Геймификация лексики на уроках немецкого языка в 8 классе средней общеобразовательной школы

· прежде всего мы определяем цель урока и, следовательно, отталкиваясь от этого определяем цель игры и прописываем задачи, которые будут являться шагами для ее достижения;

· определяем количество и качество информации, которую должен освоить обучающийся;

· далее мы определяем целевую аудиторию, место, время и необходимый реквизит;

· прописываем сценарий и определяем роли, если этим занимается не один человек;

· скачиваем все необходимые материалы для мультимедийного оборудования и оформляем игру на ПК;

При геймификации урока происходит не только перенесение игры с листа бумаги, на электронное устройство, но и соблюдаются ее основные принципы, которые мы подробно рассмотрели в первой главе:

· Мотивация;

· Неожиданные открытия и поощрения;

· Статус;

· Вознаграждения.

По этому плану разработаем урок по теме „Sport“ для 8 класса. Целью курса является обучение учеников основным лексическим единицам: название видов спорта, название частей тела, несчастные случаи и закрепление этих знаний через организацию игры на мультимедийной основе.

Задачи курса:

· Разработать игры на основе презентации „PowerPoint“;

· Разработать систему оценивания каждого задания.

В качестве основной мотивации предлагается следующее: количество баллов за выполненные задания пойдут в качестве дополнения к итоговой оценке за четверть. Так как в групповых заданиях практически не отследить качество работы каждого участника, и слабые ученики получат хорошие баллы и в дальнейшем улучшат свою оценку, то предусмотрим индивидуальные задания.

Мотивация: ответить правильно на большее количество вопросов верно, чтобы получить за ответы баллы, которые в дальнейшем можно использовать, чтобы повысить четвертную оценку.

Неожиданные открытия и поощрения: новые знания, полученные в ходе работы в команде и наблюдением за ответами другой команды, знания новых лексических единиц и знания о спорте.

Статус: чем больше ученик ответит на вопросы верно и выполнит больше количество заданий, тем самым он принесет большее количество балов своей команде и заработает статус среди одноклассников.

Вознаграждения: баллы за верные ответы и повышенная оценка как следствие.

Aufgabe 1. „Ordnet die Sportarten zu“. Приложение 3. Рисунок 1.

На презентации представлены пронумерованные изображения с видами спорта. Ученики по поднятой руке (индивидуальное задание) должны сказать номер изображения и как называется этот вид спорта, используя немецкую речь.

Называя вид спорт верно, учитель воспроизводит звук фанфар. В случае неправильного ответа воспроизводится звук проигрыша.

Пример: die Sportarte auf dem Bild 10 heiЯt FuЯball.

Aufgabe 2 „Ordnet die Sportart und das Bild zu“. Приложение 3. Рисунок 2.

Задание связано с видом спорта и изображением, только здесь нужно понять смысл текста, так как без понимания смысла текста, поверхностно по словам можно допустить ошибку. В случае верного соединения ученики награждаются изображением кубка и звуком победным сопровождением.

Пример:

Der Text

Ich liebe Sport und spiele regelmдЯig Basketball. Am besten bin ich in Tischtennis. Ich spiele seit 3 Jahren im Verein. Mein Ziel: einmal bei der Behindertenolympiade „Paralympiks“ mitmachen.

Невнимательные ученики могут соединить этот текст с изображением баскетболиста, в то время как верным является изображение параолимпийского игрока в теннис на коляске. В ходе педагогической практики ученикам 8 класса было выдано такое задание, и они совершили предполагаемую ошибку, несмотря на тот факт, что им не было дано условие ограничения во времени и конкурсно-игрвоая программа не предусматривала стимулирующий приз за победу. Группа была разделена на команды, но ход игры не велся с точки зрения геймификации.

Aufgabe 3 „Setzt die Wцrter ein“. Приложение 3. Рисунок 3.

Ученикам для повторения выдается список слов, которые встретятся в задании. При необходимости их можно распечатать и выдать. Это зависит от уровня подготовки учеников.

Wortschatz zum Text:

¦ Die Gesundheit - здоровье

¦ Die Fitness - фитнес

¦ In Trend liegen - быть популярным

¦ Joggen - бегать трусцой

¦ Stдrker machen - делать сильнее

¦ Schwimmen - плавать

¦ Der Kцrper - тело

¦ Gesund sein - быть здоровым

¦ Der Geist - дух

¦ Schi fahren - кататься на лыжах

¦ Schlittschuh fahren - кататься на коньках

¦ J-n gesund und krдftig machen - делать кого-то здоровым и сильным

¦ Freude bringen - приносить радость

¦ Sport treiben - заниматься спортом

¦ Boot fahren - кататься на лодке

Ученикам необходимо вместо изображений, которые вставлены в пропуски, поставить подходящее по семантике слово, это может быть существительное, глагол или целая фраза, чтобы получился текст со смыслом.

При верном выполнении, изображение значения, пропущенного слово или фразы, исчезает и на его месте появляется верный ответ. Задание можно усложнить и исключить вариант, где специально пропущенные слова заменяются на изображения и от учеников будет требоваться вставить в пропуски слова или наоборот вместо пропусков вставить изображения.

С этим заданием можно обыграть множество вариантов, усложнять, дополнять, как позволит творчество педагога.

Aufgabe 4 „Wie heiЯen die Sportarten?“

„Wo kann man diese Sportarten treiben?“ (Приложение 3. Рис. 4)

Это задание взято из рабочей тетради УМК „Horizonte“ 8 класс. При анализе учебника из УМК отмечалось, что в нем есть задания, которые можно использовать за основу при геймификации урока.

Таким образом со страницы 4 рабочей тетради УМК, упражнение 4 взято задание, в котором ученикам необходимо назвать виды спорта по изображению и затем написать места, где можно заниматься этим видом спорта.

Пример: die Sportart auf dem Bild 1 heiЯt Tennis. Man kann Tennis in der Halle, auf dem Sportplatz und drauЯen treiben.

Задание можно усложнить и попросить учеников назвать части тела или предмета, которые необходимы при занятии данным видом спортом.

Tennis: der Hand, der Tennisschlдger.

Важно помнить, что все задания сопровождаются изображениями и музыкальным сопровождением, внедряя учеников в атмосферу комплексно.

Помимо контроля за ходом урока и правильностью выполнения заданий учителю необходимо вести учет баллов, которые ученики зарабатывают при выполнении индивидуальных и групповых заданий.

Постоянная работа с компьютером и информационными технологиями может утомлять, поэтому по возможности в геймификацию необходимо включать задания такие как крокодил. Где вместо изображения с экрана ученики сами показывают какой-либо вид спорта.

Так же есть возможность включить аудиозапись, где воспроизводятся звуки, характерные для того или иного спортивного занятия. Это может быть голос диктора, чтобы потренировать не только воображение учеников и знание основных лексических единиц по теме, но и на общее понимания смысла текста и семантики не только отдельных слов, а текста в целом.

2.4 Использование интерактивной доски и Интернет-ресурсов на ее основе

Важными помощниками учителя при изучении немецкого языка являются сайты, на которых можно найти уже готовый материал. Этот материал учитель применяет с использованием мультимедиа и интерактивных досок.

Функции и возможности презентации и подробное описание технологии создания игры на ее основе были указаны в первой главе в пункте 1.4 и в второй главе пункте 2.2. Такой мультимедийный ресурс как интерактивная доска необходимо рассматривать в комплексе с информационными Интернет-ресурсами.

Разберемся с технической составляющей доски. Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, то есть экран, который реагирует на прикосновения, соединённый с компьютером, изображение с которого передается на доску с помощью проектора.

Сначала рассмотрим интерактивную доску, как инструмент геймификации. С точки зрения оснащенности интерактивная доска во многом превосходит презентацию. Не будем расписывать полный спектр возможностей и то, как устроена интерактивная доска, затронем только те моменты, которые пригодятся нам в оформлении игры.

Интерактивная доска имеет панель управления с горячими кнопками, с помощью которых осуществляются все последующие действия:

· написать/стереть текст;

· скрыть текст/изображение;

· соединить изображение/буквы;

· построить/дополнить текст;

· и т. д.

Этими функциями можно управлять как с компьютера, на котором установлена специальная программа для работы на интерактивной доске, так же можно ей управлять руками или специальными маркерами по самой доске непосредственно. Вид интерактивной доски и панели управления можно посмотреть в приложении (Приложение 2)

Из сказанного вытекает важное преимущество этой доски -- тактильная функция. Наличие тактильной функции играет большое значение, так как она вызывает у учеников интерес к работе с доской: подбегать к доске, касаться сенсорного экрана руками или специальными маркерами-указками. В этот момент они воспринимают все происходящее, как игру, а не как урок, что позитивно сказывается на их обучении. В процессе обучения работе с интерактивной доской я овладела ее основными функциями и на основе этого предлагаю разработать рассмотреть ряд игр для обучения учеников 8 класса лексике.

В процессе обучения работе с интерактивной доской я овладела ее основными функциями и на основе этого предлагаю рассмотреть ряд игр для обучения учеников 8 класса лексике, посвященных различным темам. Эти игры можно провести в конце учебного года в качестве закрепления материала.

Aufgabe 1. „Findet die Wцrter“ -- найти слова из таблицы. (Приложение 4. Рис.1).

Условия: на доске изображена таблица, в каждой ячейке этой таблица расположена буква. По диагонали, вертикали и горизонтали эти буквы составляются в слова. Ученики разбиваются на 2 команды. Каждой команде выдается маркер определенного цвета, допустим у первой команды -- красный маркер, у второй команды -- синий маркер. Ученики должны по порядку по одному члену из команды подбегать к доске и своим маркером найти слово из заданной темы. Предполагается, что каждый участник команды может подойти к доске 2 раза, максимум 3 раза. Это зависит от количества учеников в учебной группе.

За основу возьмем одну из тем 8 класса по учебнику „Horizonte“. Тема „Welt und Umwelt“. Описание природы и ее состояния в 8 классе не может ограничиваться только температурой или осадками, ученик в 8 классе согласно программе, должен уметь подробно описать окружающую его среду.

Награда: За каждое слово команде начисляется 1 балл. Чья команда находит больше слов, получает больше баллов соответственно. Максимальное количество слов -- 25.

В качестве неожиданного открытия в этой игре служат слова, которые ученики не знают или забыли и могут их найти методом интуиции.

1. Aufgabe 1. „Finde die Wцrter“.

1. Die Temperatur

2. Die Sonne

3. Der Himmel

4. Der Wind

5. Die Umwelt

6. Der Regen

7. Das Meer

8. Die Kьste

9. Das Цl

10. Das Grad

11. Der Ort

12. Der Wald

13. Die Wьste

14. Die Welt

15. Das Wasser

16. Heizen

17. Das Feuer

18. HeiЯ

19. Sauber

20. Baden

21. Warm

22. Windig

23. Kьhl

24. Kalt

25. Weht

Игра номер 2. Тема „Sport“ в учебнике „Horizinte“ предусматривает повторение частей тела. С помощью интерактивной доски можно повторить части тела просто и интересно. Задание заключается в том, что по доске раскиданы названия частей тела, а посередине доски находится изображение человека. Задача учеников состоит в подборе изображения части тела и его названия. Возможности сенсорного экрана доски позволяют нам захватить нужное слово и перетащить его в подходящее место.

Условия: ученики по одному человеку из группы, выходят к доске и перетаскивают слово с названием части тела к его изображению и обводит это слово маркером цвета своей команды.

Награда: за каждое правильно соединённое слово с изображением начисляется 1 балл.

Неожиданным открытием в этой игре будет часть тела, которую ученики не помнят или не знали.

2. Aufgabe 2. „Ordnet zu!” (Приложение 4.Рис.2)

· Das Auge

· Das Ohr

· Der Mund

· Der Hals

· Die Augenbraue

· Die Zдhne

· Die Lippe

· Die Brust

· Der Finger

· Der Bauch

· Der Ellbogen

· Der Daumen

· Das Knie

· Der FuЯ

· Das FuЯgelenk

Немецкий язык отличается тем, что не новые слова в нем образуются с помощью присоединения уже существующих. Ученикам тяжело дается словообразование и следующее задание на основе темы „Party“ и с помощью возможности интерактивной доски перемещать предметы по плоскости экрана решает эту проблему.

Aufgabe 3 „Bildet die Wцrter“. (Приложение 4. Рис. 3)

Ученики получают следующие слова:

· Die Geburtstagsparty

· Die Abschiedsparty

· Der Geburtskuchen

· Das Geburtsgeschenk

· Das Geburtskind

· Der Geburtstisch

· Der Geburtswunsch

Пример: Der Tisch + die Geburt = Der Geburtstisch

Das Kind + die Geburt = Das Geburtskind

Даже для учеников 8 класса работа с красочными изображениями вызывает интерес, а тактильная функция доски вовлекает ученика в образовательный процесс комплексно.

Задание направлено как на тренировку словообразования, так и на повторение слов по теме.

В упражнениях можно заменять темы, изображения, а суть оставлять прежней и это сделает урок интерактивным и не оставит учеников равнодушными к выполнению заданий.

Соблюдая все принципы геймификации, мы стимулируем активность учеников и позволяем им рассматривать процесс обучения как игру.

В качестве дополнительных информационных ресурсов существует большой помощник для учителя от Goethe Institut „Kinderuni“.

Немецкий детский онлайн-университет (KINDERUNI) - это бесплатный образовательный проект Гёте-Института для детей, который осуществляет помощь детям познавать окружающий мир и параллельно, в игровой форме, знакомит их с немецким языком.

Каждая тема называется факультетом, например, „факультет природа“, а занятия ведут кукольный персонаж, великий немецкий ученый Эйнштейн.

Задания в этом проекте интерактивные, поэтому интерактивная доска представляет все возможности для полного погружения в этот проект. Там же предусмотрена и оценка за выполнение заданий, поэтому задачей педагога становится подбор готового материала и контроль их выполнения в ходе урока [17].

Выводы по второй главе

Анализ учебника из УМК „Horizonte“ позволяет нам определить ожидаемый от учеников 8 класса уровень владения языком и количество лексических единиц по темам: Fitness und Sport, Austausch, Unsere Fest, Berliner Luft, Welt und Umwelt, Reisen am Rein, Die Abschiedsparty.

При всем объёме различной лексики, представленной в учебнике, есть недостаток небольшого наличия заданий с трансфером этих знаний в реальную жизнь. Упражнения по своей организации достаточно простые и однообразные, в большинстве своем творческие, но как правило, творческие задания чаще всего выпускаются из учебно-воспитательного процесса по причине того, что на уроках немецкого языка, как второго существует проблема ограниченности временного ресурса. Известно, что достаточное количество времени учитель тратит на актуализацию знаний с прошлых уроков и введение в новую тему текущего урока. Кроме того, в каждой теме УМК представлены задания на развитие аудиальных навыков, и такие задания требуют от себя еще и подготовки педагога, потому что речь в аудиозаписи быстрая, а в скопе с рядом внешних отвлекающих факторов и помех, даже педагог может неправильно услышать высказывание.

Как мы отметили во второй главе, задания в УМК практически не повышают свой уровень сложности в процессе обучения языку и по своему разнообразию не отличаются богатством игровых заданий. В качестве основы геймификации позволяет взять некоторый материал и применять его в дальнейшем с помощью технологизации урока на мультимедийной основе.

Разобрав основные принципы геймификации мы видим, что задания УМК практически не включают в себя такие аспекты, как статус, мотивацию и вознаграждение. Это говорит о том, что задания требуют значительного преобразования, а значит и тщательной подготовки педагога, которая требует затраты большого количества временных и человеческих ресурсов. Для того, чтобы педагог смог самостоятельно разработать такой урок или курс уроков, была прописана система геймификации с практическими рекомендациями.

Рассмотрев современные технологии, позволяющие учителю геймифицировать урок, были выделены два самых распространённых в современных школах. Ими являются мультимедийная презентация и интерактивная доска. Главным недостатком этих средств является их отсутствие в большинстве школ небольших регионов, в Вологодской области соответственно, а также низкий уровень владением ПК педагогов. Это связано со средним возрастом учителей немецкого языка и стремлением школы к совершенствованию внутренней системы образования.

Во второй главе были разработаны лексические игры для 8 класса, включающие в себя правила и принципы геймификации. В связи с тем, что заданий учебника было недостаточно, появилась необходимость обратиться к интернет-источникам в поисках информации для заданий.

Учитывая важность игровой деятельности в процессе обучения, задания строились таким образом, чтобы уровень их трудности возрастал последовательно, чтобы в процессе получения статуса и вознаграждения, главным вознаграждением учеников было обогащение лексики. Важно было не просто преобразовать задания из УМК и информацию из интернет-источников и перенести ее на презентацию или другие средства мультимедиа, но и соблюсти все правила геймификации. В противном случае мы получаем игровую технологию. Игровая технология отличается от геймификации тем, что представляет комплекс игр и игровых заданий, которые не рассматривают процесс обучения в целом как игровой процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существует такая инновационная технология ? геймификация. Геймификация набирает популярность в последнее время и вызывает интерес бизнес-аналитиков и педагогов. Само слово и процесс пришли к нам с Запада, где они больше всего изучены. Геймификация рассматривает процесс обучения как игру для повышения мотивации и интереса учеников к обучению, где в процессе игры они приобретают полезные знания и навыки. Современный урок требует от себя полной заинтересованности учеников и сделать это позволяет организация учебного процесса с помощью компьютерных технологий, а именно мультимедиа. Был выделен ряд проблем, возникающих в процессе применения данной технологии. Одной из таких проблем является недоверие педагога к такой функции игры, как дидактической, низкая подготовленность педагога к уроку с точки зрения владения ПК и отсутствие во многих школах современного мультимедийного оборудования. Несмотря на это геймификация как процесс обучения лексики на уроках иностранного языка является одним из самых эффективных способов в методике преподавания. В связи с этими проблемами были также рассмотрены сущность мультимедиа и геймификация как дидактическое средство обучения. Для педагогов с низким уровнем владения ПК данная научная работа является в своем роде методичкой по созданию лексических игр на мультимедийно основе для учеников 8 класса, где немецкий является вторым и требует большей мотивации у учеников к его изучению.

Геймификация позволяет значительно повысить интерес обучающегося к предмету, а точнее к лексическому аспекту немецкого языка; ускорить процесс приобретения и формирования лексических навыков, а также моментальное их применение на практике через языковые упражнения с возможностью дальнейшего трансфера в реальную жизнь. Следует соблюдать ряд правил и принципов геймификации при организации игры на уроке и все приведенные выше перспективы на практике становятся очевидными и результативными.

Рост интереса и внимания к современным технологиям в методике преподавания свидетельствует о стремлении учителей совершенствовать учебный процесс и понимание проблемы низкой мотивации учеников к изучению немецкого языка. Чем больше школ обратятся к новым разработкам техники и будут применять их в сфере образования, тем большее внимание общественное будет обращено к геймификации, требованием которой является техническая оснащенность школе. Такое внимание может существенно повлиять на общую систему образования, и у всех школ регионов появится возможность закупиться необходимым оборудованием, чтобы геймификация присутствовала в системе каждого школьного предмета.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, М.М. Нorizonte. Немецкий язык, 8 класс / М.М.Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман. - Издательство «Просвещение», 2014. - 124 с.

2. Адмони В.Г. Структура грамматического значения и его статус в системе зыка [Электронный ресурс] // Philology.ru: сайт. - Режим доступа: URL: http://philology.ru/linguistics1/admoni-79.htm

3. АКАДЕМИК [Электронный ресурс] сайт. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1461536

4. Геймификация [Электронный ресурс] // 4BRAIN: сайт. - Режим доступа: https://4brain.ru/gamification/

5. Дидактические игры как средство умственного воспитания младших школьников - билингвов на уроках русского языка [Электронный ресурс] // Научный журнал «Успехи современного естествознания»: сайт. - Режим доступа: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7587

6. Игра как средство обучения иностранному языку [Электронный ресурс] // Педагогическая мастерская: сайт. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/647799/

7. Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю.А. Комарова. ? СПб.: Каро, 2001. ? 167 с.

8. Куприн А.А. Геймификация [Электронный ресурс] // DOCPLAYER: сайт. - Режим доступа: http://docplayer.ru/48218250-Geymifikaciya-a-a-kuprin.html

9. Педагогические идеи Иоганна Генриха Песталоцци [Электронный ресурс] // Электронная библиотека учебников: сайт - Режим доступа: http://studentam.net/content/view/1439/125/

10. Практический online-курс LPGENERATOR. [Электронный ресурс]: сайт. Режим доступа: https://lpgenerator.ru/blog/2015/05/05/gejmifikaciya-osnovnye-principy-i-sposoby-primeneniya/

11. Профессиональная помощь кадровику [Электронный ресурс] // Help HR: сайт. - Режим доступа: http://help-hr.ru/

12. Рабочая программа по немецкому языку 5-9 классы ФГОС ООО УМК "Горизонты" [Электронный ресурс] // Инфоурок: сайт. - Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-nemeckomu-yaziku-klassi-fgos-ooo-umk-gorizonti-739465.html

13. Скобелкина С.С. Игра как средство обучения иностранному языку в начальной школе [Электронный ресурс] // Инфоурок: сайт. - Режим доступа: https://infourok.ru/igra-kak-sredstvo-obucheniya-inostrannomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-1104075.html

14. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс / Е.Н. Соловова. - Москва: АСТ, 2008. ? С.215-227.

15. Философы Древней Греции о воспитании [Электронный ресурс] // HELPIKS.ORG: сайт. - Режим доступа: http://helpiks.org/7-62849.html

16. Что такое мультимедиа [Электронный ресурс] // StudFiles: сайт. - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3048605/

17. Kinderuni [Электронный ресурс] // Goethe Institut: сайт. - Режим доступа: https://www.goethe.de/ins/ru/ru/spr/eng/kin/kin.html

Приложение 1



Приложение 2

Приложение 3

Рисунок 1. Aufgabe 1 „Ordnet die Sportarten zu“



Рисунок 2. Aufgabe 2 „Ordnet das Bild und die Sportart zu“

Рисунок 3. Aufgabe 3 „Setzt die Wцrter ein“



Рисунок 4. Aufgabe 4 „Wie heiЯen die Sportarten“, „Wo kann man diese Sportarten treiben?“

Приложение 4

T

W

H

E

I

Z

E

N

F

E

U

E

R

E

A

S

T

O

R

M

S

A

U

B

E

R

M

S

B

A

D

E

N

W

I

N

D

I

G

P

S

U

M

W

E

L

T

W

Ь

S

T

E

E

E

H

E

I

Я

W

H

I

M

M

E

L

R

R

O

R

T

T

A

S

O

N

N

E

K

A

M

E

E

R

L

L

N

A

T

U

R

Ь

T

W

I

N

D

A

D

K

Ь

S

T

E

H

U

W

E

L

T

K

P

U

T

Z

E

N

L

R

R

E

G

E

N

R

E

T

T

E

N

Ц

G

R

A

D

W

A

L

D

W

A

R

M

L

Рисунок 1. Aufgabe 1 „Findet die Wцrter“



Рисунок 3. Aufgabe 3 „Party“

Размещено на Allbest.ru