Организация корпоративного обучения на предприятиях машиностроительного комплекса

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Мирошин Д.Г.

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГБОУ ВО «Уральский институт ГПС МЧС России»

E-mail: mirdcom@rambler.ru

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена развивающимся трендом корпоративной подготовки работников на машиностроительных предприятиях России, которая, в свою очередь, привела к созданию в структуре современных крупных предприятий образовательных (учебных) центров, которые выполняют функции подготовки, переподготовки повышения квалификации персонала с учетом специфики предприятия и особенностей формирования корпоративной культуры работников.

Систематизация корпоративного обучения персонала в условиях образовательных центров предприятий реализуется посредством моделирования профессиональной компетентности работников, разработки адекватных педагогических технологий для формирования профессиональной компетентности работников в условиях корпорации и организации учебного процесса на предприятии и вне его с учетом и отраслевой направленности деятельности предприятия, а также посредством разработки педагогической технологии формирования компетентности работников машиностроительных предприятий.

Цель статьи заключается в описании разработанных автором системы корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий России.

Ключевые слова: машиностроительные предприятия, корпоративное обучение, система корпоративного обучения, модульно-компетентностный подход, моделирование содержания обучения, модульная технология обучения.

педагогический профессиональный корпорация машиностроительный

The relevance of the problem is due to the developing trend of corporate training of workers in machine-building enterprises of Russia, which, in turn, led to the creation of the structure of modern large enterprises of educational (training) centers that perform the functions of training, retraining of personnel, taking into account the specifics of the enterprise and the features of the formation of the corporate culture of workers.

Systematization of corporate personnel training in the educational centers of the enterprises is implemented through the modeling of professional competence of employees, development of adequate pedagogical technologies of formation of professional competence of workers in the conditions of the Corporation and the organization of educational process in the enterprise and beyond subject and sector of activity of the enterprise, as well as through the development of pedagogical technology of forming of competence of the employees of engineering enterprises.

The purpose of the article is to describe the system of corporate training of workers of machinebuilding enterprises of Russia developed by the author.

Keywords: engineering company, corporate training, corporate training system, a modular competency-based approach, modeling learning content, modular technology of education.

Введение

В настоящее время целый ряд машиностроительных предприятий России определяю направления развития в секторе повышения качества собственной продукции в секторе проектирования и изготовления новых видов оборудования, способного конкурировать с зарубежными аналогами.

Устойчивое функционирование машиностроительных предприятий Российской Федерации зависит от своевременного технико-технологического и организационно-технического обновления производства, главнейшим направлением которого является увеличение сложности трудовых функций, появление новых специальностей, профессий, направлений деятельности, что обуславливает потребности в подготовке персонала с учетом соответствия их профессиональной компетенции требованиям передового производства.

Важнейшей проблемой развития машиностроительных предприятий является дефицит подготовленных кадров высокой квалификации, а одним из вариантов ее решения в современной действительности является корпоративное обучение, ориентированное на подготовку или переподготовку и повышение квалификации персонала непосредственно на базе предприятия - заказчика рабочей силы или в системе социального партнерства предприятий с образовательными организациями.

Следует отметить, что в настоящее время наблюдается новый виток формирования систем подготовки персонала на машиностроительных предприятиях России. Для обеспечения производства компетентным, квалифицированным, подготовленным, персоналом в структуре служб кадрового развития многих крупных машиностроительных предприятий России создаются структурные подразделения, целью которых является развитие персонала предприятий, организация подготовки и переподготовки персонала, ведение работ по внедрению деятельностноориентированных и личностно-ориентированных технологий корпоративной подготовки персонала, что отражается в научных работах и публикациях российских и зарубежных исследователей и позволяет говорить об ориентации предприятий на подготовку персонала в собственных структурных подразделениях - образовательных центрах.

Теоретические основы корпоративного обучения персонала носят интегративный характер. Большой вклад в разработку их внесли работы Б.Ц. Бадмаева, С.Я. Батышева, В.С. Великанова, А.М. Новикова, А Шелтена и др., в которых рассматривается значение корпоративного обучения персонала, вопросы внутрифирменного обучения рабочей силы, проблемы организации учебного процесса на базе предприятия, вопросы и технологии организации стажировки персонала, а также исследования проблем обучения рабочих в учреждениях профессионального образования, в учебных центрах предприятий [1, 2, 5, 10, 13].

Существенный вклад в развитие интегративных научных основ формирования профессиональной компетенции персонала в условиях корпоративного обучения внесли исследования Э.Ф. Зеера и И.В. Брагиной, М.В. Симоновой, Л.А. Ильюхиной, Г.М. Романцева, и Ф.Т. Хаматнурова, С.Е. Шишова и В.А. Кальней и др., в которых рассматривалась структура компетентности, компетенции, профессионально-значимые личностные качества, способствующие уменьшению периода профессиональной адаптации обучаемого к условиях предприятия и к качественному выполнению профессиональной деятельности [7, 11, 12, 14].

В работах Н.В. Бородиной и Д.Г. Мирошин, Н.В. Бородиной и Н.Е. Эргановой, Н.Г. Калашникова и М.В. Борзова, В.А. Дегтерева, Д.Г. Мирошина рассматривались проблемы организации корпоративного обучения персонала предприятий на основе модульного подхода, представленного в европейской концепции MES (Modular employable skills) - Модули трудовых навыков [3, 4, 6, 8, 9].

Методологические основы и методы исследования

В ходе исследования, описанного в настоящей статье, использовались теоретические методы (анализ и синтез, дедукция и индукция), методы диагностики (анализ и диагностика уровня сформированности базовых компетенций и профессиональных качеств личности, эмпирические методы.

Основные результаты, описанные в статье: система корпоративного обучения персонала машиностроительных предприятий, ориентированная на образовательное подразделение предприятия и раскрывающаяся тремя подсистемами: организационная (моделирует организацию процесса корпоративного обучения), содержательная (моделирует содержание корпоративной подготовки, переподготовки или повышении квалификации персонала), методикотехнологическая (моделирует технологии корпоративного обучения в условиях образовательного подразделения предприятия).

Результаты исследования

Анализ теоретических аспектов и опыта организации и проведения корпоративного обучения персонала машиностроительных предприятий позволяет утверждать, что наиболее результативным и эффективным вариантом его организации становится создание специальных учебных подразделений в структуре предприятия, которые стали инновационными образовательными организациями дополнительного образования нового вида, целью которых является организация процесса корпоративного формирования профессиональной компетентности персонала с ориентацией на особенности и специфику функционирования, требования, корпоративную культуру и корпоративные традиции предприятия-заказчика и с учетом имеющегося уровня сформированности профессиональной компетентности работника предприятия.

В ходе проведенного исследования научной основой для формирования системы корпоративного обучения персонала машиностроительных предприятий были выбран модульнокомпетентностный подход, заключающийся в объединении и слиянии сущности и возможностей модульного и компетентностного подходов, которые успешно интегрируются в практике корпоративного обучения. Модульно-компетентностный подход детерминирует формирование и структурирование содержания корпоративного обучения посредством создания блочных моделей профессиональной компетенции различных категорий персонала, состоящих из базовых квалификаций и профессионально-значимых личностных качеств, отобранных на основе анализа профессиональной деятельности.

Содержание корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий проектируется в виде логически завершенных автономных модульных блоков, также формируемых на основе анализа профессиональной деятельности и направленных на формирование базовых квалификаций, обеспечивающих специальную сторону профессиональной деятельности работника предприятия машиностроительного комплекса.

В рамках модульно-компетентностного подхода также существует возможность формирования и профессионально-значимых качеств личности работников, которое может производиться в ходе решения проективных задач по результатам изучения модульного блока в рамках промежуточной аттестации.

Таким образом, модульно-компетентностный подход позволяет как формировать, так и развивать профессиональную компетентность обучаемого в совокупности всех базовых квалификаций и с учетом потребностей и желаний обучаемого, и с учетом специфики и особенностей функционирования предприятия, то есть формировать комплексную профессиональную компетентность работника машиностроительного предприятия.

С опорой на положения модульно-компетентностного подхода в нашем исследовании разработана система корпоративного обучения персонала машиностроительных предприятий России, которая рассматривается в трех аспектах: организационном, содержательном и методикотехнологическом.

В организационном аспекте моделируется процесс организации многоступенчатой корпоративной подготовки персонала машиностроительных предприятий, для чего в структуре кадровой службы создается образовательное подразделение (учебных центр, образовательный центр, корпоративный университет и т.д.), ведущими функциями которого является организация корпоративного обучения персонала и, в частности, подготовка как инженерно-технического персонала, так и квалифицированных рабочих как к профессиональной деятельности на предприятии, так и к работе по наставничеству, а также и координирование деятельности работников по самообучению, обучению в образовательных организациях, формирование контингента обучаемых.

В содержательном аспекте моделируется содержание корпоративной подготовки, организуемой в условиях образовательного подразделения машиностроительных предприятий России.

В исследовании речь идет о достаточно широком поле профессиональной деятельности, включающем как инженерную подготовку, так и подготовку и переподготовку по рабочим профессиям м специальностям, поэтому анализ профессиональной деятельности работника машиностроительного предприятия проведен по максимальному варианту, при этом в основу анализа и разработки модели профессиональной компетенции положена минимальная инвариантная основа профессиональной деятельности работников машиностроительных предприятий.

На основе системного анализа профессиональной деятельности работников машиностроительных предприятий авторами настоящей статьи разработана модель их профессиональной компетенции, включающая базовые квалификации:

- Организационно-техническая (способность рационально и безопасно организовывать собственную профессиональную деятельность на предприятии, а также рабочее место);

- Конструкторско-технологическая (способность составлять и анализировать конструкторскую и технологическую документацию);

- Специально-профессиональная (cпособность использовать имеющиеся технологические возможности предприятия или цеха для выполнения профессиональной деятельности на основе оптимального выбора как средств, так и, непосредственно, предмета труда).

А также профессионально-значимые личностные качества, такие как:

- Профессиональная активность (способность к самостоятельному выполнению поиска профессиональных проблем, путей их решения и предложению вариантов решения профессиональных и задач);

- Профессиональная коммуникативность (способность правильно, точно, и корректно и с использованием специальной и корпоративной терминологии передавать и воспринимать профессионально значимую информацию);

- Профессиональная креативность (способность успешно и результативно совершенствовать объекты труда и средства труда);

- Профессиональная мобильность (способность к изменению категории, направления, вида трудовой деятельности в рамках предприятия или к смене рабочего места).

Каждая базовая квалификация или профессионально-значимое качество личности могут быть сформированы на одном их четырех уровней: уровень узнавания (способен выполнять простейшие работы по заданному алгоритму), уровень репродукции (способен выполнять работы средней сложности по заданному алгоритму), уровень переноса (способен выполнять работы высокого уровня сложности на основе заданных алгоритмов и перерабатывать алгоритмы работ для различных уровней сложности) и уровень творчества (способен создавать новые алгоритмы для выполнения работ любого уровня сложности).

В методико-технологическом аспекте моделируется модульная технология корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий в образовательном подразделении предприятия. Разработанная технология обучения имеет блочно-модульную структуру, причем после изучения каждого автономного блока-модуля и успешного выполнения в условиях реальной профессиональной деятельности практико-ориентированных заданий по изученному блокумодулю, обучаемый работник может завершить обучение на локальном уровне подготовки.

В ходе выполнения практико-ориентированных заданий, ориентированных на анализ и поиск решения конкретных производственных проблем, характерных для данного предприятия, обучаемый работает в условиях профессиональной или квазипрофессиональной деятельности и в контексте корпоративной культуры предприятия, что позволяет говорить о формировании профессионально-значимых для работы качеств личности.

После изучения всех блоков-модулей и успешного выполнения итоговых испытаний обучаемый становится квалифицированным специалистом в области работ «Машиностроение», т.к. у него сформированы как базовые квалификации, так и профессионально-значимые качества личности.

Рисунок 1 - Система обучения персонала предприятий горно-машиностроительного комплекса

Система контроля результатов корпоративного обучения, помимо входного, текущего, промежуточного тестирований включает пакет практико-ориентированных заданий по материалу автономного логически завершенного модульного блока и итоговых испытаний по материалу индивидуальной модульной программы.

На основании хода и результата выполнения практико-ориентированных заданий контролируется уровень сформированности как базовых квалификаций, так и профессиональнозначимых личностных качеств работников машиностроительных предприятий.

Комплекс методического обеспечения подготовки работников машиностроительных предприятий включает модульную обучающую программу, комплект специальных учебных брошюр - учебных элементов (УЭ) для формирования знаний и умений, лежащих в основе выделенных базовых квалификаций, комплекты тестов контроля (ТК), практико-ориентированных заданий (ПОЗ) различного уровня сложности и заданий для итоговых испытаний (рисунок 1).

Можно полагать, что использование разработанной модульной технологии, которая нашла отражение в методике проведения учебных занятий и специфичном методическом сопровождении корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий позволяет ориентировать процесс обучения на специфику предприятия и подготовить работников, способных к ускоренному включению в профессиональную деятельность на предприятии.

Заключение и выводы

Разработанная система корпоративного обучения персонала может преломляться в зависимости от требований предприятия - заказчика подготовленных работников и ориентироваться как на подготовку инженерно-технических работников, так и на подготовку рабочих кадров в условиях предприятия и с учетом специфики предприятия представляет собой теоретическую основу для разработки модульной технологии подготовки работников машиностроительных предприятий различных специальностей и направлений.

Разработанная система корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий, включающая модель организации корпоративного обучения, обобщенную и частные модели профессиональной компетентности работников машиностроительных предприятий, модульную технологию корпоративного обучения, позволяет говорить о возможности ее применения для корпоративного формирования их профессиональной компетенции в контексте специфики предприятия, с ориентацией на корпоративную культуру и традиции предприятия, с учетом требований современного машиностроительного производства и индивидуальных особенностей обучаемых работников.

Открытость разработанной системы позволяет адаптировать как содержание, так и процесс корпоративной подготовки работников к изменяющимся потребностям машиностроительных предприятий.

Таким образом, можно полагать, что разработанная корпоративная система подготовки работников машиностроительных предприятий, на базе которой создана модульная технология корпоративного формирования их профессиональной компетентности при внедрении ее в условиях образовательных подразделений предприятий в рамках организации и осуществления корпоративного обучения позволяет сформировать в контексте специфики предприятия, с учетом корпоративных традиций и материально-технической базы предприятия базовые квалификации и профессионально-значимые качества личности на достаточно высоком уровне, что позволяет говорить об эффективность разработанной системы корпоративного обучения работников машиностроительных предприятий.

Cписок литературы

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с. 2. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

3. Бородина, Н.В., Мирошин, Д.Г. Система внутрифирменного обучения рабочих кадров // Образование и наука, 2006. - № 2. - С. 63-72

4. Бородина, Н.В., Эрганова, Н.Е. Проблема разработки модульной технологии профессионального обучения // Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр. Ч. 2. Исследования в предметных и методических областях. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - С. 151-157.

5. Великанов В.С. Актуальность создания учебных центров внутрифирменной подготовки кадров на базе крупных горнодобывающих компаний // Горная промышленность, 2015. - №4. - С. 36

6. Дегтерев, В.А. Модульно-рейтинговая технология профессиональной подготовки специалистов в университете // Бюллетень социального и гуманитарного образования и науки, 2013. - № 2. - С. 19 - 26.

7. Зеер, Э.Ф., Брагина И.В. Ценностная и профессиональная ориентация, как социальный и психологический ресурс развития современного рабочего // International Journal of Environmental and Science Education, 2013. - 11(15). - С.7791-7802.

8. Калашникова, Н.Г., Борзов М.В. Модульная технология обучения графическим дисциплинам // Фундаментальные и прикладные проблемы техники и технологии, № 4. - С., 104110.

9. Мирошин, Д.Г. Исторические аспекты становления и развития системы подготовки рабочих кадров в России // Фундаментальные исследования, 2013. -№.6. - С. 749 - 753.

10. Новиков, А.М. Актуальные проблемы развития базового профессионального образования // Образование и наука, 2000. - № 2. - С. 25-31.

11. Симонова М.В., Ильюхина Л.А., Романцев Г.М., Зеер Э.Ф. Хаматнуров Ф.Т. Approaches to Monitoring of Competences and Qualifications // IEJME-Mathematics Education, 2016. - №11(7). - С. 2745-2760.

12. Романцев, Г.М. Теоретически е основы высшего рабочего образования. Екатеринбург, 1997. - 333 с.

13. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

14. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

Размещено на Allbest.ru