Разработка концепции непрерывного педагогического образования в условиях интеграция образовательных учреждений в образовательный кластер

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка концепции непрерывного педагогического образования в условиях интеграция образовательных учреждений в образовательный кластер

Волков П.Б.

Глазовский государственный педагогический институт

Рассматриваются возможности образовательного кластера на быстрое реагирование изменений в профессиональной педагогической среде предложением разнообразных образовательных форм, вариативных дополнительных образовательных программ. Предложена концепция непрерывного педагогического образования на основе поэтапного формирования у студентов профессиональных, коммуникативных, образовательных концепций.

Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта №16-16-18003

Ключевые слова: концепция непрерывного педагогического образования, интегративно-дифференцированный научный подход

Education cluster responds quickly to changes in teaching practice. Students are offered a variety of educational training formats, variadic supplemental educational programs. A concept of continuous pedagogical education based on the gradual formation of the students ' professional, communicative, educational concepts.

The publication was prepared in the framework of the RGNF scientific project supported №16-16- 18003

Keywords: the concept of continuing teacher education, integrativo-differentiated scientific approach

Актуальность. В настоящее время организация образовательных кластеров находится в процессе становления. Слияние образовательных учреждений высшего профессионального образования в масштабах региона России в единое образовательное пространство, предполагает эффективное использование научного и интеллектуального потенциала профессорскопреподавательского состава, традиций вузов в научном поиске. Повышение качества образования, значимость научных результатов исследовательских работ являются определяющими факторами оценки результатов работ образовательных кластеров.

Новые качественные характеристики, приобретаемые образовательным кластером, требуют совершенствования профессиональных, коммуникативных, образовательных концепций в процессе подготовки будущих специалистов. Механизмами реализации профессиональных, коммуникативных, образовательных концепций могут выступать различные подходы, способные отразить характер формирования данных концепций и динамику результатов деятельности образовательных кластеров. Широкий спектр выбора подходов каждым образовательным кластером зависит от качественной характеристики профессорско-преподавательского состава, их уровня научно-исследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций, внешних условий.

Цель работы - показать способность быстрого реагирования на изменения в профессиональной педагогической среде гибкой системы образовательного кластера.

Гибкая система образовательного кластера - это упорядоченная структура, включающая единый орган управления и оптимальный состав подразделений в виде институтов, факультетов, кафедр. Структурные подразделения регламентируют набор образовательных программ и свободно выбирают дополнительные образовательные программы. Содержание дополнительных образовательных программ определяется потребностями педагогической практики, социальных институтов, отдельных индивидов.

Вариативность и разнообразие образовательных форм, содержание программ и последовательность этапов обучения определяется стандартами и ориентировано на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций.

В этой связи интеграция образовательных учреждений в образовательный кластер имеет значение в плане разработки концепции непрерывного профессионального образования.

Интеграция образовательных учреждений в единое образовательное пространство в форме образовательного кластера, с одной стороны, и дифференциация образовательных услуг в разнообразных образовательных формах, с другой стороны, определили выбор интегративно-дифференцированного подхода.

Идея интеграции образовательных учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования исходит из следующих предпосылок:

- организация образовательного кластера в регионе создает условия для эффективного функционирования системы непрерывного педагогического образования;

- система непрерывного педагогического образования становится приоритетным направлением в педагогической науке и практике;

- непрерывное педагогическое образование способствует удовлетворению спроса на высокий уровень педагогического образования на каждом из этапов обучения;

- спрос на высокий уровень педагогического образования на каждом из этапов обучения содействует разработке и внедрению разнообразных образовательных форм, вариативных дополнительных образовательных программ;

- разработка разнообразных образовательных форм, вариативных дополнительных образовательных программ развивает учебные дисциплины на основе междисциплинарных связей; - междисциплинарный характер содержания дополнительных образовательных программ обуславливает использование информационных и коммуникационных технологий, интерактивных методов обучения;

- внедрение в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий, интерактивных методов обучения служит фактором выработки и совершенствования научноисследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций у будущих специалистов.

Анализ российских и зарубежных концепций профессионального образования; обобщение полученных материалов из литературных источников позволили представить модель образовательного кластера.

В данной модели осуществляется интеграция актуальных проблем педагогической практики, личного опыта студентов, предложения разнообразных образовательных форм, содержание дополнительных программ и последовательность этапов обучения. Обладая образовательным потенциалом, система образовательного кластера должна служить эффективным ресурсом систематического пополнения и обновления профессиональных знаний, формирования умений, навыков, выработки и совершенствования научно-исследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций у будущих специалистов.

Система обучения в образовательном кластере основана на концепции непрерывного педагогического образования, в которой находят место следующие составляющие:

а) гуманитарная направленность обучения;

б) ориентация на запросы общества и потребности личности;

в) диверсификацию образовательных программ;

г) возможность выбора студентом дополнительных образовательных программ;

д) прослеживание преемственности между этапами в получении образования;

е) интеграцию системы образовательного кластера в единую научно-образовательную систему.

При непрерывном характере педагогического образования студенту предоставляется возможность получать необходимые профессиональные знания, умения, навыки; формировать ценностные ориентации и качества личности, что обуславливает внедрение в образовательный процесс вариативность и разнообразие образовательных форм, сроки обучения, содержание программ и последовательность этапов обучения. Процесс обучения обеспечивается ведущей ролью личности студента, его самостоятельностью и творчеством в овладении профессиональным мастерством.

Формирование у студентов научно-исследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций осуществляется через взаимосвязанные и взаимозависимые блоки (модули) рабочих программ по дисциплинам профессиональной специализации и по смежным учебным дисциплинам.

Наиболее продуктивным и оптимальным в данном аспекте принцип интегративности, поскольку перечисленные компетенции у будущего специалиста формируются на основе межпредметных связей, целостности. Интеграция проявляется в способах обучения. Связующим методологическим подходом при интегративном обучении является дифференцированный подход, который способен обеспечить оптимальное взаимодействие структурных подразделений образовательного кластера, осуществить преемственность внутриструктурных связей, эффективность образовательной деятельности.

В методологическом аспекте интегративно-дифференцированный подход рассматривается в контексте существования комплексного (интегративного) и автономного (дифференцированного) компонентов.

В области дидактики интегративно-дифференцированный подход объединяет вариативное содержание дополнительных образовательных программ в единое целое; служит основой для построения интегративных по содержанию образовательных модулей, учебных программ.

В способах применения методов и средств обучения интегративно-дифференцированный подход, как технологическая сфера образования, используется в качестве инструментария формирования научно-исследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций у будущих специалистов.

Результатом от реализации интегративно-дифференцированного подхода в образовании является приобретение образовательным кластером новых свойств, например, более высокое качество обучения, реализация образовательных стандартов.

Таким образом, в статье представлена концепция непрерывного профессионального педагогического образования, отражающей интегративные процессы в модернизации системы высшего образования и разнообразие образовательных форм, вариативность содержания дополнительные образовательные программы.

Обоснован выбор интегративно-дифференцированного подхода как методологической основы процесса формирования научно-исследовательских, коммуникативных, образовательных компетенций у будущих специалистов.

образовательный кластер непрерывный педагогический

Список литературы

1.Волков П.Б., Нурмагомедова Э.Н., Лопатин А.Т. Стратегия изменений: корпоративная культура высшего профессионального образовательного учреждения как ведущий фактор прогресса или регресса в реализации стратегии В сборнике: Научная интеграция Сборник научных трудов. 2016. С. 456-458.

2.Волков П.Б., Нурмагомедова Э. Моделирование поведением сотрудников образовательного учреждения в условиях его реорганизации / В книге: Achievement of high school 2015Материали за 11-а международная научна практична конференция. 2015. С. 58-62.

Размещено на Allbest.ur