Изучение особенностей использования активных методов обучения при организации семинарских занятий в процессе преподавания дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ активных методов обучения в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и общие классификационные признаки активных методов обучения

1.2 Особенности использования активных методов обучения в условиях учреждением среднего профессионального образования

2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1 Краткая характеристика деятельности НПГК "Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж" в контексте анализа учебно-программной документации

2.2 Профессионально-аналитическое исследование СПК "Колхоз Надежда" Боковского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта

3. Методическая разработка практического занятия в рамках дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием активных методов обучения

3.1 Разработка практического занятия по теме "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия" посредством использованием активных методов обучения

3.2 Результаты апробации использования активных методов обучения при проведении практического занятия на тему "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия"

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что появление и развитие активных методов обучения обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Среди различных активных методов обучения, которые используются в учебной практике, выделяется метод мозгового штурма, так как он активизирует мыслительную деятельность студентов, а также развивает творческие способности будущих специалистов. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, brainstorming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения: 1) Постановка проблемы; 2) Генерация идей; 3) Группировка, отбор и оценка идей.

Метод мозгового штурма выступает как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности и как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

Объект исследования - учебный процесс в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - активные методы обучения в процессе изучения дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

Гипотеза выпускной квалификационной работы заключается в том, что в процесс подготовки специалистов СПО будут внедрены методы активного обучения, способствующий повышению учебной мотивации обучающихся, развитию способности к решению аналитических задач, поиска альтернативных решений, выработки умения командной работы и самоорганизации деятельности.

Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение особенностей использования активных методов обучения при организации семинарских занятий в процессе преподавания дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

Для достижения поставленной цели, нами были представлены и решены следующие задачи:

- представить теоретические подходы современной науки к изучению активных методов обучения и описать современную классификацию активных методов обучения с определением особенностей активных методов при изучении экономических дисциплин;

- изучить характеристику образовательной сферы подготовки специалиста по направлению "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" в Новочеркасском промышленно-гуманитарном колледже, а также представить анализ учебного плана специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" и рабочей программы по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности";

- дать организационно - экономическую характеристику СПК "Колхоз Надежда" Боковского района Ростовской области;

- провести анализ прибыли и рентабельности в СПК "Колхоз Надежда";

- прописать методическую разработку практического занятия с последующей его частичной апробацией в процессе преподавания дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием данных предприятия СПК "Колхоз Надежда"

Для решения поставленных задач проводится изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, педагогического моделирования и проектирования, а также аналитический метод оценки качества организации образовательного процесса на базе активных методов обучения. обучение образование колледж учебный

Практическая значимость: методическая разработка практического занятия "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия" может использоваться при организации и проведении практических занятий по дисциплине "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" в средне-специальных образовательных учреждениях, для тренинговых занятий и факультативов для школьников старших классов и студентов других специальностей с целью повышения их экономической грамотности.



1. Теоретический анализ активных методов обучения в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и общие классификационные признаки активных методов обучения

«Активные методы обучения» или «методы активного обучения» появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). [17, с. 22]

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. [2, c.17-21] Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Отличительными особенностями активных методов обучения являются:

- целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия); самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Таким образом, особенность активных методов обучения заключается в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. [23, с. 15]

Первоначально активные методы обучения получили свое распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому активные методы обучения, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем активные методы обучения стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И лишь в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно. [3, с. 192]

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Хотелось бы выделить следующие признаки: [26, с. 19]

1) Проблемности. Основная цель заключается в том, чтобы внедрить обучаемого в проблемную ситуацию, с целью выхода из которой (с целью принятия решения или нахождения решения) ему недостаточно ранее полученных знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (педагога) и с участием других слушателей.

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого.

2) Взаимообучения. Важным звеном многих форм проведения занятий с использованием активные методы обучения обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

3) Индивидуализации. Условие организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающегося. Признак кроме того предполагает развитие у обучающихся элементов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака дает возможность формирования отправных и начальных моментов, навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию.

При активизации обучения педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

4) Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин активные методы обучения является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп активные методы обучения и по - разному компания содержание соответствующих групп методов

Существенный вклад в развитие теории и практики активных методов обучения внесли (см. таб. 1)

Таблица 1. Авторская трактовка активных методов обучения [1,4,12,22]

Автор	Определение
И. Г. Абрамова	Активные методы обучения - формы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.
М. М. Биштейн	Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.
В. Ф. Комаров А. Л. Лифшиц	Была основана кафедра деловых игр, создана серия игр для исследования принципов управления активными системами, широкое развитие получили научно-исследовательские работы по имитационному моделированию управления и деловые игры по автоматизированной системе управления.
В. Я. Платов	Игра деловая - это форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования. Как отмечает автор одного из учебников по деловым играм В.Я.Платов, в ней синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций, игрового проектирования и ситуационно-ролевых игр.
В. И. Рыбальский	В классификации методов активного обучения, разработанной группой авторов под руководством В.И. Рыбальского, все методы активного обучения делятся на неимитационные (проблемная лекция, эвристическая беседа, и т.д); имитационные неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных производственных задач,); имитационные игровые.
А. М. Смолкин	Активные методы обучения - это способы активизации учебном - познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности.

В середине 80-х гг. по инициативе М. М. Бирштейн [4, c 18], автора первой в мире деловой игры, проведенной в Ленинградском инженерно-экономическом институте в 1932 г., стали издаваться каталоги деловых игр СССР и впервые была сделана попытка классификации активных методов обучения и сфер их применения.

Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Они дают наибольший эффект при усвоении материала, так как в этом случае достигается существенное приближение учебного процесса к практической профессиональной деятельности при высокой степени мотивации и активности обучаемых. К имитационным игровым занятиям относятся: деловая игра, разыгрывание ролей, игровое проектирование, игровые занятия на машинных моделях.

Активные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении экономических задач. В настоящее время целесообразно применять ряд активных методов обучения, активизирующих деятельность учащихся.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. В последнее время деловые имитационные игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений.

Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме (см. рис.1).

В качестве основного классификационного признака в представленной системе активные методы обучения выступает наличие имитируемой деятельности. Характерной чертой занятий, проводимых с использованием неимитационных активные методы обучения (в отличие от имитационных), является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между преподавателем и обучающимися. Отличительной чертой занятий, проводимых с использованием имитационных активные методы обучения, является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности).

Характерная черта неимитационных методов (в отличие от имитационных) - отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется здесь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Проблемная лекция активна в том случае, если самостоятельная творческая работа обучаемых реально обеспечивается контрольными вопросами, обсуждением рассматриваемого материала и другими способами. Определяющим признаком проблемной лекции является постановка и разрешение учебных проблем с различной степенью приобщения к этому обучаемых.

Проблемный семинар и тематическая дискуссия являются активными, если гарантируется вовлечение всех обучаемых в качестве докладчиков и выступающих, если весь коллектив обучаемых вовлекается в творческое обсуждение поставленных вопросов.

Мозговая атака или мозговой штурм - это метод коллективного генерирования идей и конструктивной их проработки для решения проблемы. При мозговой атаке происходит разделение во времени трех этапов решения проблемы [4, с. 75]:

1. сеанс спонтанной генерации идей;

2. сеанс конструктивной критики и проработки предложенных идей с целью отбора наилучших;

3. проектирование решений на основе отобранных идей.

Под презентацией обычно понимается представление заинтересованной аудитории некоторой новой или малоизвестной информации, продукции или услуги. Технология презентации в контексте применения активные методы обучения является формой представления и защиты проектного решения. Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений.

Деловая игра - это имитационное моделирование процессов управления социально-экономическими системами и профессиональной деятельностью людей в условных ситуациях с целью изучения и решения возникших проблем. Деловая игра имитирует вполне конкретные условия производства, деятельность и отношения работающих (специалистов).

Ведущим компонентом игры выступает роль и ее принятие. Роль представляет собой комплекс требований, ожиданий, предъявляемых производственной ситуацией к данному человеку, его поведению. Исполнение роли предполагает точное воспроизведение деятельности человека в типовой модели производства. Оно реализуется через присвоение внешних черт и норм поведения, а также задач, присущих роли, ее исполнению. [26, c.43]

В последнее время деловые имитационные игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. В данной дипломной работе представлены различные виды и классификации активных методов обучения, принципиальные подходы в их использовании - как по форме, так и по содержанию. Проведенное исследование опиралось на использование самых разнообразных активных методах обучения в образовательном процессе.

Это методы, построенные на пробуждении внешней активности, и методы, в основе которых заложена ориентация на пробуждение внутренней активности, сопровождающейся постоянной и сознательной рефлексией.

Рассматривая разницу в подходах, можно выделить возможность использования активных методов обучения по следующим классификациям (см. рис.3):

Методы активизации традиционного обучения на основе деятельностного подхода, т.е. неимитационные активные методы, используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции, семинарские занятия, курсовое, дипломное проектирование и т.д.).

Активные методы обучения, применение которых связано с использованием в учебном процессе новых форм обучения, т.е. имитационные методы (игровые и неигровые).

1.2 Особенности использования активных методов обучения в условиях учреждением среднего профессионального образования

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения

Специальные исследования показали, что от 20% до 50% подростков либо вообще не имеют учебных познавательных интересов, либо эти интересы расплывчаты, аморфны, случайны. Очень важным правилом стимулирования является умение педагога сделать работу на уроке привлекательной.

Идея проведения занятий, используя активные методы обучения не нова. Она возникла в результате необходимости реализации практического овладения студентами определенных общественно-полезных знаний. Их преимущество состоит в том, что личный интерес студентов в успешном выполнении стоящих перед ними задач, повышает уровень познавательной активности. Задача преподавателя - самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. В основе активных методов лежит диалог, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов.

Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний. [20, c.336] Для таких учебных занятий является важным, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса (см. рис. 4):



1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

В настоящее время в процессе преподавания экономических и бизнес дисциплин все чаще используется метод мозгового штурма. Мозговой штурм-это неиссякаемый источник новых идей и нестандартных решений. Методика мозгового штурма хорошо известна и уже несколько десятилетий успешно применяется в самых разных сферах человеческой жизнедеятельности. Прежде всего, хочется отметить, что метод мозгового штурма, или метод мозговой атаки, - это метод группового коллективного продуцирования новых креативных идей, относящийся к неигровым имитационным активным методам обучения.

Целью преподавания с использованием данного метода является сбор как можно большего количества идей в процессе коллективного генерирования, освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении творческой задачи. Впервые метод мозгового штурма был применен в Соединенных Штатах Америки в конце 30-х годов. Метод окончательно оформился и стал известен широкому кругу специалистов с выходом книги А. Осборна "Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления" в 1953 году.

В процессе использования метода «мозгового штурма» в различных ситуациях во многих сферах жизнедеятельности, данный метод разделился на девять видов, которые могут быть использованы в соответствии с предъявляемыми требованиями области исследования (см. рис. 5).

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения (см. рис. 6):



1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

Главное -- количество идей. Не делайте никаких ограничений.

Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы:

участники, предлагающие новые варианты решения задачи;

члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. Если в мозговом штурме принимают участие люди различных чинов или рангов, то рекомендуется заслушивать идеи в порядке возрастания ранжира, что позволяет исключить психологический фактор «соглашения с начальством».

В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма.

Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.

Активные методы обучения предоставляют возможность и обеспечивают проявление большей активности студентов, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека остаётся до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.

Активные методы обучения развивают способность самостоятельно мыслить, ориентироваться в нестандартных ситуациях, находить свои подходы к решению проблем, повышают коммуникативные способности обучаемых, что определяет их ведущее место в современном учебном процессе. К активным методам обучения следует отнести неимитационные и имитационные методы, которые в свою очередь могут быть игровыми и неигровыми. Целесообразно использование "лекций вдвоем", деловых и ролевых игр, лекций типа пресс-конференции, моделирования клинических ситуаций.

Активные методы обучения способствуют выработке у обучающихся высокой мотивации к получению и усвоению знаний, их применению на практике, значительно усиливают эмоциональный отклик на процесс обучения. Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

В результате изученного, можно сделать вывод, что применение активных методов обучения действительно приведет продуктивной мыслительной и практической деятельности студентов в процессе овладения учебным материалом.



2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1. Краткая характеристика деятельности НПГК "Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж" в контексте анализа учебно-программной документации

Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж. Место нахождения колледжа: 346405, ул. Высоковольтная, д.1, г. Новочеркасск, Ростовская обл., Россия. Колледж был открыт в 1946 году как Новочеркасский электромеханический техникум (НЭМТ) на базе Новочеркасского электровозостроительного завода (НЭВЗ) по Распоряжению Совета Министров CCCP от 21.05.1946 № 6608 и Приказом Министерства электротехнической промышленности CCCP от 26.05.1946 № 249.

В соответствии с уставом, утверждённым Министерством Образования Российской Федерации от 04.04.2002, колледж получил статус Государственное Образовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования «Новочеркасский Государственный Промышленно-Гуманитарный Колледж» (ГОУ СПО «НГПГК»). В соответствии с приказом федерального агентства по образованию от 29.12.2006 г. № 1702, ГОУ СПО «НГПГК» переименовывается в ФГОУ СПО «НПГК».

На основании приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.12.2014 № 748 и в связи с регистрацией новой редакции Устава колледж переименован в государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» (ГБПОУ РО «НПГК»).

Колледж является юридическим лицом и зарегистрирован в установленном порядке. Колледж имеет самостоятельный баланс, лицевые счета, открытые в установленном порядке для учета операций по исполнению расходов областного и иных бюджетов, для учета средств, полученных от предпринимательской и иной, приносящей доход деятельности, штампы и бланки, а также остальные реквизиты юридического лица. Колледж ведет образовательную деятельность на государственном языке Российской Федерации.

Колледж реализует программы среднего профессионального образования, в том числе программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС) и программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

ППКРС реализуется по очной форме обучения.

ППССЗ реализуется по очной и заочной формам обучения.

Нормативные сроки обучения по профессиям - 2 года 10 месяцев на базе основного общего образования.

Нормативные сроки обучения по специальностям отличаются при базовой или углубленной подготовке (указаны в Лицензии и в ФГОС СПО по специальностям.)

Показатели, характеризующие условия реализации образовательного процесса и состояние МТБ в целом по колледжу следующие:

• количество аккредитованных образовательных программ углубленной подготовки - 3;

• процент преподавателей с высшим образованием - 100 %;

• процент преподавателей с квалификационными категориями составляет 87 %;

• процент преподавателей с высшей квалификационной категорией составляет 52 %;

• количество ЭВМ на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучения - 19,6.

Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж крупнейшее в России образовательное учреждение среднего профессионального образования повышенного уровня квалификации. Между тем, в настоящее время рынок образовательных услуг в России в целом, и в Ростовской области, в частности является высококонкурентным. Среди основных конкурентов Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа необходимо выделить: ГБОУ РО "Донской строительный колледж; Ростовский техникум индустрии моды, экономики и сервиса; ГБПОУ "Ростовский торгово-экономический колледж", которые также предоставляют возможность получить образование по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

В таблице 2 представлены результаты конкурентных преимуществ СПО "Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа" в сравнении с учебными заведениями-конкурентами.

Таблица 2- Сравнительная характеристика конкурентных преимуществ СПО "Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа" по отношению к СПО - конкурентам

Наименование колледжа	Конкурентные преимущества
НПГК Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж	1. Специальность можно получить на базе среднего общего образования, ПУ, ССУЗы, ВУЗы. 2. Для заочной формы обучения на базе среднего общего образования - 2 года 10 месяцев 3. Бухгалтера готовят к следующим видам деятельности: Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами. Составление и использование бухгалтерской отчетности. Выполнение работ по рабочей профессии «Кассир».
ГБОУ РО "Донской строительный колледж"	1. Широкий спектр изучаемых дисциплин и профессиональных модулей - Менеджмент; - Финансы, денежное обращение и кредит; - Ведение бухгалтерского учёта источников финансирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации; - Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации; - Проведение расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами; - Составление и использование бухгалтерской отчётности; - Налоги и налогообложение; - Аудит 2. Современная материально-техническая база 3. В период обучения в колледже можно получить дополнительные профессии: Оператор ПЭВМ Оператор ПЭВМ со знанием 1С: Бухгалтерии Сметное дело Оценщик технического состояния жилых и общественных зданий
	4. Заочное обучение на базе 11 классов - 2 года 10 месяцев 5. Есть бюджетные места 6. Возможность трудоустройства.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области "Ростовский торгово-экономический колледж"	1. Область профессиональной деятельности выпускников: учет имущества и обязательств организации, проведение и оформление хозяйственных операций, обработка бухгалтерской информации, проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами, формирование бухгалтерской отчетности, налоговый учет, налоговое планирование. 2. Бухгалтер готовится к следующим видам деятельности: Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами. Составление и использование бухгалтерской отчетности. Выполнение работ по рабочей профессии «Кассир». 3. Осуществляемая колледжем активная работа по трудоустройству выпускников и их адаптации к рынку труда. 4. Ранняя адаптация будущих выпускников колледжа к специфике конкретных предприятий и организаций. 5. Для заочной формы обучения на базе среднего общего образования - 2 года 10 месяцев
Ростовский техникум индустрии моды, экономики и сервиса	1. Специальность можно получить на базе 11 классов. 2. Имеется 15 бюджетных мест. 3. Конкурс на специальность "Экономика и бухгалтерский учет" зависит не только от престижности или известности колледжа, но и от его структуры. 4. Выпускникам колледжа присевается квалификация "бухгалтер" 5. Заочной формы обучения на базе среднего общего образования - 2 года 10 месяцев

Наиболее конкурентно способным колледжем можно считать ГБОУ РО "Донской строительный колледж". В своей деятельности колледж нацелен на подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных, востребованных обществом специалистов заочного отделения по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)", не только обладающих глубокими теоретическими знаниями, но и способных успешно конкурировать на рынке труда, благодаря широкому спектру профессиональных и личных компетенций. Выпускников ГБОУ РО "Донского строительного колледжа" отличает уверенность в будущем, правильное осознание своих целей, амбициозность, нацеленность на результат, предприимчивость, стремление продвигаться по карьерной лестнице.

В реализации своей образовательной деятельности по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) СПО "Новочеркасский промышленно-гуманитарного колледж" руководствуется: Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от 28 июля 2014 г. N 832 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 мая 2010 г., регистрационный N 17241).

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) для профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки специалистов среднего звена по данной специальности, на территории Российской Федерации (далее - образовательная организация).

Получение СПО по ППССЗ допускается только в образовательной организации. Сроки получения СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) базовой подготовки в заочной форме обучения и присваиваемая квалификация приводятся в таблице 3. (см. таб. 3).

Таблица 3. Нормативные сроки освоения ППССЗ по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)*

Уровень образования, необходимый для приема на обучение по ППССЗ	Наименование квалификации базовой подготовки	Срок получения СПО по ППССЗ базовой подготовки в заочной форме обучения
среднее общее образование	Бухгалтер	2 года 10 месяцев

*Составлено на основе анализа ФГОС по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)"

Образовательные организации, осуществляющие подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего образования, реализуют федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования в пределах ППССЗ, в том числе с учетом получаемой специальности СПО.

Анализ места учебной дисциплины производится на основании данных учебного плана основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ РО «Новочеркасским промышленно-гуманитарный колледж» среднего профессионального образования по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Учебный план содержит: сетку часов учебного плана, свободные данные по бюджету времени, план учебного процесса с перечнем дисциплин и учебной нагрузкой в часах для подготовки специальности " Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)"

Профессиональная подготовка представлена тремя циклами:

1) общий гуманитарный и социально-экономический циклы,

2) математический и естественнонаучный цикл,

3)профессиональный цикл, которые представлены в таблице (см. таб.4)

Таблица 4. Структура учебного плана специальности " Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" в ГБПОУ РО «Новочеркасском промышленно-гуманитарном колледже»*

Индекс	Учебные разделы и циклы	Трудоемкость, часы	Доля %
ОП	Общий гуманитарный и социально-экономический цикл	641	18
	Математический и естественнонаучный цикл	174	5
	Профессиональный цикл	2731	77
ПП	Общепрофессиональные дисциплины	936	26
	Профессиональные модули	1795	50
	Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организаций	378	10
	Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовым обязательствам организации	435	12
	Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами	265	7
	Составление и использование бухгалтерской отчетности	504	14
	Выполнение работ по по должности Кассир	213	6
Общая трудоемкость основной образовательной программы	3546	100

*Составлено на основе учебного плана ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж»

По данным таблицы 4 видно, что наибольший удельный вес в структуре учебного плана приходится на профессиональный цикл обучающихся 77% учебного времени, в частности, на изучение дисциплин общий гуманитарных и социально-экономических - 18%. Дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» относится к разряду общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла.

Данные по бюджету времени на все дисциплины и модули профессионального цикла и его структура представлена в таблице 5.

Таблица 5 - Структура и бюджет времени профессионального цикла Составлено автором на основе учебного плана ГБПОУ РО «Новочеркасский колледж промышленных технологий и управления»

Наименование	Кол-во часов	Доля, %
Профессиональный цикл всего	2159	100
Общепрофессиональные дисциплины в том числе:	1364	63,2
Экономика организации	96	4,4
Статистика	57	2,7
Менеджмент	86	4
Документационное обеспечение управления	72	3,3
Правовое обеспечение профессиональной деятельности	83	3,9
Финансы, денежное обращение и кредит	117	5,4
Бухгалтерский учет	111	5,2
Организация бухгалтерского учета в банках	114	5,3
Анализ финансово-хозяйственной деятельности	175	8,1
Основы экономической теории	96	4,4
Безопасность жизнедеятельности	102	4,7
Налоги и налогообложение	138	6,4
Аудит	117	5,4
Профессиональные модули в том числе:	795	36,8
Ведение расчетных операций	428	19,8
Осуществление кредитных операций	304	14,1
Выполнение работ по профессии контролер (Сберегательного банка)	63	2,9

Место анализируемой учебной дисциплины в структуре учебного плана представим в виде диаграммы (рисунок 5).



Дисциплина «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» является обязательной дисциплиной базовой части профессионального цикла образовательной программы подготовки. Экономика организации является основной дисциплиной, которая предназначена для подготовки бакалавров к практической деятельности в качестве экономиста. Данная дисциплина изучается на 3 курсе в 6 семестре, после изучения дисциплины «Основы экономической теории», которая дает базовые знания необходимые при изучении дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности».

Таким образом, учебный план специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» отражает график учебного процесса по курсам и месяцам, тип обучения (теоретические, практические и лабораторные занятия), формы итогового и промежуточного контроля (курсовое проектирование, экзаменационная сессия), выполнение работ по профессии, виды практик, государственную итоговую аттестацию.

Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) (базовая подготовка), входящим в состав укрупненной группы специальностей 08.00.00 Экономика и управление.

Рабочая программа включает следующие разделы:

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины

2. Структура и примерное содержание учебной дисциплины

3. Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплин

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- ориентироваться в понятиях, категориях, методах и приемах экономического анализа;

- пользоваться информационным обеспечением анализа финансово-хозяйственной деятельности;

- проводить анализ использования основных средств, трудовых ресурсов, затрат на производство, финансовых результатов;

- проводить оценку деловой активности организации;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

- научные основы экономического анализа;

- роль и перспективы развития экономического анализа в условиях рыночной экономики;

- предмет и задачи экономического анализа;

- метод, приемы анализа, информационное обеспечение анализа финансово-хозяйственной деятельности;

- виды экономического анализа;

- факторы, резервы повышения эффективности производства;

Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

Максимальной учебной нагрузки обучающегося 135 часов, в том числе:

- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 90 часов;

- самостоятельной работы обучающегося - 45 часов.

Таблица 6. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	135
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	90
в том числе:
практические занятия	28
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	45
в том числе:
- написание рефератов	5
- работа с учебной и дополнительной литературой	8
- работа в сети Интернет	6
- завершение оформления отчётов по практическим занятиям	6
- выполнение индивидуальных заданий	6
- разбор и анализ производственных ситуаций	8
- подготовка к тестированию, работа с тестовыми заданиями	6
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

Анализ данных из таблицы 6 объем учебной дисциплины и виды учебной работы по специальности "Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)" показал что, максимальная учебная нагрузка составляет 135 часов, из них на обязательную аудиторную нагрузку приходится 90 часов. Обязательная аудиторная учебная нагрузка состоит из практических знаний - 28 часов. На самостоятельную работу отводится всего 45 часов.

Таблица 7. Тематический план дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»

Наименование разделов и тем	Объем часов
Введение	3
Раздел 1. Теория экономического анализа	45
Тема 1.1. Основные задачи, принципы и виды экономического анализа	6
Тема 1.2. Организация и информационное обеспечение анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия	9
Тема 1.3. Метод и приемы анализа финансово-хозяйственной деятельности	18
Тема 1.4. Методика выявления и подсчета резервов экономической эффективности	12
Раздел 2. Методика анализа хозяйственной деятельности предприятия	87
Тема 2.1. Анализ технико-организационного уровня производства, производства и реализации продукции	18
Тема 2.2. Анализ эффективности использования основных фондов, материальных и трудовых ресурсов	36
Тема 2.3. Анализ затрат на производство	18
Тема 2.4. Анализ финансовых результатов деятельности предприятия	15
Всего	135

На основании проведенного анализа можно сделать следующие выводы, дисциплина "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" занимает ведущие место в структуре обучения. Рабочая программа учебной дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" полностью соответствует ФГОС СПО по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" и может быть использована в учебном процессе Новочеркасским промышленно-гуманитарный колледж (ГБОУ СПО РО «НПГК»).

2.2 Профессионально-аналитическое исследование СПК "Колхоз Надежда" Боковского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта

Анализ финансовых результатов хозяйственной деятельности и рентабельности - это один из способов оценки инвестиционной привлекательности организации и определения того, насколько перспективно оно.

Основными задачами анализа финансовых результатов деятельности являются:

1) систематический контроль за выполнением планов реализации продукции и получением прибыли;

2) определение влияния как объективных, так и субъективных факторов на финансовые результаты;

3)выявление резервов увеличения суммы прибыли и рентабельности;

Основными источниками информации при анализе финансовых результатов прибыли служат накладные на отгрузку продукции, данные аналитического бухгалтерского учета по счетам финансовых результатов, финансовой отчетности форма № 2 "Отчет о прибылях и убытках". Система управленческого учета обеспечивает планирование и контроль не только расходов, но и доходов. Систему управленческого учета финансовых результатов предприятий промышленности можно представить следующим образом (см. рис. 7)

Финансовые результаты является необходимым инструментом для управления ресурсами, позволяющим повысить качество и оперативность принимаемых управленческих решений, максимизировать прибыль от реализации и эффективно контролировать риски финансово-хозяйственной деятельности организации в процессе движения ресурсов.

СПК «Колхоз Надежда» является одним из ведущих предприятий Боковского района Ростовской Области. СПК "Колхоз Надежда" находится по адресу, Ростовская область, Боковский район, хутор Верхнечирский, улица Мира, 87, основным видом деятельности является «Выращивание зерновых и зернобобовых культур». Основная отрасль компании - «Производство зерновых». Компания "СПК "Колхоз Надежда" зарегистрирована 12 ноября 2002 года, регистратор -- Межрайонная



Общество является юридическим лицом и свою деятельность организует на основании настоящего Устава и действующего законодательства РФ. Общество имеет круглую печать, содержащие его полное фирменное наименование и указание на место его нахождения, штампы и бланки со своим наименованием, собственную эмблему и другие средства визуальной идентификации.

Основным видом деятельности СПК «Колхоз Надежда» является: "Выращивание зерновых и зернобобовых культур" Общество вправе осуществлять любые виды деятельности, не запрещенные действующим законодательством РФ.

Компания работает в следующих отраслях промышленности (в соответствии с классификатором ОКОНХ): сельское хозяйство, сельскохозяйственное производство, растениеводство, производство зерновых.

Главной задачей предприятия является наиболее полное обеспечение спроса потребителя высококачественной продукцией. Экономическая эффективность товарных культур зависит от себестоимости продукции, цены реализации.

От уровня себестоимости продукции зависят сумма и уровень рентабельности (степень доходности).

Основными направлениями деятельности предприятия являются:

- выращивание зерна и других сельскохозяйственных культур;

-выращивание, переработка и реализация сельскохозяйственной продукции;

Для того чтобы определить анализ структуры и специализации предприятия, необходимо проанализировать его состав и структуру сельскохозяйственных угодий, динамику размеров предприятия, структуру товарной продукции и уровень интенсивности сельскохозяйственного производства.

Каждому уровню развития производительных сил, интенсивности и специализации сельского хозяйства соответствуют определенные размеры предприятий, степень концентрации производства. Главным показателем размера сельскохозяйственного предприятия, его производственных подразделений следует считать стоимость произведенной продукции.(см. таб.8)

Таблица 8. Показатели размеров производства в СПК «Колхоз Надежда»*

Показатели	Годы	Отчетный год к базисному, %
	2014	2015	2016
Товарная продукция хозяйства, тыс. руб.	34320	38326	61536	179,3
растениеводства,	34320	38326	61536
Общая земельная площадь, га	5034	5104	4925	97,8
в том числе: сельскохозяйственные угодья	4518	4526	4409	97,5
из них: пашни	3256	3273	3194	98
Среднегодовая численность работников, чел	24	23	25	104,1
в т.ч. занятых в с.-х. производстве	24	23	25	104,1
Стоимость ОПФ, тыс.руб.	24745	23577	29945	121
Стоимость оборотных фондов, тыс.руб.	42523	45390	50516	118,7

*Рассчитано по данным бухгалтерской финансовой отчетности СПК "Колхоз Надежда"

За анализируемый период в организации достигнут рост не по всем показателям. Из таблицы 8 видно, что, в 2016 году товарная продукция по сравнению с 2014 годом увеличилась на 79,3%, что говорит о увеличении урожайности отдельных культур. Площадь сельскохозяйственных угодий в отчетном году уменьшилась и составила 4925 га., по сравнению с 2014 годом 5034 га., из них пашни составили в 2016 году 3194 га, меньше чем в 2014 году (3256 га). Среднегодовая численность работников в 2016 году составила 25 человек, что в сравнении с 2014 году увеличилась на 104,1%. По степени концентрации сельскохозяйственное предприятие можно отнести к малым предприятиям (16 до 60) численность которого 25 человека.