальної діяльності та ефективних методів і прийомів навчання залежить ефективність здійснення процесу формування фахової компетентності у студентів в процесі навчання. Відтак, фахова професійна компетентність майбутнього організатора дошкільної освіти є професійною підготовленістю і здатністю педагога виконувати завдання й обов'язки у даній галузі.

Висновки

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективу її дослідження вбачаємо у вивченні питань використання передових освітніх технологій і методик у підготовці магістрів дошкільної освіти до управлінської діяльності.

Список використаних джерел

1. Добош О.М. Фахові компетентності організатора дошкільної освіти в процесі магістерської підготовки // Дослідження різних напрямків розвитку психології та педагогіки: Збірник наукових робіт учасників міжнародної науково-практичної конференції (16-17 червня 2017 р., м. Одеса). - Одеса: ГО «Південна фундація педагогіки», 2017. - С.97-102

2. Добош Олена. Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до управлінської діяльності шляхом вивчення професійно- орієнтованих дисциплін / Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Вип. LI / Прикарпат. ун-т ім. Василя Стефаника. - Івано- Франківськ, 2014. - С.55 - 62.

3. Мачинська Н. І. Педагогічна освіта магістрантів вищих навчальних закладів непедагогічного профілю : монографія / Н. І. Мачинська ; за ред. докт. пед. наук, проф., член-кор. НАПН України С. О. Сисоєвої. - Львів : ЛьвДУВС, 2013. - 416 с.

Анотація

В статье рассматриваются вопросы подготовки магистров специальности «Дошкольное образование» к управленческой деятельности в дошкольном образовании. Определены комплекс знаний и умений, которые должны быть сформированы у будущих специалистов после изучения курса «Организационно-управленческая деятельность в дошкольном образовании». Проанализировано содержание курса «Организационно-управленческая деятельность в дошкольном образовании», который охватывает круг теоретических и практических задач управленческо-методического направления, поможет повысить профессиональный уровень студентов в будущем и обеспечит качественное выполнение ими профессиональных функций.

The article deals with the issues of «Pre-school education» specialty masters training for management activity in pre-school education. The complex of knowledge and skills that should be formed by future specialists after studying the course «Organizational and management activity in preschool education» has been determined. The integration of Ukraine into the world community and the transition to European quality standards have led to fundamental changes in the educational branch of Ukraine. The modernization processes in the field of pre-school education are of particular relevance. At the present stage ofdevelopment of the society, the new commissioning ofsocial services of our country is the training of specialists in the high school who are able to solve the extremely complex current problems successfully. The modern pre-school educational institution principal - a leader who has a high culture of management activity. The majority of specialists define management as a type of activity and a way of transforming the educational system into a new quality and condition by influencing on its objects and subjects. The pre-school educational institution principal's professional competence determines a set of components, including: professional knowledge and skills ability to perform management activity through a system of managerial functions, knowledge and skills; knowledge of official duties and general requirements for a position; professionally significant qualities.Because of the fact that, the pre-school educational institution principal's management activity is classified as professional, its main characteristic is special training, which under certain conditions can also be compensated by self-education, qualification improvement, and practical experience. Since preparation for management activity is an important part of professional pedagogical education, it is necessary to organize the students ' purposeful training for this type ofwork.