Научно-исследовательская деятельность будущих магистров в условиях компетентностного подхода

Romanova L.L.

The article is devoted to the study of the quality of education and relevance of research activities in the preparation of masters. Training of future specialists is determined by the learning content (system of knowledge, abilities and skills that should be taught to students in the training process). The leading condition of professional training at a University should be a simulation of professional activities in the learning process. So, revealed the need to integrate cognitive and professional activity of the student. In turn, the integrating factor is scientific-research activity of students in the learning process. For example, areas of training 39.04.02 "Social work" discussed possible forms of research work, distributed in time. In addition, the tasks of the research activities, consisting in the formation of professional scientific thinking, the study and application of basic research methods, empirical data processing and technology of information gathering, the development of independence in the formulation and solution of research tasks requiring in-depth professional knowledge.

Keywords: the quality of education, master's degree, research activities.

Современное образование проходит очередной этап реформирования и преобразования. Меняется структура, функции, социальная значимость образовательной системы. Данный процесс обусловлен вхождением России в мировое образовательное пространство, изменениями в социально-экономической и культурно-политической ситуации. В результате чего, особенно остро встает вопрос повышения качества профессионального образования. Причем необходимо определить отличия в требованиях к качеству образования бакалавров и магистров.

Система управления качеством образования является показателем конкурентоспособности вуза. Таким образом, качество подготовки бакалавров и магистров определяет дальнейшую судьбу образовательного учреждения. Внутри вуза регулируются и вспомогательные процессы от обучения персонала и исследования рынка труда до разработки образовательных услуг и т.д., причем деятельность вуза ориентирована на интересы потребителей образовательных услуг в подготовке высококвалифицированных кадров.

В данном исследовании под качеством образования мы будем понимать соответствие образования (как результата, как системы и как процесса) требованиям заинтересованных сторон, а именно: государства, работодателей и обучающихся. Требования государства отражены в государственных образовательных стандартах высшего образования, а также в законодательных актах. Требования работодателей выражаются в удовлетворении потребности в квалифицированных кадрах, способных реализовывать свои компетенции в изменяющихся условиях. Требования обучающихся же определяются соответствием образовательного процесса выбранной профессиональной деятельности.

Важно отметить, что образовательный процесс вуза должен быть ориентирован на формирование компетенций, которые тесно связаны с результатом образования. В свою очередь компетенции в современной педагогической литературе трактуются достаточно противоречиво. С одной стороны, ФГОС ВО под компетенцией определяет «способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Согласно В. И. Байденко, термином «компетенция» обозначаются интегрированные характеристики качества подготовки выпускника, то есть результат образования. Так, компетенция выступает новым типом целеполагания. Это сдвигает акцент от академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников [Прохорова Е.В.].

Таким образом, компетенция содержит понятия «способность» и «готовность». Под способностью подразумевается умение производить какие-либо действия или же индивидуальная предрасположенность к определенному виду деятельности. Готовности же свойственен процессный (деятельностный) компонент «подготовленный к использованию».

В образовательном стандарте по направлению подготовки 39.04.02 «Социальная работа» (уровень магистратуры) определены общекультурные компетенции, общепрофессиональные компетенции и профессиональные компетенции. В свою очередь, профессиональные компетенции соответствуют видам деятельности, на которые ориентирована магистерская программа. магистр образование профессиональный

Подготовка будущих специалистов определяется содержанием обучения (системой знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе профессиональной подготовки). Ведущим условием профессиональной подготовки в вузе должно стать моделирование профессиональной деятельность в процессе обучения. Так выявляется необходимость в интеграции познавательной и профессиональной деятельности студента [Романова Л.Л.].

В исследованиях Е.В. Ефимовой и Г.И. Калимуллиной интегрирующим фактором представлена научно-исследовательская деятельность студентов, которая способна связать теорию и практику. Через проведение научных исследований обучающиеся переступают барьер между научно-теоретическими знаниями и получением практического профессионального опыта, находясь еще в стенах вуза. Это означает, что процесс подготовки специалиста, отвечающего актуальным требованиям работодателей, через научно-исследовательскую деятельность осуществляется в тесной взаимосвязи образовательной и профессиональной деятельности [Ефимова Е.В.].

Внешне исследовательская деятельность направлена на производство, а внутренне на познание, а потребность в исследовании может носить познавательный или профессиональнонаправленный характер.

В образовательном процессе бакалавров научно-исследовательская деятельность обучающихся организуется как в обязательном порядке (курсовые работы и выпускные квалификационные работы), так и по желанию студента (участие в научно-практических конференциях, публикация научных статей и т.д.).

Научная деятельность будущих магистров в процессе обучения ведется на протяжении всего периода обучения и включает следующие виды работ: научно-исследовательскую работу на протяжении семестра, научно-исследовательский семинар, написание курсовых работ и подготовку выпускной квалификационной работы. Так, на кафедре Социальной работы ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» исследования проводятся во взаимодействии с профессорскопреподавательским составом кафедры и посвящены решению прикладных задач в области социальной работы.

В процессе обучения по направлению подготовки 39.04.02 «Социальная работа» (уровень магистратуры) студенты готовятся решать ряд профессиональных задач, в частности в научноисследовательской деятельности. К ним относятся: проведение научных исследований в области социальной работы; обработка демографической, экономической, социальной информации с использованием различных источников, применяя современные информационные технологии и средства вычислительной техники; подготовка обзоров, отчетов и профессиональных публикаций, основанных на результатах исследований в области социальной защиты населения; выступление с результатами научных исследований.

Научно-исследовательская работа в течение семестра направлена на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, в соответствии с ФГОС ВО является обязательной компонентой образовательной программы по направлению подготовки «Социальная работа» (уровень магистратуры).

Целью научно-исследовательской работы является подготовка студента к проведению самостоятельного исследования, результатом которого станет магистерская диссертация, кроме того магистр должен быть готов к проведению исследований совместно с коллективом, а также к решению сложных профессиональных задач на основе данных, полученных эмпирическим путем. Через научно-исследовательскую деятельность у будущих магистров происходит развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам, основанным на теоретических и практических методах исследования, формирование умений объективно оценивать информацию, стремление применять научные знания. Данная форма работы предполагает и индивидуальную траекторию исследовательской работы, которая проводится на базе выпускающей кафедры совместно с научным руководителем. Направление научно-исследовательской работы может быть определено студентом самостоятельно, но привязано к магистерской программе и теме магистерской диссертации.

К задачам научно-исследовательской деятельность студентов, обучающихся в магистратуре можно отнести:

- формирование профессионального научного мышления, четкого представления о будущей профессиональной деятельности;

- изучение и применение основных методов исследования, обработки эмпирических данных

и технологий сбора информации;

- развитие самостоятельности в формулировании и решении исследовательских задач, требующих наличие углубленных профессиональных знаний и др.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность магистров является важнейшим компонентом формирования компетентного специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне.