Использование пальчикового театра для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование пальчикового театра для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи III уровня

Одной из актуальных на сегодняшний день проблем детской психологии и педагогики является проблема развития моторики у детей с общим недоразвитием речи.

В настоящее время многие ученые говорят о взаимной связи между движением пальцев рук и речью ребенка. «Работа пальчиков малыша помогает развиваться речи, поэтому мы можем без сомнения сказать о важности и необходимости применения пальчиковых игр и упражнений в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.» [2]

Еще В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». «Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.» [4] Иными совами, «уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности мелкой моторики» [1]

И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями» [2]. Павлов также говорил, что, речь, - это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

В. М. Бехтеревым было доказано, что «движения рук помогают снять умственную усталость, а также улучшает произношение многих звуков и способствует развитию речи

ребёнка». [2]

Исключительным методом, который позволяет включать в занятия как конкретные игровые действия, так и затрагивать «мир образов», является театр. «Игра - основной вид деятельности дошкольника, способствующий развитию связной и грамматически правильно оформленной речи, является непременным условием занимательной деятельности.» [3] «А театр - один из наиболее демократичных и доступных видов искусства, позволяющий решать большинство актуальных проблем педагогики.» [6]

Целью исследования является проверка эффективности коррекции мелкой моторики рук в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В исследование задействовано 20 детей.

Работа представляет собой совокупность логопедических занятий, игровых заданий, которые направленны на целостное развитие детской личности. I. Основные задачи:

1. развитие импрессивной и экспрессивной речи;

2. формирование связного высказывания, обогащение словаря;

3. развитие коммуникативных умений и навыков;

4. коррекция и развитие у дошкольников чувственно-эмоционального и целостнооценочного отношения к действительности;

5. создание условий для свободного выражения творческого потенциала; 6. развитие связной речи посредством использования пальчикового театра;

7. научить родителей проведению пальчиковой гимнастики.

II. Основные направления реализации игровых приемов на занятиях:

1. дидактическая цель ставится перед детьми в виде игры;

2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;

3. учебный материал применяется как средство игры;

4. в учебной деятельности присутствует элемент соревнования;

5. выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При работе по формированию связной монологической речи необходимо соблюдением следующие требования:

I. Требования к организации и проведению занятий:

1. Занятия необходимо проводить два раза в неделю: в первый день проводиться работа по рассказу, во второй по пересказу.

2. Количество детей на занятиях: от 2 до 5.

3. Время проведения занятий: 15 - 20 минут. II. Требования к занятиям:

1. Занятия строятся от простого к сложному;

2. Работа по составлению рассказа начинается составления рассказа-описания, переходя к повествовательному рассказу;

3. Пальчиковый театр выступает, как вспомогательное средство.

III. Требования к речевому материалу:

1. Для постановки используются упрощенные тексты сказок, которые соответствуют возрасту детей, а также требованиям дошкольного образовательного учреждения

2. Тексты сокращаются за счет элиминации диалогов;

3. В постановке использовать только основные эпизоды сказок.

IV. Требования к использованию пальчикового театра:

1. Применять различные типов пальчикового театра в время занятий;

2. Следить за тем, чтобы внешнего облика куклы соответствовал персонажу сказки, был узнаваем;

3. Проводить беседу с детьми с целью закрепления правил использования кукол на каждом занятии (беседа проводиться перед обыгрыванием сюжета):

• Кукла надевается полностью на палец;

• На руку ребёнок может надеть одну или несколько кукол;

• Кукла должна смотреть на зрителя, или на другую куклу; ? Кукла должна находиться в вертикальном положение.

5. Закреплять с детьми основные виды действий с куклой:

• Надевание на пальцы;

• Выполнение действий, имитирующих шаг куклы;

• Повороты куклы вправо, влево; ? Покачивания куклы вперёд, назад; ? Поклоны.

6. Перед обыгрыванием сказки проводить пальчиковую гимнастику, соответствующую сюжету сказки (2 - 3 минуты).

Работа должна быть построение в следующей последовательности: I. Формирование у детей навыка составления пересказа.

1. Подготовительный этап.

• Познакомить детей с содержанием текста, сказки;

• Уточнить понимание прочитанного текста;

• Подготовить пальцы рук к взаимодействию с куклой (выполнить пальчиковую гимнастику, повторить правил пользования куклой);

• Составить пересказ совместное с детьми с применением пальчикового театра.

2. Основной этап.

• Дети самостоятельно составляют рассказ-описание о героях сказки с применением пальчикового театра.

• Дети самостоятельно пересказывают текст с применением пальчикового театра

3. Заключительный этап.

? Дети самостоятельно составляют рассказ без пальчикового театра.

II. Формирование у детей навыка составлять рассказ.

1. Подготовительный этап.

• Актуализировать знания: повторение пройденного.

• Подготовить пальцы рук к взаимодействиям с куклой.

• Использовать куклы очередного персонажа.

2. Основной этап.

• Дети самостоятельной составляют рассказа-описания очередного героя сказки с применением пальчикового тетра;

• Дети придумывают новый сюжет;

• Дети самостоятельно составляют рассказа-повествования с применением пальчикового тетра.

3. Заключительный этап.

? Дети самостоятельно составляют рассказ без применения пальчикового театра.

Далее приведем пример занятия, соответствующего данной последовательности. Занятие по сказке «Теремок». Фрагмент.

На первом этапе проводиться работа по построению пересказа. I. Формирование у детей навыка составлять пересказ.

1. Подготовительный этап.

• Знакомство со сказкой. (чтение сказки, с соблюдением эмоционалного окраса текста)

«Стоит в поле теремок. Бежит по полю мышка-норушка. Увидела теремок и захотела она жить в теремке. Постучалась, никто не ответил. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. Скакала мимо лягушка-квакушка. Спросила, кто в теремке живет. А в теремке мышка-норушка жила. И стали они вместе жить…

…Вдруг идет мимо медведь. Увидел он теремок. Спросил, кто в нём живет. Ответили ему: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок. И Медведь захотел с ними жить. Полез в теремок, а влезть не может. Решил медведь на крыше жить. Только уселся, а теремок затрещал и развалился. Погоревали да начали брёвна носить. Новый теремок отстроили лучше прежнего! И стали дружно жить.»

• Проведение беседы для уточнения понимания сказки. Обсуждение характера, внешнего вида героев.

Для помощи детям предоставляется пример описательного рассказа и куклы для наглядности. «Давайте с вами вспомним, какие герои были в нашей сказке. Рассмотрим их. Послушайте, как я буду рассказывать про лягушку: это лягушка-квакушка, она маленькая, зеленого цвета, живет в болоте, питается комарами и мошками. Она умеет квакать и далеко прыгать. А теперь вы расскажите про любого героя.»

После этого педагог с детьми обсуждает сюжет и задаёт вопросы по содержанию сказки, с целью закрепления знаний о составление рассказа-повествования: «Где жили герои? Кто первый начал жить в теремке? Кто был вторым? … Кто пришел последний и сломал теремок? Куда он забрался? Зачем? Что случилось после?»

• Подготовка пальцев рук (пальчиковая гимнастика «Теремок», повторение правил пользования куклой).

• Составление пересказ совместное с детьми при помощи пальчикового театра.

• Обыгрывание сюжета сказки вместе с детьми.

2. Основной этап.

• Самостоятельное составление рассказа детьми без опоры на образец, но с опорой на куклы: «Придумай рассказ о понравившемся тебе герои. Опиши его, а мы должны догадаться про кого ты говоришь.»

• Самостоятельное составление пересказа детьми по средствам пальчикового театра.

Дети обыгрывают сказку без помощи педагога. Так как на занятии присутствуют несколько детей, пересказ осуществляется по цепочке: «Теперь вы сами можете рассказать и показать сказку.» Один начинает - остальные внимательно слушают и продолжают.

3. Заключительный этап.

• Самостоятельное составление пересказа детьми без помощи пальчикового театра.

Дети пересказываю сказку самостоятельно, без помощи педагога и наглядности материала в виде кукол.

Вторым этапом работы над связной монологической речью является формирование у детей навыка составлять рассказ. Детям следует изменить сюжет в соответствии с поменявшимися условиями.

II. Формирование у детей навыка составлять рассказ.

1. Подготовительный этап.

• Актуализация знаний: повторение изученного на прошлом занятии.

• Подготовка пальцев рук к взаимодействиям с куклой: пальчиковая гимнастика, закрепление правил пользования куклой.

• Изменение сюжета осуществляется в связи с введением в сказку нового персонажа.

2. Основной этап.

• Составление детьми рассказа-описания нового героя сказки с применением пальчикового тетра, но без помощи педагога. Дети должны составить рассказ-описание не используя пример рассказа, но опираясь на внешний вид куклы: «Давайте расскажем про нового героя. Какой он? В каких сказках мы могли его встретить? Из какой сказки пришел он к нам в гости? Вы догадываетесь, зачем?»

• Сочинение детьми нового сюжета. Детям необходимо подумать, как что может произойти с сюжетом сказки, если в нем появиться новый персонаж. Если есть необходимость, можно задавать наводящие вопросы. Куклы старых персонажей и нового служат опорой для составления сюжета.

• Самостоятельное составление детьми повествовательного рассказа с применением пальчикового тетра. Обыгрывание нового сюжета детьми.

3. Заключительный этап.

? Самостоятельное составление рассказа детьми без использования пальчикового театра.

Завершающий этап в составлении рассказа является составление детьми самостоятельного рассказа без опоры на наглядность в виде пальчикового театра.

С целью проверки эффективность коррекции мелкой моторики рук в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, в начале эксперимента и после него было проведено обследование уровня развития связной речи использовались задания, предложенные В.П. Глуховым, а для мелкой моторики было использовано 6 заданий из диагностических методик Г.А. Волковой. Данные обследования представлены в таблицах 1 и 2.

пальчиковый театр речь дошкольный

Таблица 1. Уровни сформированности мелкой моторики ЭГ до и после эксперимента

Таблица 2. Уровни сформированности связной речи ЭГ до и после эксперимента

пальчиковый театр речь дошкольный

Рассматривая таблицы, мы можем наблюдать динамику развития связной речи и мелкой моторики.

Таким образом, «пальчиковый театр представляет собой центральное вспомогательное средство, которое облегчает процесс формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.» [5] А также безусловно является средством, мотивирующим детей, так как вызывает у них интерес, любознательность и стимулирует к активному участию на занятии.

Список литературы

1. Волкова, Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г.Л. Волкова. - СПб.: Книгоиздательство "Сайма", 2003.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

3. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. - М., 2003.

4. Глухов В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 13-24.

5. Хвостовцев А. Ю. Детки-непоседки: Пальчиковые игры для детей от 3 до 6 лет. Практическое пособие. - Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2009.

6. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам, народное искусство и детское творчество. - М.: Владос, 2000

Размещено на Allbest.ru