Подготовка инженерных кадров в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время социальный заказ на подготовку инженерных кадров системой высшего профессионального образования диктует особые требования к уровню и качеству подготовки. Это определяет необходимость осознания того, что проблема подготовки современных высококвалифицированных кадров, ориентированных на высокотехнологичный сектор экономики и производства, в условиях развития рыночных отношений и модернизации экономики становится все более актуальной [5].

Научная проблема, которую необходимо решить в процессе создания системы сертификации инженерных кадров заключается в раскрытии существующих противоречий между:

• обусловленными работодателями требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников вуза, заложенными в профессиональных стандартах, отсутствием системного подхода к управлению данным качеством и сертификации выпускников;

• необходимостью количественной оценки уровня подготовки инженеров и отсутствием квалиметрических критериев для его определения;

• потребностью преподавателей, представителей работодателей и государства в достоверной информации о соответствии уровня подготовки выпускников требованиям Профессиональных стандартов и невозможностью ее получить из-за отсутствия методик оценки компетенций и комплекса измерительных материалов.

• желанием выпускников иметь преимущества при отборе на престижные должности (кадровые позиции) в высокотехнологичных предприятиях и отсутствием возможности получениях таких преимуществ путем прохождения процедуры сертификации и получения сертификата [2, 3].

Установленные выше противоречия позволяют утверждать, что до сих пор в теории и практике высшего профессионального образования существовала объективная проблема научного обоснования процесса сертификации выпускников, апробации процедуры оценки качества подготовки на предмет соответствия требованиям рынка труда [5,6]. Это свидетельствует о теоретической и научно-практической значимости разработки теоретических основ сертификации выпускников и специалистов высокотехнологичного сектора экономики. Данные исследования соответствуют идеологии Концепции модернизации Казахстанского образования в содержании которой сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [6, 7].

В соответствие со Стратегией «Казахстан - 2050» одним из приоритетов в сфере образования является развитие системы инженерного образования и современных технических специальностей с присвоением сертификатов международного образца [1]. Решение поставленной задачи может осуществляться одним из следующих путей:

• восстановлением системы подготовки дипломированных специалистов с 5-летним циклом обучения;

• глубокой специализацией подготовки в бакалавриате;

• развитием системы «бакалавриат-профильная магистратура».

Первое направление возвращает нас к линейной (советской) системе образования с 5-летним сроком обучения. Это направление при всех своих достоинствах (глубокая специализация выпускника в конкретном виде деятельности) обладает, как минимум, тремя серьезными недостатками.

Во-первых, оно характерно для плановой экономики, когда выпускнику вуза гарантируется работа по специальности и в конкретной области деятельности. В условиях рыночной экономики государство не может гарантировать такую работу. Во-вторых, несмотря на достаточную глубокую специализацию, дипломированные специалисты в течение нескольких месяцев (до полугода) проходят адаптацию (т.н. «доводку») на конкретном предприятии непосредственно на рабочем месте. И, наконец, в-третьих, снова возникает проблема признания казахстанских документов об образовании за рубежом [4].

Реализация данного направления предполагает появление в высшем учебном заведении параллельной подготовки специалистов (по аналогии с Российской Федерацией): бакалавров по варианту многоуровневой подготовки и инженеров по старой линейной системе. Альтернативным решением является создание отдельных специализированных вузов (инженерных школ), задачей которых будет подготовка инженерных кадров по соответствующим образовательным программам. Главной особенностью первого направления является более продолжительный срок (до 5-6 лет) подготовки специалистов по сравнению с бакалавриатом [1, 4].

Второе направление представляется наиболее простым с позиций государственного органа управления в области образования (Министерства образования и науки Республики Казахстан), которое ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов в бакалавриате на уровне дипломированных специалистов. Однако это направление принципиально невозможно из-за сокращения срока обучения до 4 лет. Даже при переходе Казахстана на 12-летнее обучение, когда появится возможность переноса части общеобразовательных дисциплин бакалавриата в программу средней школы, усилить профессиональную часть подготовки специалистов будет чрезвычайно трудно [1, 4].

Во многом это обусловлено различиями в образовательных программах бакалавриата и дипломированных специалистов.

В многоуровневой системе образования количество специальностей в бакалавриате сокращено по сравнению с линейной системой образования. Это было достигнуто за счет объединения родственных, то есть одного направления, специальностей линейной системы.

В связи с укрупнением специальностей образовательные программы бакалавриата охватывают более широкие предметные области по сравнению с образовательными программами линейной системы. Укрупнение в бакалавриате специальностей, особенно с многоотраслевой спецификой, практически исключает возможность специализации подготовки для конкретного рабочего места, так как в образовательных программах специальностей основную долю по объему (75%) занимают общеобразовательные и базовые дисциплины, формирующие фундаментальную подготовку обучающегося. Оставшийся объем программы позволяет осуществить лишь первичную специализацию подготовки кадров в определенном направлении, однако, для конкретной отрасли, производства и конкретного рабочего места этот объем программы недостаточен. Именно поэтому присвоение профессиональной квалификации выпускникам бакалавриата на этом уровне недопустимо: в бакалавриате будет продолжаться вестись подготовка специалистов с академической степенью бакалавр [4]. квалифицированный инженерный сертификация

Третье направление решения задачи можно реализовать в рамках действующей в Казахстане системы образования.

В образовательной системе Казахстана есть особенность, которую можно использовать для решения задачи подготовки инженерных кадров и развития современных технических специальностей.

Речь идет о разделении магистратуры на два направления: научно-педагогическое и профильное. Первое направление в соответствии с названием нацелено на подготовку педагогических кадров и научных работников. Второе направление нацелено на углубленную специализированную подготовку выпускника высшей школы (после бакалавриата) с учетом избранной области и вида практической деятельности [1].

Последовательное обучение в системе «бакалавриат+профильная магистратура» по объему и содержанию образовательных программ соответствует подготовке дипломированного специалиста в линейной системе образования. Присвоение квалификации выпускнику профильной магистратуры должно опираться на квалификационную работу в виде дипломного проекта, а академической степени «магистр» - на основе государственного экзамена по специальности [4].

Анализируя возможные направления решения задачи, поставленной в Стратегии «Казахстан - 2050», следует признать преимущества третьего направления, которое может быть реализовано в рамках действующей системы образования и в кратчайшие сроки.

Если профильная магистратура законодательно будет ориентирована на подготовку инженерных кадров, потребуется определенная корректировка содержания профессиональной части программы высшего и послевузовского образования. В образовательной программе профильной магистратуры могут быть учтены требования конкретных заказчиков за счет дисциплин компонента по выбору.

Список литературы

1. Сериков Э.А., Система высшего технического образования в Казахстане: движение по спирали. - Алматы, 2015.

2. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Уровни высшего образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах (обзорный доклад)/под ред. А.Я.Савельева. - М.:НИИВО, 2002.

3. Тютиков В.В., Грубов Е.О., Битеряков Ю.Ф. Анализ международного опыта сертификации профессиональных квалификаций в отрасли энергетики //Вестник ИГЭУ, Выпуск 5, 2012.

4. Сериков Э.А., Подготовка инженерных кадров в многоуровневой системе образования Казахстана//Вестник Алматинского университета энергетики и связи. - Алматы, 2013. № 2.

5. Базарова Т.С., Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 11.11.10 / Т.С. Базарова. - Улан-Удэ, 2010.

6. Барнакова Л.Л., Модерационные семинары бизнес-сообщества и образовательных учреждений как метод повышения качества профессиональной подготовки при формировании учебно-методического комплекса/ Л. Л. Барнакова // Стратегия модернизации начального и среднего профессионального образования Республики Бурятия: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию НПО и 85-летию СПО. - Улан-Удэ, 2010.

7. Барнакова Л.Л., Независимая оценка и сертификация профессиональных квалификаций / Л.Л. Барнакова // Профессиональное образование. Столица. - 2012.

Размещено на Allbest.ru