Медийно-информационная грамотность в контексте медиа-образования: история и перспективы развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный педагогический университет

Медийно-информационная грамотность в контексте медиа-образования: история и перспективы развития

Марзак А.С.

Вопросы медийно-информационной грамотности (далее - МИГ) актуализируются на фоне наращивания объемов поступающей информации, роста числа медиа-каналов, развития информационно-коммуникативных технологий. В связи с этим в данной статье предлагается рассмотреть специфику понятия «медийно-информационное грамотности», историю его развития на международном и мировом уровнях.

Медиа-образование и МИГ

Новое информационное общество нуждается в возможности ориентироваться в современных условиях, так или иначе связанных с медийно-информационным пространством. Соответственно, появляется новое понятие, интегрированное в результате слияния «медиа-грамотности» и «информационной грамотности». В тоже время изучение данного явления опосредованно медиа-образования не представляется логичным.

Медиа-образование представляет направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.)» [1]. МИГ есть не только сумма знаний, умений и навыков, МИГ - это еще и результат медиа-образования. МИГ как новая концепция в системе медиа-образования возникла в последние несколько лет в результате осмысления сущности, специфики, сравнения сходства и различий таких понятий как информационная и медиа-грамотность [2].

История развития МИГ

Рассмотрим данный вопрос в историческом контексте. Для этого обратимся учебному пособию «Актуальные проблемы медиа-образования» И.А. Фатеевой, где обозначены ключевые этапы развития медиа-образования в мире. Для удобства занесем материал в таблицу.

Таблица 1. История развития медиа-образования, по Фатеевой И.А. [3]

Важную роль в развитии медиа-образования сыграло и играет до сих пор ЮНЕСКО: «при непосредственном участии этой наднациональной культурно-образовательной организации была проведена череда специальных международных конференций медиа-образовательной тематики: в Грюнвальде (ФРГ, 1982), Тулузе (Франция, 1990), Вене (Австрия, 1999), Севилье (Испания, 2002), Париже (Франция, 2007) [3]. Медиа-образовательные идеи также поддерживали политические международные институты (принятие в 1989 году Советом Европы резолюции).

Рисунок 1. Формирование медийно-информационной грамотности обучающихся

Что касается России, то медиа-образование и медийно-информационная грамотность обозначены как перспективные направления в рамках развития образования на 2013-2020 гг. [4].

В историческом аспекте уместно упомянуть этапы, обозначенные в одной из статей Н.И. Гендиной [5].

Таблица 2. Медиа-образование в России, по Гендиной

Важно отметить, что РФ проявляет заинтересованность в развитии медиа-образования и медийно-информационной грамотности граждан. Так, РФ стала первой страной, в которой обсуждалась возможность адаптации значимой учебной программы ЮНЕСКО по медиа- и информационной грамотности для педагогов в Москве (совещание прошло 12 декабря 2011 года) [5].

Итак, как мы видим, постепенно научное сообщество приходит к выводу, что МИГ выходит за рамки практических умений. МИГ становится своеобразным методом мышления и ориентации в современном медийном мире. При этом способность ориентироваться распадается на определенные уровни, следовательно МИГ - величина рейтинговая, измеряемая.

Параллельно с осмыслением значимости и изучением МИГ, начиная с 1950-ого года, проводятся уроки по медиа-образованию, в задачи которого в числе прочих входит медийно-информационная грамотность граждан, поэтому, собственно изучение МИГ не представляется обособленным от изучения медиа-образования как такового.

С недавних пор, Россия проявляет активную заинтересованность в развитии МИГ. Для этого проводятся совещания экспертов, переводятся англоязычные документы, разработанные ЮНЕСКО, организуются профильные научные конференции и, более того, МИГ включается в государственную программу развития образования.

В рамках проведенных исследований все чаще говорят о «компетенциях» и «индикаторах» МИГ, поэтому логично считать таковые ключевыми составляющими МИГ.

Специфика понятия МИГ заключается в том, что, с одной стороны, она представляет набор определенных навыков и умений, а также принципиально новый (в контексте информационного общества) тип мышления одновременно, с другой стороны является результатом медиаобразования.

Добавим, важно учитывать, что в условиях развития информационного общества «понятие грамотности постоянно меняется» [6]. Поэтому открытой и более чем возможной представляется трансформация термина «медийно-информационной грамотности».

Список литературы

медийный информационный грамотность

1. Медиа-образование//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1/Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555.

2. Жилавская И.В. Проблема формирования понятийного аппарата медиа-образования в условиях конвергенции медиа- и информационной грамотности. Фундаментальные исследования.2014. № 5-1. С. 213-217.

3. Актуальные проблемы медиа-образования: учеб. пособие / И.А. Фатеева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015. С. 43-44. (Классическое университетское образование).

4. Постановление Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 Об утверждении государственной программы Российской Федерации на 2013 - 2020 годы. Режим доступа http://минобрнауки.рф/проекты/438/файл/3039/Государственная%20программа%20Российской%20 Федерации.pdf.

5. Гендина Н.И. Проблема интеграции информационной и медиа-грамотности: международный опыт и российские реалии. Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 2 (19-1). С. 54-71.

6. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / Сост. Кузьмин Е.И., Паршакова А.В. - М.: МЦБС, 2013. http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil_int_rus.pdf - 13 с.

Размещено на Allbest.ru