Некоторые аспекты организации самостоятельной работы курсантов в первом и во втором семестрах обучения в военном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые аспекты организации самостоятельной работы курсантов в первом и во втором семестрах обучения в военном вузе

В статье обоснована необходимость эффективного управления самостоятельной работой курсантов в первом и во втором семестрах обучения и изложены основные аспекты организации самостоятельной работы курсантов.

Одной из основных целей при обучении высшей математике курсантов в военных вузах является формирование профессиональных компетенций, таких как способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, и применять соответствующий физико-математический аппарат для их формализации, анализа и принятия решения (ПК-2), способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских задач профессиональной деятельности и выбору путей их решения [1].

Высшее военное учебное заведение имеет основной целью подготовку высококвалифицированных офицерских кадров, способных обеспечить военную безопасность страны в современных условиях.

Повышение требований к профессиональным и личностным качествам офицерского состава вступает в противоречие с недостаточным уровнем подготовленности абитуриентов, несформированностью у них навыков самостоятельной работы. В большинстве своём курсанты, поступившие на первый курс высшего военного учебного заведения, неподготовленными к существенному повышению роли самостоятельности в обучении по сравнению со средней школой. Недооценка роли управления самостоятельной работой приводит к длительному процессу (около двух лет) формирования у курсантов умения планировать самостоятельную познавательную деятельность, работать с литературой, выполнять расчеты, представлять результаты деятельности в виде таблиц, графиков, осуществлять самоконтроль. Необходима индивидуальная работа с каждым курсантом, нуждающимся в помощи, которую преподаватель не имеет возможности осуществить, так как он вынужден работать со 100 - 150 курсантами.

Таким образом, возникает проблема обеспечения управления самостоятельной работой курсантов, которая не может быть разрешена традиционными для высшего образовательного учреждения средствами. В поисках эффективных методов управления самостоятельной работой курсантов целесообразно обратиться к опыту педагогов первой четверти двадцатого века, когда происходила переоценка педагогической роли различных видов деятельности учащихся [5]. Подвергалась критике традиционная классно-урочная форма организации занятий. В связи с этим была предложена групповая форма коллективной познавательной деятельности. Анализ достижений и ошибок педагогов прошлого свидетельствует о возможности применения групповых форм обучения в самостоятельной работе курсантов.

Целесообразно рассмотреть применение методики взаимообучения. Сущность методики коллективного взаимообучения состоит в организации парного взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Авторы статьи предлагают для реализации данной методики выбрать ассистента или ассистентов.

Преподаватель при такой организации работы получает возможность руководить самостоятельной работой по теме через ассистента из числа курсантов. Идеальный ассистент - активный, ответственный, уверенный в себе инициативный курсант. Эти же качества необходимы будущему офицеру, они должны быть развиты у всех курсантов, хотя этой цели не всегда удается достигнуть в начале обучения. Ассистент - это курсант, которого преподаватель выбирает. Он выступает ответственным за изучение материала по теме группой в целом.

Ассистент должен быть курсантом, стремящимся не к формальному знанию, а к глубокому пониманию достижений науки, готовым принять новые для него, противоречащие классическим законам концепции. Он должен быть любознателен и открыт новому, необычному, должен уметь пересматривать свои взгляды, преодолевать сопротивление привычного непривычному. Молодым людям это, как правило, дается легко, однако и среди них находятся «консерваторы», считающие, что подобного рода достижения физики и математики не имеют отношения к практической деятельности и не представляют интереса для их военной специальности. Иное дело - изучение вопросов, ориентированных на военную практику. Соответствующие задачи имеют ценностную ориентацию, в них представлена ситуация, в которых физико-математические знания играют вполне инструментальную роль в будущей профессии курсантов. При решении таких задач требуется освоение не столько понятийного, сколько операционного материала. Смысл практикоориентированных задач, как правило, ясен всем курсантам.

Ответственность за изучение темы, включающей в себя практико-ориентированные вопросы, может взять на себя даже курсант, не имеющий склонности к абстрактносинтетическому мышлению, широким обобщениям. Желательно, чтобы знания курсанта в этом случае отличала операционность, он должен уметь применять общие законы и формулы, владеть приемами дедукции, перехода от общего к частному. Умение видеть в общих формулах возможность их применения к частным случаям формируется в процессе решения учебных задач.

В качестве примера организации самостоятельной работы преподавателем может быть предложено составление опорного конспекта после изучения темы. Например, после изучения темы «Интегрирование дифференциальных уравнений первого порядка» можно предложить составить опорный конспект по основным видам дифференциальных уравнений первого порядка. Продемонстрировать начало конспекта (рис.1) и дальше предложить самостоятельно его доработать.

Рисунок 1. Виды дифференциальных уравнений 1-го порядка

самостоятельный работа курсант

Задание: перечислить виды дифференциальных уравнений и записать их общий вид. Ниже записать методы решения каждого вида, привести пример.

После того как курсанты выполнят эту работу, можно предложить свой вариант конспекта (рис.2).

Они могут самостоятельно сравнить свою работу с образцом.

Основная учебная цель данного задания систематизировать и закрепить теоретические и практические знания по данной теме [2]. Этот вариант можно использовать, если не предполагается её оценивание. Второй вариант, предполагает проверку оформленных опорных конспектов как раз ассистентом, если он выбран.

Рисунок 2. Опорный конспект

Методика взаимообучения требует от преподавателя разрешения возникающих в процессе этой работы психологических проблем. Статусно-ролевая дифференциация курсантов ведет за собой особенности в их взаимодействии, связанные с эмоциональным аспектом общения. Хуже подготовленные курсанты чувствуют себя в группе дискомфортно. Преподаватель должен следить за тем, чтобы индивидуальная чувствительность, уровень притязаний, отношения с курсантом руководителем темы способствовали, а не препятствовали самостоятельной познавательной деятельности [3].

Следует помнить, что познавательная деятельность является по своей природе индивидуальной, а назначение групповой работы состоит в том, чтобы оптимизировать индивидуальный учебный процесс каждого курсанта. Поведенческие и межличностные проблемы, возникающие в процессе групповой деятельности, не должны мешать (тем более разрушать) собственно познавательную деятельность, специфическую для изучаемой дисциплины.

Опыт работы по системе взаимообучения позволяет утверждать, что групповая работа оказывает положительное влияние на развитие у курсантов потребности в самообучении и самоконтроле. Взаимообучение является средством формирования и укрепления чувства колллективизма, развития способности к совместным действиям, навыков управления воинским коллективом.

Список литературы

самостоятельный работа курсант

1.Кошкина Н.В., Палий О.И., Петрова Е.Д. реализация междисциплинарного подхода на занятиях по теме «теория графов» дисциплины «высшая математика» в военном вузе // Вопросы педагогики: журнал научных публикаций. - № 04 (апрель) Часть II / Науч.- инф. издат. центр «Институт стратегических исследований»; гл. ред. А.Н. Зотин. - Москва, 2018. - 120 с., - с. 16-19.

2.Кошкина Н.В., Палий О.И., Петрова Е.Д. // Использование презентаций ms powerpoint на практических занятиях по высшей математике в военных вузах //Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф.

(Чебоксары, 2 апр. 2018 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. - С. 85 - 90.

3.Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /Педагогика, 1994, №5. С. 16 -

4.Психология и педагогика высшей школы./Под ред. А.В. Барабанщикова - М.; Воениздат, 1989. - 365 с.

Размещено на Allbest.ru