Роль рефлексии в развитии профессиональной позиции будущего педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Отдиралкова Д.В.

Аннотация

В статье показана роль рефлексии, как способа активного познания и условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов. Показано, что в процессе рефлексивного рассуждения у обучающихся формируется способность целенаправленно и активно подбирать аргументы с целью обоснования своей позиции, развиваются коммуникативные навыки и умение взаимодействовать на основе диалога. Приведен пример рефлексивного рассуждения «Семья - партнер педагога».

Ключевые слова: рефлексия, рассуждение, осознание, педагог, профессиональная компетентность, профессиональная позиция

Abstract

In article importance of the organization of a reflection as way of active knowledge and condition of development of professional competence of future teachers is proved. It is shown that in the course of a reflexive reasoning at students ability purposefully is formed and to actively select arguments for the purpose of justification of the position, communicative skills and ability to interact on the basis of dialogue develop.

Keywords: reflection, reasoning, understanding, activity, knowledge, teacher, professional competence.

Необходимость объективного понимания содержания своей будущей профессии, личностных и профессиональных качеств, значимых для качественного выполнения профессиональных функций - важное направление профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе. [1, 7, 10, 14, 15]. педагог рефлексия компетентность профессиональный

Самопознание как непрерывное изучение и осмысление своих индивидуальных особенностей, свойств, способов деятельности в различных ситуациях, в том числе ситуациях морального выбора, является формой идеальной (теоретической) деятельности, в процессе которой формируется идеальный образ желаемого будущего. Размышляя о своей профессии, сопоставляя и оценивая свои возможности (как достоинства, так и негативные проявления), обучающиеся начинают лучше понимать специфику профессионального мира, осознавать свое предназначение в выбранной профессиональной области. В процессе рефлексивного рассуждения у обучающихся формируется способность к логичному и последовательному изложению фактов; целенаправленность и активность в поиске необходимых аргументов, подтверждающих индивидуальность позиции; развиваются коммуникативные навыки и умение взаимодействовать на основе диалога, др.

Рефлексию необходимо рассматривать как способ активного познания, поскольку ее направленность на осознанное восприятие исследуемой информации приучает обучающихся проявлять собственное творчество посредством нового смыслового понимания изучаемого содержания, выражения индивидуальной позиции и личностно-эмоционального отношения к той или иной ситуации [4, 11, 13].

В данном контексте рефлексия является, с одной стороны, источником нового знания и формой познания/самопознания. А с другой - эвристическим способом его приобретения. Поэтому рефлексию необходимо организовывать на различных этапах образовательного процесса, в том числе с целью систематизации содержания изучаемых явлений, событий; мониторинга состояний обучающихся и др. В этом случае рефлексия «выступает способом развития важных личностно-профессиональных качеств обучающихся: рационального мышления, критического осмысления информации, умений устанавливать причинно-следственные связи и делать логически последовательные умозаключения» [4]. Образовательный процесс в исследуемом контексте приобретает черты социокультурности, творческой направленности и профессиональной этичности [2, 3, 5, 9].

Значимым результатом становится развитие ценностных ориентаций, как познавательной и регулирующей способности, определяющей норму отношения человека к себе и миру и проявляющейся в избирательности человека к различным ценностям (материальным, духовным), системе установок, предпочтений, выраженных в действии (поведении); а также удовлетворение потребности обучаемых в самостоятельности, активности в познании и формировании образа окружающего мира, направленность на достижение цели, возможность выразить свои чувства, мысли, переживания.

Таким образом, системная работа по развитию рефлексии формирует у обучающихся индивидуальный стиль мышления, убежденность, способность анализировать, постигать и сопоставлять смыслы и значения, размышлять, обобщать познанное, делать умозаключения. В этом проявляется индивидуально-личностный характер обучения, поскольку обучающиеся усваивают различные смысловые акценты в зависимости от силы поставленных целей и потребности в познании. Следовательно, рефлексия и рефлексивное рассуждение обеспечивают вектор развития каждого обучающегося; способствуют проявлению познавательной активности и инициативности; формируют профессиональную компетентность как системообразующий компонент профессиональной деятельности, обеспечивающий развитие новых нравственногуманистических позиций, личностно-профессиональных качеств, непрерывность роста профессиональной образованности [1, 12, 15, 16].

Пример рефлексивного рассуждения «Семья - партнер педагога».

Семья и воспитатели как два берега одной реки.

С одной стороны, семья для ребенка - это место его рождения и основная среда воспитания. Именно в семье у ребенка закладываются основы характера. Индивидуальные особенности ребенка, прежде всего, формируются и развиваются в семье.

С другой стороны, в дошкольной образовательной организации ребенок проводит достаточно большую часть своей жизни. Важным фактором воспитания ребенка в этих условиях является учет индивидуальности каждого воспитанника и особенностей его индивидуальных проявлений с целью развития. Как же правильно организовать педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи?

В настоящее время родители все чаще осознают, что в воспитании детей им необходима качественная профессиональная помощь специалистов. Это относится не только к семьям «группы риска», но и к родителям благополучных семей. Воспитатель, встречающий с самого утра детей и родителей, становится тем важным консультантом, который может оказать реальную помощь в решении проблемных или конфликтных ситуациях. Это бесценное утреннее время нужно использовать целесообразно.

Важным элементом взаимодействия с родителями является педагогическая этика и педагогический такт. Воспитателю следует помнить, что родители не всегда разбираются в профессиональных педагогических терминах, поэтому важно уметь вести диалог на доступном и понятном языке. Педагогу необходимо установить с родителями доверительные и партнерские отношения, основанные на доброжелательности и сотрудничестве, которые помогут обеим сторонам не стесняться обращаться друг к другу за помощью. Сотрудничество воспитателей и родителей помогает достичь им в воспитании, обучении и развитии наилучших результатов. Ведь семья - это, несомненно, надежный партнер педагога.

Список литературы

1. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Волжский государственный инженерно-педагогический институт. Нижний Новгород, 2003.

2. Бичева И.Б. Развитие творческого мышления обучающихся как условие непрерывного познания и профессионального развития // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 6 (62). С. 675-679.

3. Бичева И.Б. Культурно-нравственные основы построения профессиональной карьеры специалистов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 475-478.

4. Бичева И.Б. Использование «Древа понятия» как средства познания и самостоятельного поиска знаний студентами // «Экономика и социум». 2014. №4-6(13). С. 141-148.

5. Бичева И.Б., Варивода В.С. Структура и содержание профессиональной этики будущего педагога: теоретико-образовательный контекст // Вестник Мининского университета. 2016. № 3 (16). С. 6.

6. Бичева И.Б., Заплатина О.С. Формирование профессиональной образованности студентов - будущих экономистов // Новые задачи психологии и педагогики и пути их решения. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, Республика Башкортостан, 2014. С. 9-11.

7. Бичева?И.Б.,?Медведева?Т.Ю.,?Поваров?Н.А. Теоретико-методические основы профессионального развития педагогов дополнительного образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 5-3. С. 473-477.

8. Бичева И.Б., Нуреева М.А. Успешность личности в устойчивом личностнопрофессиональном развитии // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 10 (50). С. 76-78.

9. Бичева И.Б., Сулимова И.Д., Терехина А.Е. Социокультурный подход в профессиональной подготовке педагога // Успехи современной науки. 2016. Т. 1. № 9. С. 98-101.

10. Бичева И.Б., Сулимова И.Д., Терехина А.Е. Успешный педагог-профессионал:

возможности и перспективы развития // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9 (61). С. 102-105.

11. Бичева И.Б., Царева И.А. Развитие критичности как важного качества построения профессиональной карьеры специалиста. Научные исследования и разработки 2016. IX Международная научно-практическая конференция. М.: Издательство «Олимп», 2016. С. 142-146.

12. Бичева И.Б., Царева О.С., Кулешова С.С. Целеустремленность как важное качество магистра-педагога // Научный альманах. 2015. № 10-2(12). С. 73-76.

13. Бичева И.Б., Царева О.С. Рефлексия как условие развития личностных и профессиональных качеств обучающихся // РОЛЬ НАУКИ В РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Сукиасян А.А. Уфа, 2015. С. 112-114.

14. Талипова Ю.Ш., Пушкарева Д.О., Бичева И.Б. Культура профессиональной деятельности будущего специалиста как условие его карьерного роста. В сборнике: Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научнопрактической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина. 2015. С. 155-157.

15. Царева О.С., Кулешова С.С., Бичева И.Б. Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательной организации. В сборнике: Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина. Нижний Новгород, 2015. С. 162-164.

16. Царева О.С., Гриневич Л.А., Бичева И.Б. Педагогические условия формирования целеустремленности у обучающихся вуза. В сборнике: Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции.

Размещено на Allbest.ru