Психолого-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции детей среднего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Витохина Я.В.

ГОУ ВО «Академия социального управления»

В статье представлен ряд психолого-педагогических условий, позволяющих осуществить более эффективное развитие коммуникативной компетенции учащихся в процессе практического овладения иностранным языком, а также влияющих на освоение речевого опыта и приобщение к новой языковой культуре общения.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативная компетенция; игровое моделирование, психолого-педагогические условия, речевая ситуация, рефлексия, мотивация.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF A COMMUNICATIVE COMPETENCE OF CHILDREN OF SECONDARY SCHOOL AGE

Vitokhina Y.V.

The article presents a number of psychological and pedagogical conditions that allow to realize more effective development of communicative competence of students in the process of practical studying a foreign language, and that influence on learning of speech experience and admission to a new language culture of communication.

Keywords: communication, communicative competence; modeling, psycho-pedagogical conditions, speech situation, reflection, motivation.

коммуникативный компетенция иностранный язык

Основной целью изучения иностранного языка на любом этапе обучения является формирование и последующее развитие коммуникативной компетенции. Понятие «коммуникативная компетенция» было введено американским лингвистом Д. Хаймсом в 1972 году. Он утверждал, что для речевого общения недостаточно владеть только языковыми знаниями и правилами, но также необходимо учитывать различные «культурно и социально-значимые обстоятельства».

Проблема коммуникативной компетенции активно исследовалась рядом отечественных и зарубежных ученых (И. А. Зимняя, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, Д. Хаймс и др.). Л. Хьелл, Д. Зиглер рассматривают коммуникативную компетенцию как психосоциальное качество, характеризующее силу и уверенность, которые появляются от осознания своей способности эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Другие ученые связывают коммуникативную компетенцию с умением давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, определять направление коммуникации и адаптироваться в ней (Е.В. Руденский). [1, с. 85].

И. А. Зимняя определяет компетенцию как «внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [2, с. 933].

Таким образом, исходя их вышеперечисленных определений, одной из прямых задач педагогов при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе является создание условий, в которых учащиеся получают достаточную практику накопленных знаний в различных языковых ситуациях, максимально приближенных к реальной действительности.

Это также отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте по иностранному языку, где требования должны отражать «… сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире…» [3, c. 32].

Таким образом, педагогам иностранного языка следует максимально скоро реагировать на изменения, происходящие в современном мире, а именно:

? использовать учебные пособия, где наиболее полно отражены социокультурные особенности страны изучаемого языка на современном этапе ее развития;

? применять различные видео- и аудиоматериалы, выдержки из СМИ, где наглядно применяются теоретические знания о языке;

? учитывать индивидуальные особенности развития учащихся, их интересы, условия социальной среды их воспитания.

Психолого-педагогические условия имеют следующее определение: качественные характеристики основных факторов образовательной среды, отражающих основные требования к организации образовательной деятельности. Целью выявления психолого-педагогических условий является планирование учебного процесса, который способствует адекватному определению факторов, влияющих на учебный процесс извне, а также на учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Среди таких факторов можно выделить:

? индивидуальные особенности развития учеников,

? благоприятная психологическая атмосфера внутри учебного коллектива,

? методика обучения иностранному языку, ориентированная на развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Кохендерфер Ю. В. подчеркивает, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся будет более эффективным, если будут учтены следующие психологопедагогических условия:

? учет целей обучения, закономерностей формирования иноязычной коммуникативной компетенции, а также условий формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной школы;

? наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельности;

? определение психологической операционной готовности субъектов к изучению иностранного языка и т.д. [4, с. 10].

Таким образом, в результате учета всех психолого-педагогических факторов учащихся на уроке иностранного языка должны быть сформированы:

? прочные навыки и умения, способствующие подготовке к жизни,

? воспитательный эффект обучения на уроке, развивающий в процессе обучения личность обучающегося;

? всестороннее развитие учащихся, развитие их общих и специальных особенностей;?

? самостоятельность, творческая активность, инициатива, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни;

? умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

? положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учителю [4, с. 26].

Одной из важных составляющих процесса обучения иностранному языку является мотивация, внутренне побуждение, толкающее человека к действию. Организационные, индивидуальные и социокультурные факторы могут оказывать существенное положительное либо отрицательное воздействие на мотивацию учащихся в обучении иностранному языку.

Уровень мотивации в средней школе определяется самостоятельностью школьников в процессе обучения, свободой выбора средств и методов достижения цели, фактором успешности, определяющим достижения каждого участника образовательного процесса.

Необходимо отметить, что особым регулятором мотивационной сферы выступает создание проблемных ситуаций в процессе обучения учеников английскому языку, разработка проблемных заданий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности. Эффективность обучения будет определяться последовательностью упражнений и заданий с учетом уровня интеллектуального развития обучающихся и их психологических возможностей.

Вступая в подростковый период своего развития, ребенок начинает анализировать происходящее вокруг него с различный позиций, формировать собственное мнение и ощущать себя активной социальной единицей.

Данный этап является весьма благоприятным для формирования коммуникативной компетенции посредством выполнения упражнений, которые имеют не только социокультурную составляющую, но также предполагают выражение собственного мнения. На практике предполагается как использование языковых конструкций, уже имеющихся в активном словарном запасе, так и отработка нового материала путем проецирования полученных знаний на личный опыт учащегося.

Как правило, задания такого типа широко используются в учебных пособиях коммуникативной направленности. Среди отечественных изданий можно выделить такие пособия, как: Spotlight, Starlight и некоторые другие. Авторы Ваулина Ю. Е., Дули Д. и Подоляко О. Е успешно используют различные ролевые игры, практику составления учениками собственных текстов в рамках социокультурного и личностного развития обучаемых.

Сам по себе учет факторов, влияющих на мотивацию учащихся, безусловно, не решает всех проблем формирования коммуникативной компетентности, но преподаватели, не принимающие во внимание явления эмоционального характера, теряют наиболее значительные составляющие успешного управления обучением [6, с. 244].

Именно поэтому в процессе проектирования курса иностранного языка в средней школе, соединяются теоретическая информация и полученные в ходе анализа потребностей учащихся эмпирические данные, которые интерпретируются для создания адекватной программы обучения, способствующей более эффективному обучения иностранному языку.

Большая часть учащихся среднего школьного возраста имеет различные увлечения творческого характера: написание и создание музыки, занятия танцами различных направлений, посещение спортивных секций и многие другие.

При планировании обучения желательно учитывать такие особенности и максимально внедрить их в создание какой-либо речевой ситуации, где можно было бы применить полученные знания на практике.

Таковыми ситуациями могут являться:

? отбор в спортивную команду на уроке физической культуры;

? разбор современного песенного материала с последующим творческим переводом на русский язык и возможной записью материала на русском языке с сохранением оригинальной звуковой дорожки;

? объединение учащихся в группы по интересам с последующей презентацией проекта, имеющего конкретную практическую направленность.

Особо хотелось бы выделить использование аутентичного материала на уроках иностранного языка. Как свидетельствует теория и практика преподавания иностранных языков, перспективным и эффективным на уроке иностранного языка является использование в качестве опоры музыкальной наглядности, в частности, современного популярного песенного материала.

Существует несколько предпосылок, которые обуславливают выбор современной зарубежной музыки для использования ее на занятиях по иностранному языку:

? познавательная ценность песен;

? адекватное отображение особенностей жизни, культуры и быта, образа мыслей жителей стран изучаемого языка;

? усиление мотивационного фактора;

? создание благоприятного психологического климата на уроке;

? повышение эффективности учебной деятельности школьников по причине воздействия музыки на чувства и эмоции школьников.

Поскольку музыка обладает большой художественной силой и популярна среди детей старшего и среднего школьного возраста, она может представлять собой эффективный тип опор в процессе изучения иностранных языков, например, в обучении грамматике и лексике. Более того, текст песни - это всегда ситуативный сценарий, где слова представлены в контексте, а не изолированно, что позволяет освоить и закрепить не только одно конкретное значение слова, но и понятие, обозначенное им или явление, встречающееся только в иноязычной культуре, что формирует социокультурную компетенцию учащихся.

Все это позволяет повысить интерес учащихся к уроку и иностранному языку в целом, создать комфортную психологическую обстановку на уроке и способствует формированию коммуникативной компетенции.

В статье «Эффективные технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников», Ю. В. Кохендерфер утвержадает что, компьютерные мультимедийные программы являются одним из наиболее эффективных средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции, соответствующих современным подходам к обучению иностранному языку.

Чаще всего, при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе, применяются следующие виды мультимедийных средств: аудиотехнологии, видеотехнологии, компьютерные технологии и Интернет-технологии.

Вышеперечисленные виды мультимедийных средств повышают эффективность обучения иностранному языку, так как:

1) способствуют социокультурному развитию обучающихся;

2) дают возможность развивать разные виды речевой деятельности и аспектов языка;

3) создают атмосферу реальной языковой коммуникации и предлагают обучение иностранному языку через контекст;

4) привлекают внимание учеников к языковым и невербальным средствам общения;

5) подключают сразу несколько каналов для запоминания языковых средств общения;

6) воздействуют положительно на эмоциональную сферу обучающихся; 7) повышают мотивацию изучения иностранного языка [5, с. 279].

Использование мультимедийных программ позволяет сделать обучение иностранному языку более индивидуализированным и характеризуется высокой интенсификацией самостоятельной работы учащихся, а также повышением познавательной активности и мотивации.

Л. А. Метелева пишет, что для успешного формирования иноязычной коммуникативной учащихся активно внедряются в процесс обучения ролевые и деловые игровые процедуры, поскольку использование принципа моделирования предусматривает интенсивное общение учащихся, реализацию партнерства, развитие рефлексии и позитивных форм самоконтроля. Ролевые и деловые игры представляют собой условное воспроизведение реальной практической деятельности и создают условия, приближенные к настоящему общению в искуственно созданной среде. Цель игры в данном случае рассматривается с позиции закрепления специфических знаний, связанных с освоением материала по темам курса иностранного языка и умения использовать его в ситуации общения.

Несомненно, повышению уровня учебной мотивации способствует демонстрация достижений каждого отдельного участника учебного процесса. При этом, педагогу необходимо разрабатывать ситуации успеха для каждого учащегося, способствующие развитию положительной динамики в обучении английскому языку. Отмечая достижения студентов, педагог способствует положительному росту учебной мотивации каждого ученика и, как следствие, всей учебной группы.

Л. А. Метелева подчеркивает, что применение всех вышеизложенных методов в обучении иностранному языку в школе, способствует позитивной психологической адаптации учеников, стимулирует их способность самостоятельно мыслить и принимать решения, поскольку целью изучения иностранного языка становится овладение им как коммуникативным кодом, который предполагает учет потребностей личности в общении. Язык становится способом отображения мира, средством закрепления культурной информации, а также средством общения между людьми [6, с. 245].

Таким образом, при соблюдении вышеприведенных принципов и условий обучения иностранным языкам в свете формирования коммуникативной компетенции можно повысить психологический комфорт учащихся на занятии, сообщая им знания, которые помогут в дальнейшем формировании разговорных навыков и успешном применении их на практике не только в стенах учебного заведения, но и в дальнейшей жизни, что является одной из главных целей обучения иностранным языкам.

Список литературы

1. Дмитриенко Н. А. Формирование компетентного специалиста в процессе обучения иноязычному общению // Молодой ученый. - 2012. -- №1. Т.2. -- С. 83-85.

2. Низаева Л. Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой ученый. - 2016. -- №28. -- С. 933-935.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. - 2004. - № 9. - С. 2-32.

4. Кохендерфер Ю. В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): Дис.. канд. пед. наук, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», 2013.

5. Кохендерфер Ю. В. Эффективные технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников // Вестник ГУУ. - 2013. №2. - С. 278-283.

6. Метелева Лилия Александровна, Осадченко Инна Ивановна, Коновалова Елена Юрьевна Психолого-педагогичесие аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку // Вектор науки ТГУ. - 2014. №1 (27). С. 243-246.

Размещено на Allbest.ru