Личностно-ориентированный подход в обучении немецкому языку в средней общеобразовательной школе (8-9 классы)

В состав учебно-методического комплекса для 9 классов входят рабочие программы, учебник, рабочая тетрадь с приложением на электронном носителе, книга для учителя, контрольные задания для подготовки к ГИА, тренировочные задания для подготовки к ГИА.

Учебник содержит 11 тем, страноведческий блок и немецко-русский словарь: ориентированный обучение дидактический лексический

· Глава 1. Будущая профессия

· Глава 2. Где мы живём?

· Глава 3. Будущее

· Глава 4. Еда

· Глава 5. Выздоравливай!

· Глава 6. Мое место в политической жизни

· Глава 7. Планета Земля

· Глава 8. Что такое красота?

· Глава 9. Получай удовольствие!

· Глава 10. Техника

· Глава 11. Стена - граница - зелёный пояс.

Каждая глава учебника - это отдельная тематическая единица, рассчитанная на 4-6 уроков. Последнее занятие по теме планируется для выполнения контрольных заданий, также для обсуждения итогов пройденной темы и повторение наиболее сложного материала. В одной главе имеются задания на развитие всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, письма, монологической и диалогической речи. Грамматический материал отрабатывается прежде всего в заданиях из рубрики Denk nach.

Рабочая тетрадь соотносится с учебным материалом учебника и содержит большое количество заданий игрового и творческого характера на тренировку активного словаря и грамматики, целью которых является обучение письменной речи, подготовка к устному высказыванию, а также развитие навыков чтения и аудирования например: инсценировка диалогов, составление аналогичных, разгадывание кроссвордов, а также задания, рассчитанные на обучение применению полученных знаний в жизни: рассказать о выборе своей будущей профессии. Задания для заполнения собственного портфолио. Грамматический справочник в конце тетради дает подробные сведения о том или ином грамматическом явление [2].

Контрольные задания для подготовки ГИА предлагают материалы для письменного промежуточного и итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся. Промежуточный контроль рекомендуется проводить по итогам каждой главы, итоговый в конце года. Задания охватывают основные виды речевой деятельности и подготовлены в формате ГИА.

Тренировочные задания для подготовки ГИА представлены в виде рабочих листов, которые не являются обязательными, но позволяют расширить знания из учебника и рабочей тетради, вносят определенные разнообразие в ход урока, позволяют учитывать психологические потребности учащихся в визуализации учебного процесса. Рабочие листы позволяют расширять словарный запас, тренировать грамматический материал, проверять знания умения и навыки на более сложном уровне.

Авторы УМК акцентируют внимание на том, что весь учебный процесс как и при обучении первому иностранному языку должен быть направлен на развитие личности учащегося, на учёт его возможностей, потребностей и интересов. Это проявляется и в отборе содержания обучения: поиски актуальных возрасту и интересам тем.

На уровне методической организации содержания обучения осуществляется дифференциация заданий по уровню обученности. Для более успешных учащихся можно предложить широкий спектр творческих проектных заданий, упражнений в формате международных экзаменов. Всё это должно привести к большей заинтересованности учащихся, тем более что 9 класс является для них важным рубежом в школьном образовании. Наибольшую эффективность для развития поддержания внутренней мотивации к учению показала такая технология как языковой портфель учащегося, который требует от него высокой творческой активности.

Данный УМК для 9 класса имеет множество преимуществ - это аутентичность текстов, в соответствии возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, стимулирование творческой активности учеников при изучении немецкого как второго иностранного, предоставление информации актуальной для данной возрастной группы.

Работа с учениками согласно требованиям ФГОС должна основываться на принципах личностно-ориентированного подхода к обучению детей среднего школьного возраста и УМК по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 8-9 классов позволяет справиться с этой задачей. Они реализуют концепцию личностно-ориентированного образования, но не полностью, поэтому мы предлагаем дополнить его приемами, разработанными в рамках личностно-ориентированного подхода.

2.2 Приемы личностно-ориентированного подхода в обучении немецкому языку на среднем этапе

Личностно-ориентированный подход делает основной акцент на социокультурной составляющей, которая состоит из социолингвистической, предметно-тематической, общекультурной и страноведческой компетенций.

В данный момент много внимания уделяется достижению функциональной грамотности во владении иностранным языком, то есть реальное владение им, которое на самом деле обеспечивает возможность речевого взаимодействия с носителями языка как в личных, так и в международных целях сотрудничества [10].

При этом создается необходимость учета неодинаковых возможностей и способностей учащихся, их планы на будущую жизнь и различные профессиональные стремления, которые предполагают наличие у школьников разных предметных знаний и разных уровней обученности. В данном случае личностно-ориентированный подход подразумевает гибкость в постановке целей, учитывает личные интересы обучающихся и их особенности, создает предпосылки для более результативного обучения [10].

Влияние личностно-ориентированного подхода на содержание обучения иностранным языкам осуществляется следующим образом:

В интересах развития активной свободной личности упор делается на деятельностный аспект, на развитие творческой деятельности и ценностных ориентаций. Предполагается практическая направленность знаний, их деятельное применение в проектной деятельности.

При выборе содержания учитываются интересы и проблемы, которые волнуют школьников на данном возрастном этапе. Это проявляется при выборе аутентичных текстов и тем для дискуссий, в привлечении аудиовизуального материала.

Отбор материала должен принимать во внимание некоторую избыточность и выделение двух уровней - уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются потребности учеников и их возможности. Это позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, ставит перед ними ситуацию, которая предполагает совершение выбора, учит их быть более самостоятельными и активными.

Учитель использует проблемную подачу учебного материала, (а не сообщение готовых знаний), он побуждает школьников к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным обобщениям и выводам. Это оказывает влияние на представление проблемных тем, грамматики, а также на развитие рефлексии, которая в свою очередь способствует развитию личности, ее самосознанию, самооценки [5].

При отборе содержания значимы материалы, которые обращаются к индивидуальному опыту учащихся, к их эмоциям и чувствам, а также побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что способствует формированию ценностей. Учитель направляет деятельность учащихся, помогает им. При этом он обращается к ученикам по имени, проявляет интерес к их мнению, поддерживает их, чтобы они чувствовали себя более уверенно. Учащиеся совместно с учителем ищут наиболее оптимальные способы учебной работы, обсуждают не только результат, но и процесс работы.

Вот некоторые приемы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при использовании личностно-ориентированного подхода:

Вопросно-ответное упражнение после прочтения или прослушивания текста. Учащимся выдается список вопросов и задание, в котором необходимо сделать выбор тех вопросов, которые им посильны и интересны. Этот прием увеличивает скорость выполнения задания и количество участвующих в работе. Одним из вариантов такого упражнения может быть следующее: учащимся нужно составить свои вопросы по тексту.

Временные пары. Доказано, что изменение состава пар и групп улучшает психологический климат в классе и обогащает речевой опыт учеников. Техника временных пар предполагает краткий речевой обмен (опрос мнений, выявление аналогичных ответов на вопрос и др.) и дает возможность активизировать всех учащихся класса.

Пишем пять минут. Учитель сообщает тему («Настоящий друг», «Мой любимый урок» и т.п.) и дает учащимся пять минут для составления по теме одного-двух абзацев. После ученики зачитывают свои работы вслух или используют их для дискуссии.

Вспомни и поделись с другими. Учитель дает детям короткий текст в звуковом или письменном виде. Спустя некоторое время этот материал собирается и учащимся предлагается записать все, что они запомнили. После обучающиеся объединяются в пары или тройки и обсуждают результаты работы. Это помогает им сделать свои записи более полными. В конце можно предложить классу поделиться друг с другом результатами работы.

Подбор соответствий (matching). Ученикам дается задание, которое предполагает работу со словосочетаниями. Они могут соединять любое слово (словосочетание, часть предложения) из колонки А с любым словом (словосочетанием, частью предложения) из колонки Б при этом каждый ученик должен дать обоснование своего решения. Слабые обучающиеся смогут найти только наиболее очевидные соответствия, в то время как более сильные наверняка предложат не такие очевидные идеи и дадут более полное обоснование. Побочным благоприятным эффектом такого способа выполнения заданий является умение учащихся мыслить вне стандартов, ломать стереотипы.

«Мозговой штурм». Обучаемым необходимо высказать все, что они могут по поводу предъявленного изображения. Как вариант можно попросить учащихся составить не менее 5-7 предложений, связанных с изображением на картинке. Учитель может предложить школьнику высказать свои мысли в ограниченный промежуток времени. Эти задания могут выполняться и в группах, что увеличит число участников.

Таким образом, каждое выполняемое в классе задание должно привлекать внимание учеников: актуальный материал, необычная содержательная сторона упражнения, личностно значимый вопрос, который увлекательно обсуждать, интересная форма выполнения задания, занимательные опоры.

Данный комплекс заданий и упражнений позволяет каждому школьнику выбрать то, что соответствует его возможностям и интересам, показать свой жизненный и речевой опыт, высказать личное мнение. Применение личностно-ориентированного подхода на уроке означает то, что любой ученик может реализовать свои интеллектуальные возможности, выбрав из всех заданий именно те, что подходят лично ему [5].

Личностно-ориентированный подход требует от учителя больших временных и интеллектуальных затрат, ведь он основывается на необходимости внимательного отслеживания продвижения обучаемых в овладении компетенциями, адаптировании учебника и создании собственных комплексов упражнений и, при необходимости, дополнительных дидактических материалов. Однако результатом таких усилий будут условия, комфортные для всех учащихся, которые позволяют школьникам эффективно овладевать иностранным языком в классах [5].

2.3 Особенности организации личностно-ориентированых уроков по немецкому языку в 8-9 классах

Проблема правильного применения личностно-ориентированного подхода в обучении считается одной из основных проблем в образовании на его современном этапе развития. Ясно, что авторитарное преподавание, которое существовало в школе в течение многих лет, лишает школьника индивидуальности, формирует у него несамостоятельность, безвольность, безынициативность, т.е. уничтожает в ученике именно те качества, которыми следует обладать каждому высокообразованному воспитанному человеку. В связи с этим фактом всё большее внимание сегодня уделяется организации в школе такой образовательной атмосферы, в которой может происходить формирование социализации и развитие личности ребёнка, среды, которая бы создавала различные ситуации для творческого развития и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, получает статус уникальной целостной личности, которой необходимо развиться в соответствии с индивидуальными способностями.

Разработать и провести урок, который бы предполагал наличие творческой активности со стороны ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствовал бы себя в полной мере комфортно, имел бы шанс высказать свое мнение по изучаемой теме и проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в методах работы, ощущая при всем этом атмосферу сотрудничества, чувствуя и переживая успех, - мечта каждого учителя.

Границы современного урока не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы.

Основной целью урока, по мнению И. С. Якиманской является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя, таким образом, знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал [24].

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию.

Основополагающими средствами достижения основной цели личностно-ориентированного урока по И.С. Якиманской являются:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт ученика;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказыванию, использованию различных способов выполнения без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

• поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика [24].

В личностно-ориентированном обучении позиция ученика меняется полностью. Он не бездумно берет готовый вариант, образец или инструкцию от учителя, а сам принимает активное участие в каждом шаге обучения - оценивает учебную задачу, анализируя способы ее решения, выдвигая гипотезы, определяя причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора придает обучению более сознательный, продуктивный и результативный характер. В таком случае изменяется восприятие, оно превращается в хорошего «помощника» для мышления и воображения.

Моментом, который требует дополнительного внимания и способствует проведению успешного урока, считается мотивация ученической деятельности. Школьники должны ясно осознавать, зачем они изучают тот или иной предмет или материал, четко понимать значение и результат личной работы во время урока. По возможности с помощью использования наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий учителю необходимо подвести их к самостоятельной формулировке целей и задач урока.

Запасом огромных возможностей для развития познавательной активности учащихся, создания стойкого интереса к предмету содержит в себе очень популярная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее нередко путают с разными видами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, при этом будучи тщательно продуманной, она дает шанс предвидеть приобщение к познавательному процессу. Выбрав для себя работу в составе группы, ученики «берут на себя» различные роли: они испытывают свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что несомненно оказывает помощь в раскрытии их индивидуальных потенциальных возможностей, а также в реализации личностных особенностей [10].

Личностно-ориентированный подход в обучении неосуществим без обозначения субъективного опыта каждого учащегося, а именно его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь любой ребенок, как известно, индивидуальность и его опыт является сугубо личностным и характеризуется наличием самых разных особенностей.

Учителю при организации и проведении личностно-ориентированного урока следует ознакомиться с характеристикой субъектного опыта школьников, ведь это способно помочь ему сделать правильный выбор рациональных приемов, средств, методов и форм работы индивидуально с каждым.

Целью дидактического материала, который применяется на подобном уроке, является необходимость отработки учебной программы, обучение учеников необходимыми знаниями, умениями, навыками. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты.

Задания требуется разрабатывать исходя из тематики урока, из уровня сложности, цели использования, количества операций на базе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

В центре этого подхода находится возможность оценки учеников по степени и уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель, раздавая карточки ученикам и при этом зная их познавательные особенности и способности, не только определяет степень владения знаниями, но и принимает в расчет личностные особенности всех учеников, создавая гармоничные условия для развития каждого из них с помощью предоставления права выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга [23].

Исходя из проведенного теоретического обзора авторских моделей личностно-ориентированного образования можно предложить следующие этапы организации личностно-ориентированных уроков в данной образовательной модели:

• совместное целеполагание;

• актуализация личностного опыта;

• презентация новых знаний с учетом предыдущих;

• обратная связь по особой схеме;

• применение и закрепление знаний;

• обратная связь и коррекция;

• итоговый контроль [12].

Этап «совместного целеполагания» характеризуется проявлением детских интересов, что, конечно же, позволяет расширить содержание мотивации, показать не только всевозможные перспективы, которые связанны с актуальностью темы, но и самими учениками осознать их действительные личные интересы.

Одним из основополагающих различий «знаниевого» урока от остальных типов уроков считается наличие этапа «актуализации личностного опыта», что значительно обеспечивает личностно-ориентированную составляющую в процессе обучения.

Для создания на практике данного этапа имеется целый ряд способов учета личностной семантики каждого из обучающихся, среди которых привлекают внимание педагогов следующие: использование семантических образов; использование семантических когнитивных карт; использование семантических обучающих метафор и семантических обучающих сказок.

На этапе «презентации новых знаний» требуется обеспечение таких способов преподнесения учебного материала, которые бы были способны максимально задействовать различные типы мышления (сенсорное, логическое и метафорическое), а также соответствующие интеллектуальные операции (сравнение, анализ, синтез, индукцию и дедукцию).

На этапах «обратной связи» существует реализация связи при учете механизмов личностного развития. Нужно пытать сделать так, чтобы оценка превратилась в качественно обратную связь относительно процесса и результата деятельности. Ей необходимо стать основным источником мотивации и инструментом исправления и совершенствования познавательной деятельности и саморазвития личности.

На этапе «применение и закрепление знаний» предлагают максимальное использование индивидуальных, в соответствии с личными предпочтениями учеников, заданий, которые бы способствовали развитию компетенций, и предоставляли бы выбор формы учебной деятельности и способа познания.

И наконец, этап «контроля», который включает в себя работу с разными уровнями сложности и при этом позволяет школьникам сделать выбор наиболее подходящего для них контрольного задания (разноуровневая дифференциация) [12].

Урок немецкого языка - это законченная логически часть работы по обучению языку, основной целью которой принято считать достижение определенных задач, носящий практический, общеобразовательный и воспитательный характер. Для приобретения положительного опыта по достижению этих целей нужно разработать спланированные упражнения и задания, на основе средств и приемов обучения [21].

Для продуктивной организации урока иностранного языка следует выполнить ряд условий:

- осуществить коммуникативную направленность процесса обучения;

- обеспечить активное участие каждого школьника во время урока;

- не допускать однообразной организации уроков;

- обеспечить связь нового материала с уже изученным;

- следить за постоянным развитием и улучшением навыков и умений устной речи, аудирования и чтения.

Урок немецкого языка должен существовать только в комплексе, то есть в нем необходимо наличие разнообразных видов работ и изучение разных сторон языка. В течение урока обучающиеся обязаны выражать демонстративно свою активную речевую деятельность. Показывать знания и умения переносить свои мысли из языка, который является для них родным, в изучаемый язык. На уроке тренировки и закрепления тренировка пройденного материала должна главенствовать над изучением нового. Система уроков - это собрание уроков разных типов, расположенных в иерархической цепочке и имеющих совместную цель. Систему уроков можно охарактеризовать при помощи последовательной обработки какого-то языкового материала, который очень часто охватывает весь параграф учебника или какую-то одну из разговорных тем [21].

При изучении немецкой грамматики, стоит уделить внимание немецким глаголам, так как именно с ними возникает большое количество затруднений и проблем в их усвоении у многих школьников. Немецкая грамматика считается такой же сложной, как и русская, но хорошо владея правилами своего языка, намного проще изучать другой. Трудности при знакомстве и изучении немецкой грамматики могут быть различны - от восприятия смысла до правописания [21].

Для тренировки лексических единиц и грамматики можно использовать следующие упражнения:

1) Ergдnze die Verben in der richtigen Form (machen, essen, mцchten, lesen, trinken, chatten, spielen, treffen, tanzen, telefonieren).

a) Sabrina … gern Pferdebьcher und Zeitschriften.

b) Robert … sehr gut Schlagzeug. Er … oft Freunde. Sie … dann zusammen Musik. Er … einen MP3-Player.

c) Alexa … gern und hцrt Musik. Sie … viel und … gern im Internet. Sie … gern Sьssigkeiten.

Слабым учащимся можно предложить сделать более легкий вариант этого упражнения, предполагающий то, что рядом с каждым предложением будет дан инфинитив глагола, который необходимо преобразовать.

Учащимся, которые имеют высокий уровень знания грамматики и лексики можно предложить следующие задания:

2) Schreib die Sдtze richtig!

a) Lieblingshobby Lauras Schwimmen sein

b) Karina in Freizeit machen der Ballett sehr gerne

c) anstrengend zu Radfahren das Iwan

d) Marie Gedдchtnistraining finden schwierig das

3) Ordne die Sдtze und schreib die Ausreden!

1) Tut mir leida) hat 20 Minuten Verspдtung

2) Sorry, meine Uhr b) ich hatte kein Geld

3) Ich habe leiderc) dass wir heute eine Verabredung hatten

4) Entschuldige, mein Zugd) keine Zeit

5) Ich musste gesterne) fьr den Test lernen

6) Ich habe total vergessenf) geht nicht richtig

Для контроля лексико-грамматических единиц можно использовать разноуровневые задания из контрольной работы для 8 класса по теме «Wir bereiten uns auf eine Deutschreise vor» (см. подробнее Приложение 1).

Изучение немецкого, как и любого другого иностранного языка, требует большого количества времени на многочисленные практические занятия [21]. Цель учителя организовать личностно-ориентированный урок так, чтобы каждый ученик был непосредственно включен в работу на уроке.

Исследователи выделяют следующие критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

• использование проблемных творческих заданий;

• применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

• положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

• создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, сотрудничество учителя и учащихся (см. подробнее Приложение 2);

• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

• при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Разработана специальная схема анализа личностно-ориентированного урока, которая способна помочь учителю оценить проведенный урок (см. подробнее Приложение 3).

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет немаловажную роль в образовательной системе. От современного образования требуется направленность на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Данная глава посвящена практическим вопросам организации личностно-ориентированного подхода в 8-9 классах. Следует отметить, что этот подход играет немаловажную роль в учебном процессе, ведь процесс формирования учебных умений и навыков, как правило, ориентирован на личность ученика, поэтому были перечислены основные принципы проведения личностно-ориентированных уроков, которые предполагают творческую активность ученика и учителя, а также выявлены основные критерии эффективности его проведения и основополагающие средства достижения главной цели личностно-ориентированного подхода, а именно создание условий для проявления познавательной активности учеников.

В среднем школьном возрасте проявляется неразрывная связь между познавательными и учебными интересами. Актуальным на данном возрастном этапе становится потребность в коллективной работе - сотрудничестве, укрепляются связи с социальными группами. Личностно-ориентированный подход, который предполагает творческую индивидуальную и коллективную работу класса, способствует повышению интереса к изучаемому предмету, способствует повышению уровня усвоения школьного материала, помогает ученикам проявить свои таланты, способности к предмету.

Важную роль в обучении выполняет учебник. В этой главе был проанализирован учебно-методический комплекс (УМК) по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» М.М. Аверина, выявлены его преимущества и недостатки с точки зрения возможности применения личностно-ориентированного подхода. Данный УМК позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход, и, как показала практика, довольно успешно.

В этой главе предложены конкретные приемы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при использовании личностно-ориентированного подхода.

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку повышает эффективность усвоения информации на немецком языке, ускоряет процесс обучения, способствует росту внимания участников обучения и увеличению практических навыков.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает практика, современное общество проявляет значительный интерес к иностранным языкам, без которых оно не может полноценно работать и развиваться. Поставленные задачи программы среднего неполного образования решаются благодаря правильному использованию личностно-ориентированного подхода при обучении.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса учителя иностранных языков применяют на практике формы работы, которые акцентируют внимание на многогранное развитие личности учащегося, его индивидуальности и социализации.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что личностно-ориентированный подход в обучении является основным и находится в центре внимания педагогической общественности.

В исследовании изложены основы организации личностно-ориентированного обучения и подробно рассмотрен один из его составляющих компонентов: личностно-ориентированный подход к учащемуся и к организации урока, его цели и принципы. Дано понятие личностно-ориентированного подхода, рассмотрены основные концепции личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированный подход к учащимся предполагает выявление и учет индивидуальных психологических особенностей учащихся. В работе даются основные характеристики учащихся старшего подросткового возраста.

Личностно-ориентированный подход к организации урока был подробно рассмотрен через особенности организации педагогического процесса с учетом основных положений концепции личностно-ориентированного обучения. Предложены методы и технологии для реализации идей личностно-ориентированного подхода.

В ходе данного исследования был проанализирован учебно-методический комплекс (УМК) по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» М.М. Аверина для 8-9 классов выявлены его преимущества и недостатки с точки зрения возможности применения личностно-ориентированного подхода. Проведенный анализ показал, что данный УМК можно использовать при применении личностно-ориентированного подхода.

Таким образом, были решены все поставленные перед исследованием задачи. Личностно-ориентированный подход возможен в условиях массовой школы. Он является перспективным направлением и предъявляет высокие требования к учителю и требует пересмотра многих сложившихся традиционных взглядов на урок.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, М.М. Немецкий язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 8 класс: пособие для образовательных организаций / М.М. Аверин. Москва: Просвещение. - 2013. - 144 с.

2. Аверин, М.М. Немецкий язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для образовательных организаций / М.М. Аверин. Москва: Просвещение. - 2015. - 131 с.

3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения) / Э.Г. Азимов. - Москва: Просвещение. - 2009. - 471 с.

4. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. - 1997. - 244 с.

5. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян / Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. - С. 3-14.

6. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 5-8.

7. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 16-21.

8. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов: Изд-во Ростовского педагогического университета. - 2000. - 59 с.

9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - Москва: Просвещение. - 1986. - 218 с.

10. Казакова, О. Роль личностно-ориентированного подхода при обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / https://iyazyki.prosv.ru - Режим доступа: https://iyazyki.prosv.ru/2012/05/lichnostnoorientir-study/.

11. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломинский. - Москва: Просвещение. - 1986. - 223 с.

12. Вакулин, О.С. Личностно-ориентированное образование: от теоретических позиций к технологии организации урока / О.С. Вакулин // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - 2015. - № 1. - С. 47-68.

13. Возрастная и педагогическая психология / Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под редакцией профессора А.В. Петровского. - Москва: Просвещение. - 1973. - 288 с.

14. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение. - 1994. - 496 с.

15. Свинина, Н. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н. Свинина // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 1. - С. 60-62.

16. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - Москва. - 2006. - 816 с.

17. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - Москва. - 1998. - 182 с.

18. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва: Издательская корпорация «Логос», - 1999. - 272 с.

19. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена. - 1994. - 164 с.

20. Степанова, А.В. Возрастные особенности младших и старших подростков [Электронный ресурс] / https://nsportal.ru. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2013/01/11/vozrastnye-osobennosti-podrostkov.

21. Усманова, Г.М. Теоретические аспекты организации уроков немецкого языка / Г.М. Усманова // Вестник современной науки. - Термез. - 2016. - C. 16-30.

22. Филатова, Г.Е. Ваш ребенок изучает иностранный язык: Памятка для учителей / Г.Е. Филатова. - Ростов-на-Дону: АНИОН. - 1993. - 24 с.

23. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь. - 1996. - 96 с.

24. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь. - 2000. - 176 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Aufgabe 1. Ьbersetzt die Wцrter ins Russische.

- die Auslandsreise ____________________________________

- die Reisevorbereitung _________________________________

- die Fahrt ___________________________________________

- der Koffer _________________________________________

- das Warenhaus ______________________________________

- die Grцвe ___________________________________________

- das Kleidungsstьck ___________________________________

- anprobieren _________________________________________

- das Geld wechseln ____________________________________

- der Mantel __________________________________________

- der Anzug __________________________________________

- der Kamm __________________________________________

- der Regenschirm _____________________________________

Aufgabe 2. Wдhlt die richtige Variante.

1. Wir bereiten uns auf eine … vor.

a) Auslandsreise; b) Unterricht; c) Konzert; d) Ausflьge

2. Die … sind schon bestellt.

a) Reisevorbereitungen; b) Fahrkarten; c) Unterricht; d) Gebirge

3. Wir haben Berlin als erstes … gewдhlt.

a) Eisenbahn; b) Straвenbahn; c) Reiseziel; d) Fahrkarten

4. Wir … Kleidungsstьcke, Kleinigkeiten und Souvenirs in unsere Reisetaschen.

a) kaufen; b) beschlieвen; c) packen; d) bemerken

5. Im Warenhaus gibt es viele … .

a) Fahrt; b) Zensuren; c) Grцвe; d) Abteilungen

6. Meine Freundin mцchte eine Bluse … .

a) anprobieren; b) beschlieвen; c) kosten; d) verstehen

7. Man muss auch Lebensmittel in die … einpacken.

a) Strandkorb; b) Unterricht; c) Ausstellung; d) Reisetasche

8. Das Taschenmesser, der Spiegel, die Seife - das alles sind … , die man auf der Reise braucht.

a) Grцвe; b) Kleidungsstьcke; c) Kleinigkeiten; d) Abteilungen

9. Man muss nur das Nцtigste … .

a) wechseln; b) mitnehmen; c) fahren; d) reisen

10. Man muss die Fahrkarten im Voraus … .

a) kosten; b) wдhlen; c) bestellen; d) mitnehmen

Aufgabe 3. Gebraucht die Sдtze mit man.

1. Viele Menschen mцchten eine Auslandsreise machen.

_________________________________________________________.

2. Sie wдhlen zuerst das Reiseziel.

_________________________________________________________

3. Sie kцnnen mit dem Zug, mit dem Flugzeug, mit dem Bus reisen.

_________________________________________________________.

4. Dann machen die Menschen Einkдufe.

_________________________________________________________ .

5. Sie packen dann den Koffer oder die Reisetasche.

_________________________________________________________ .

6. Sie nehmen alles Nцtige mit.

_________________________________________________________ .

7. Sie interessieren sich auch fьr das Wetter im Ausland.

_________________________________________________________

8. Die Menschen wechseln auch das Geld.

_________________________________________________________

Aufgabe 4. Setzt bitte die Relativpronomen ein.

1. Ich gehe ins Geschдft, … in der Nдhe liegt.

a) der; b) die; c) das; d) denen

2. Ich nehme auf Reisen die Sachen mit, … ich bequem finde.

a) die; b) dem; c) dessen; d) denen

3. Meine Freundin trдgt nur die Kleidung, … sie modern findet.

a) den; b) dessen; c) der; d) die

4. Diese Sachen gehцren den Kindern, … Eltern da rechts stehen.

a) das; b) die; c) dem; d) deren

5. Ich trage gern den Regenmantel, … praktisch ist.

a) der; b) dem; c) dessen; d) denen

6. Ich bereite mich auf eine Reisen vor, … ich schon lange geplant hatte.

a) die; b) der; c) deren; d) den

7. Mein Bruder, … in Deutschland einen Brieffreund hat, fдhrt bald zu ihm.

a) das; b) der; c) dem; d) die

8. Jeder Schьler, … Eltern eine Reise bezahlen kцnnen, macht alle Klassenfahrten mit.

a) das; b) der; c) dessen; d) deren

9. Das Wahrzeichen der Stadt Kцln ist der Dom, … alle Touristen besichtigen mцchten

a) den; b) dem; c) dessen; d) der

Критерии педагогического сотрудничества (по В.Н. Петровой)

– активность ученика в индивидуальной деятельности и коллективной деятельности в сочетании с инициативой и самостоятельностью;

– интеллектуальный фонд класса, созданный за счет активности мышления каждого школьника;

– сознательность в обучении: принятие целей совместной деятельности как своих целей обучения;

– умение использовать коллективный интеллектуальный потенциал группы для приобретения индивидуальных знаний;

– высокое качество знаний школьников на основе таких параметров как прочность, полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, системность;

– выход на креативный уровень в учебном познании;

– коллективные умения: планировать, организовывать, осуществлять, контролировать учебную деятельность, видеть конечные результаты, прогнозировать перспективы коллективной деятельности;

– психологическая деятельность каждого школьника;

– удовлетворенность собственной деятельности;

– межличностное сплочение и умение налаживать коммуникации.

Схема анализа личностно-ориентированного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планировании работы на уроке:

· да;

· нет;

· частично.

2. Задания предлагаются учащимся на выбор:

· по содержанию

· по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3. Характер заданий, предлагаемый учащимся:

· репродуктивный;

· частично-поисковый;

· исследовательский;

· творческий.

4. На уроке используются формы общения:

· монолог;

· диалог;

· полилог.

5. При введений нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:

· нет;

· да;

· частично.

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».

7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор: по форме и по содержанию.

8. Обсуждения с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы

10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников

11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания. В критерии отметки входит:

· уровень активности ученика на уроке;

· выбор самостоятельного способа работы

12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

· фронтальные;

· парные;

· групповые;

· индивидуальные.

Размещено на Allbest.ru