Викладання навчальної дисципліни "Дидактичні основи розвивального навчання" у педагогічному вузі

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.937

Харківська гуманітарно-педагогічна академіа

ВИКЛАДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ “ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ” У ПЕДАГОГІЧНОМУ ВНЗ

Ірина Толмачова

Постановка проблеми. Трансформації, що відбуваються в українському суспільстві, зумовили докорінні перетворення всіх ланок системи освіти. Модернізація системи вищої освіти України та сучасні умови організації освітнього процесу у середніх загальноосвітніх навчальних закладах висувають нові вимоги до професійно- педагогічної підготовки.

Поступово здійснюються зміни процесу професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів із метою подальшого забезпечення ними функціонування початкової освіти в межах інноваційної парадигми.

Для того, щоб учителі початкової школи відповідали викликам сучасного суспільства та освіти, важливо в період навчання у ВНЗ “запустити” у них механізм особистісного та професійного саморозвитку, сприяти становленню поглядів на дитину молодшого шкільного віку як суб'єкта навчальної діяльності, допомогти оволодінню професійним інструментарієм на рівні сучасних освітніх стандартів, тобто сприяти системному нарощуванню ними системи професійних компетентностей.

Вирішення цих завдань - довготривалий та багатофакторний процес. На наш погляд, дієвим чинником цієї роботи виступає викладання комплексу педагогічних дисциплін, зміст та структура яких, із одного боку, повинні відображати найкращі наукові надбання, які запропоновано відомими українськими дослідниками, а, з іншого боку, висвітлювати результати сучасних наукових розвідок щодо суті й особливостей організації освітнього процесу у середньому загальноосвітньому навчальному закладі.

В ході професійно-педагогічної підготовки важливо забезпечити еволюцію змісту педагогічних дисциплін, акцентуючи увагу студентів на сучасних тенденціях у початковій освіті та механізмах їх реалізації. Однією з таких тенденцій є впровадження в роботу школи першого ступеня педагогічних технологій, що спрямовані на становлення молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності, зокрема, технології розвивального навчання Д.Б. Ельконіна В.В. Давидова.

Аналіз останніх досліджень та публікацій.

В результаті аналізу навчального плану, робочих навчальних програм та навчальних посібників комплексу педагогічних дисциплін підготовки майбутніх учителів початкової школи виявлено, що у ході вивчення навчальних курсів “Педагогіка”, “Нові технології у початковій школі” студенти отримують певні знання щодо суті навчальної діяльності та теоретичних засад технології розвивального навчання Д.Б. Ельконіна В.В. Давидова. Зокрема, тему “Розвивальний потенціал початкового навчання” представлено в підручнику “Дидактика початкової освіти” (автор О.Я. Савченко), тему “Проблемно- розвивальне навчання” висвітлено в навчальному посібнику “Педагогіка” (автор Н.П. Волкова), тощо.

Однак, ми погоджуємося з тезою О. Кобрій про те, що “недоліками підручників та посібників із педагогіки є недостатня увага до ... положень теорії розвивальної навчальної діяльності” [3, 5]. Це призводить до певної фрагментарності та неузгодженості відповідних ціннісних орієнтацій, знань та професійних умінь у студентів.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Вважаємо за необхідне більш детальне ознайомлення майбутніх учителів школи першого ступеня з технологією розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В . В . Давидова через доповнення комплексу педагогічних дисциплін навчальним курсом “Дидактичні основи розвивального навчання”, адже:

- по-перше, мета технології розвивального навчання, зміст та способи роботи з молодшими школярами спрямовані на їх становлення як суб'єктів навчальної діяльності [4]. Це відповідає закономірностям психічного розвитку учнів та безпосередньо пов'язане з вирішенням завдання формування кожного учня як особистості та інноватора у відповідності до концепції “Нова школа. Простір освітніх можливостей”;

- по-друге, зміст навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання”, педагогічний інструментарій реалізації даної технології, який опанують студенти, сприятиме їх професійному становленню як учителів- інноваторів, що зможуть забезпечити цілеспрямоване впровадження концепції “Нова школа. Простір освітніх можливостей” у освітній процес початкової школи;

- по-третє, в школах України накопичено успішний досвід реалізації технології розвивального навчання протягом останніх тридцяти років, що створює умови для безпосереднього ознайомлення майбутніх учителів із кращим доробком педагогів-практиків;

- по-четверте, в школах м. Харкова та Харківської області багато років здійснюється навчання молодших школярів за технологією розвивального навчання, й відповідна професійно-педагогічна підготовка спеціалістів співвідноситься з потребами та особливостями сучасного ринку праці.

Мета статті - на основі аналізу наукової літератури та досвіду роботи схарактеризувати підходи до викладання навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання” у педагогічному ВНЗ.

Виклад основного матеріалу дослідження.

“Дидактичні основи розвивального навчання” віднесено до варіативної частини (вибіркових навчальних дисциплін) циклу загально- професійної підготовки студентів четвертого року підготовки. На вивчення навчальної дисципліни відведено 72 год., із них 12 год. - лекції, 12 год. - семінарські та практичні заняття, 48 год. - самостійна робота.

Мета викладання курсу “Дидактичні основи розвивального навчання” - підготовка майбутніх учителів до впровадження технології розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В. В. Давидова в ході здійснення професійної педагогічної діяльності у школі першого ступеня, подальше формування у них комплексу професійних компетентностей та проектування особистісних освітніх траєкторій.

Реалізація даної мети передбачає розв'язання наступних завдань: ознайомлення майбутніх фахівців із педагогічною технологією розвивального навчання як ефективним засобом розвитку та навчання молодших школярів; формування у студентів позитивної мотивації й готовності до самостійного пізнання сучасних тенденцій модернізації загальної середньої освіти та дидактики початкового навчання; забезпечення теоретичної підготовки студентів до професійно- педагогічної діяльності в межах технології розвивального навчання; вдосконалення системи вмінь студентів щодо реалізації новітніх підходів до організації освітнього процесу у школі першого ступеня; формування у студентів комплексу професійних компетентностей.

Зміст курсу розроблено нами в результаті аналізу психолого-педагогічних розвідок технології розвивального навчання, з врахуванням ідей модернізації системи загальної середньої освіти та удосконалення процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Дисципліна складається з двох змістових модулів: “Психолого-педагогічні засади розвивального навчання”; “Дидактичні аспекти організації розвивального навчання”.

В основу роботи зі студентами було покладено принципи, що пов'язані із забезпеченням інноваційної парадигми в ході професійно- педагогічної підготовки: гуманістичної спрямованості навчання; забезпечення єдності освітніх, розвивальних і виховних функцій навчання; професійної спрямованості навчання; науковості тощо. Необхідно відзначити, що врахування суті та специфіки навчальної діяльності, важливість оволодіння студентами методами організації навчального діалогу як інструменту розв'язання системи навчальних задач обумовили необхідність дотримання в ході викладання навчального курсу й принципів, які є засадничими у даній освітній технології, а саме: принцип дослідження та пошуку; принцип відповідності змісту та форми; принцип суб'єктності учасників освітнього процесу тощо.

Підготовка студентів до роботи у технології розвивального навчання передбачає створення умов для вивчення психолого-педагогічних механізмів формування молодших школярів як суб'єктів навчальної діяльності та системного нарощування майбутніми педагогами комплексу професійних компетентностей, що пов'язані з оволодінням ситуацією розвитку молодших школярів та організацією пошукового співробітництва на уроках.

Вважаємо, що організація навчально- пізнавальної діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення кожної теми певної навчальної дисципліни передбачає поступову реалізацію мотиваційно-цільового, змістовно-операційного та рефлексивно-оцінного компонентів, а забезпечення можливості вибору студентами ступеня складності завдань для самостійної роботи сприятиме персоналізації навчального досвіду та подальшому становленню у них суб'єктної позиції у ході професійно-педагогічної підготовки [5].

При цьому “кількість матеріалу, який студент отримує в готовому вигляді має бути мінімальною, а форми навчальної роботи - спрямовані на самостійне отримання студентами нових знань, формулювання власних висновків, виконання завдань та розв'язання проблем і ситуацій” [2, 23]. Дана теза є надзвичайно актуальною в межах представленої роботи, адже забезпечення ефективності навчального діалогу в роботі з молодшими школярами зумовлює цілеспрямовану організацію відповідних підходів до організації змістовної взаємодії викладача та студентів у процесі навчально-пізнавальної діяльності [1].

Представимо приклад системи вправ та завдань, запропонованих майбутнім учителям початкової школи у ході роботи над темою “Урок як основна форма організації розвивального навчання”.

Мотиваційно-цільовий блок.

1. Проаналізувати проблемне питання. У концепції “Нова школа. Простір освітніх можливостей” до наскрізних умінь, які необхідно цілеспрямовано формувати в учнів під час вивчення різних предметів на всіх етапах освіти, віднесено вміння доносити думку. Які особисті та професійні якості необхідні Вам для вирішення цього завдання в ході уроку?

2. Дібрати асоціації до поняття “Урок у розвивальному навчанні”.

3. Дати відповіді на питання: Чому дану тему необхідно вивчати? На які питання необхідно знайти відповіді в ході роботи над темою? У чому полягає важливість цього матеріалу для Вас особисто? Який результат Ви хочете отримати в кінці роботи над темою?

Змістовно-операційний блок.

1 ступінь складності

1. Написати визначення понять: урок; сучасний урок; надзавдання уроку; урок у розвивальному навчанні.

2. Дописати речення: Функція уроку як

основної форми організації розвивального навчання полягає у ... . До дидактичної структури уроку у розвивальному навчанні обов'язково належать наступні елементи:

Типологія та структура уроків у розвивальному навчанні зумовлені Вчителю розвивального навчання важливо дбати про емоційно сприятливе тло уроку, адже . . У розвивальному навчанні до продуктів діяльності учнів віднесено: навчальний дидактичний педагогічний інноваційний

3. Скласти схему “Типологія уроків у розвивальному навчанні”.

4. Скласти бібліографію до теми “Урок як основна форма організації розвивального навчання”.

2 ступінь складності

1. Скласти таблицю “Порівняльна характеристика уроку у традиційній моделі навчання та у розвивальному навчанні”.

2. Сформулювати критерії ефективності уроку у розвивальному навчанні.

3. Визначити, які дії молодших школярів будуть свідчити про їх співавторство на уроці.

4. Переглянути фрагмент уроку української мови в четвертому класі та проаналізувати педагогічні засоби організації вчителем навчального діалогу.

5. Ознайомитися з конспектом уроку математики в третьому класі та проаналізувати його за наданою схемою.

6. Провести спостереження за роботою вчителя в ході уроку з метою визначення педагогічних засобів передачі молодшим школярам функцій контролю та оцінювання, зробити висновки й оформити у вигляді звіту.

7. Підібрати матеріали за темою ''Організація парної роботи у першому класі”, оформити у вигляді доповіді та презентації.

3 ступінь складності

1. Розкрити співвідношення понять “навчання” та “розвиток” у технології розвивального навчання та шляхи забезпечення їх ієрархії в ході уроку.

2. Скласти опорну схему “Урок як основна форма організації розвивального навчання”, визначити критерії для самооцінювання та здійснити самооцінку виконаної роботи.

3. Скласти “Портрет молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності”.

4. Написати анотацію на роботу О.К. Дусавицького “Загадка птаха Фенікс”.

5. Сформулювати методичні рекомендації із формування внутрішньої навчальної мотивації у молодших школярів на уроці у розвивальному навчанні.

6. Скласти 2 завдання за темою “Урок як основна форма організації розвивального навчання” та обгрунтувати доцільність їх виконання майбутніми вчителями.

Рефлексивно-оцінний блок.

1. З'ясувати, якими професійними знаннями та вміннями Вам треба оволодіти, щоб правильно планувати та ефективно проводити уроки за технологією розвивального навчання.

2. Продовжити речення: В ході роботи над темою я дізнався

В ході роботи над темою я зрозумів.

В ході роботи над темою я навчився

Найбільші труднощі я відчув

Я, певною мірою, змінив своє ставлення до. Для мене ознайомлення з цією темою було важливим, адже ... . У подальшому я прагну

Студенти готували та презентувати доповідь на одну з тем: “Історичні аспекти розробки та впровадження технології розвивального навчання”; “Характеристика навчальної діяльності”; “Курс “Введення у шкільне життя”: загальна характеристика”; “Навчальне співробітництво: суть та методи організації”; “Групова робота у технології розвивального навчання”; “Система навчальних задач у курсі “Математика”; “Урок як поле суб'єктності вчителя та учнів”; “Типологія уроків у технології розвивального навчання”; “Реалізація дитячого співавторства у розвивальному навчанні”; “ Взаємодія вчителя з батьками в ході розвивального навчання” тощо.

Форми, методи контролю знань студентів та критерії оцінювання було використано у відповідності до нормативних документів.

У ході підсумкової рефлексії, проведеної письмово, студенти відзначили, що на початку вивчення навчального курсу певні завдання та приклади здавалися їм досить незвичними. Однак систематичне звернення до системи теоретичних понять, представлених у системі навчальних задач, акцентування уваги на важливості реалізації навчального діалогу у роботі з молодшими школярами та формування у майбутніх учителів відповідних знань та професійних умінь сприяли усуненню труднощів у сприйнятті ними навчального матеріалу За нашими спостереженнями та результатами підсумкової рефлексії запропонована нами система роботи позитивно вплинула на збагачення професійної мотивації та ціннісних орієнтацій майбутніх учителів, усвідомлення ними пріоритету розвитку особистості дитини, систематизацію та узагальнення комплексу психолого-педагогічних знань, сприяла розширенню професійного інструментарію реалізації інноваційної парадигми в школі першого ступеня, проектуванню подальших освітніх траєкторій та забезпеченню розвивального ефекту навчально-пізнавальної діяльності.

В результаті аналізу дидактичних аспектів викладання навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання” у педагогічному ВНЗ можна зробити наступні висновки:

- представлена в статті система роботи доповнює теорію та практику професійно- педагогічної підготовки студентів педагогічного ВНЗ;

- розробку та впровадження в освітній процес педагогічного ВНЗ навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання” відносимо до важливих складових забезпечення інноваційної парадигми в ході професійно- педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах модернізаційного поступу української освіти.

Проведене дослідження не вичерпує багатогранності теоретичних пошуків розв'язання проблеми. Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо у забезпеченні інтеграції комплексу професійних компетентностей, сформованих у студентів у ході викладання навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання”, у освітній процес школи першого ступеня в період педагогічної практики.

Література

1. Дусавицкий А.К. Педагогическая деятельность в развивающем образовании. Восхождение к личности: Учебн. пособие/А.К. Дусавицкий, ОН. Погребняк. Харьков: Изд. центр Харьковского национального ун-та им. В.Н. Каразина, 2006. - 200 с.

2. Жигірь В. Розробка навчально-методичних комплексів відповідно до вимог державних освітніх стандартів нового покоління /В. Жигірь //Молодь і ринок. - 2017. - № 5 (148). - C. 20 - 24.

3. Кобрій О. Моделювання змісту педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах України (друга половина XX - початок XXI ст.) / О. Кобрій / /Людинознавчі студії. Педагогіка. - 2013. -Вип. 27. С. 4 - 15.

4. Развитие личности в развивающем образовании: монография / под ред. А.К. Дусавицкого, Е.В. Заики. -Х.: ХНУ им. В.Н. Каразина, 2011. - 292 с.

5. Толмачова І.М. Дидактичні аспекти викладання навчальної дисципліни "Вступ до спеціальності” в педагогічному ВНЗ / І.М. Толмачова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій та загальноосвітній школах: зб. наук. пр. - К.; Запоріжжя, 2016. - Вип. 50 (103). - С. 448 - 454.

Анотація

На основі аналізу наукової літератури та досвіду роботи схарактеризовано дидактичні аспекти викладання навчальної дисципліни “Дидактичні основи розвивального навчання” у педагогічному ВНЗ. У публікації представлено мету, завдання, змістові та організаційні аспекти даної роботи. Даний напрям навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів початкової школи розглядається як важлива складова забезпечення інноваційної парадигми в ході професійно-педагогічної підготовки.