Анализ концептуальных подходов к целевой подготовке специалистов в среднем и высшем профессиональном образовании

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ЯНВАРЬ 2017
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» ЯНВАРЬ 2017
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Российский государственный социальный университет, Россия

АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ К ЦЕЛЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ И ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Глущенко В.В., Глущенко И.И.



Аннотация

профессиональный образование целевой подготовка

Проводится анализ концептуальных подходов к целевой подготовке специалистов в среднем и высшем профессиональном образовании, рассмотрены концепции организации целевой подготовки на передовых производствах, в корпоративных университетах, отраслевых вузах, исследованы и методические концепции целевой подготовки, теоретически ориентированной, практически ориентированной и ценностной, целевая подготовка рассматривается как вид профессионального образования с определенной спецификой, развиваются теоретические положения всех названных концепции целевой подготовки студентов в системе образования нашей страны, сформулированы миссия и видение такой целевой подготовки студентов, выявлены сравнительные преимущества и недостатки рассматриваемых концепций целевого образования.

Ключевые слова: цель, подготовка, концепция, профессия, подход, образование, миссия, видение, вуз, общество, бизнес, студент



Annotation

ANALYSIS OF CONCEPTUAL APPROACHES TO TARGET TRAINING OF SPECIALISTS ON AVERAGE AND HIGHER EDUCATION

Glushchenko V. V., Glushchenko I. I.

The analysis of conceptual approaches to target training of specialists on average is carried out and higher education, concepts of the organization of target preparation on the advanced productions, at corporate universities, industry higher education institutions are considered, also methodical concepts of the target preparation which is theoretically oriented, almost oriented and valuable are researched, target preparation is considered as a type of professional education with certain specifics, theoretical provisions of all students called concepts of target preparation in an education system of our country develop, the mission and vision of such target training of students are formulated, comparative advantages and shortcomings of the considered concepts of target education are revealed.

Keywords: purpose, preparation, concept, profession, approach, education, mission, vision, higher education institution, society, business, student



Основная часть

Актуальность настоящей статьи в начале 2017 года определяется продолжающейся дискуссией по вопросам увеличения финансирования и направлений развития образования в России. Эта дискуссия проходит и в связи с изменения внешних и внутренних факторов социальноэкономической действительности и трендов изменения образования нашей стране. В настоящее время одним из направлений реформ образования является расширение сферы и повышение эффективности, интенсификация развития сектора целевого высшего образования.

Целью настоящей статьи является анализ концептуальных подходов в целевой подготовке специалистов в учреждениях среднего и высшего образования.

Для достижения поставленной цели решаются такие задачи:

-исследуется сущность целевой подготовки студентов в вузах;

- исследуются и классифицируются концепции организации и методического обеспечения целевого образования;

- проводится сравнительный анализ концепций целевого среднего и высшего образования.

Объект статьи- целевое образование в нашей стране.

Предмет статьи- анализ концепций целевого среднего и высшего профессионального образования.

В современном российском обществе активно обсуждается проблема реформирования и развития системы высшего профессионального образования, в том числе проблемы повышения эффективности целевого образования и переход к ценностному образованию.

Необходимость перехода к ценностному образованию определяется ускорением инновационного развития. По этой причине в связи со стремительным моральным старением продуктов, конкуренция между ведущими производителями высокотехнологической продукции сместилась из области конкуренции на уровне товаров и услуг в область конкуренции на уровне организационных культур, основанных на корпоративных ценностях.

Под анализом концепций целевого образования условимся понимать установление логических связей между формами и методическими особенностями целевой подготовки и ожидаемыми результатами такой подготовки, включая качество целевого образования.

Целевая подготовка студентов способна обеспечить высокотехнологичные компании персоналом, который не только высоко компетентен, но и разделяет ключевые корпоративные ценности. Совпадение ценностей организации и сотрудников выступает основной предпосылкой формирования лояльных и преданных компании сотрудников.

Правовая основа целевой подготовки студентов заложена в ст.56 Закона «Об образовании в Российской Федерации» [1].

В начале 21 века на рынке образовательных продуктов, понимаемых как результаты образовательных услуг, можно выделить:

- свободно обращающиеся на рынке образовательные продукты;

- образовательные продукты с рядом ограничений на их рыночное обращение.

Целевой подготовкой специалистов будем назвать обучение по выбранному направлению подготовки (специальности) на основе договорных отношений между организаций производящей обучение, обучающимся и организацией - работодателем.

Ограничения рыночное обращение на такой образовательный продукт как целевая подготовка связаны со следующим:

1. воспользоваться целевой подготовкой могут только те претенденты, которые отвечают ряду требований, например, среднее специальное образование, стаж работы в организациизаказчике целевой подготовки и др.;

2. наличием ежегодно утверждаемых директивными органами квот для вузов на целевую подготовку студентов;

3. обязанностью целевого выпускника вуза отработать определенный период времени в организации-заказчике подготовки студента.

Повышенный интерес к проблеме развития целевой подготовки специалистов можно объяснить: наблюдающимся в 2016-2017 годах дефицитом бюджетов; уменьшением бюджетных ассигнований на систему образования; обостряющейся нехваткой высококвалифицированных технических специалистов в высокотехнологичных отраслях национальной экономики; уменьшения покупательной способности граждан (в том числе и платежеспособного спроса на образовательные услуги) и повышением значения организационной культуры в обеспечении эффективности работы организации и др. Перечисленные обстоятельства дополнительно отражают большую актуальность теоретических разработок в области развития целевого образования в нашей стране и развивающихся странах, БРИКС.

К преимуществам целевого среднего и высшего образования и целевой профессиональной подготовки можно отнести:

- гарантированное трудоустройство выпускников образовательного процесса, что увеличивает экономическую и бюджетную эффективность национальной системы среднего и высшего профессионального образования в связи с тем, что понижается уровень эффекта «распыления бюджетных средств» в том случае, когда выпускник вуза работает не по полученной специальности (по оценкам в России трудоустраивается по специальности около 40% выпускников вузов);

- прохождение всех видов практик, на будущем месте работы позволяет заблаговременно начать трудовую адаптацию специалистов на рабочем месте и на этом основании понизить долю тех, кто увольняется по причине не прохождения адаптации на новом месте работы (известны данные согласно которым в течение первого года работы увольняется около 40 % новых сотрудников [2, с. 83]);

- формирование задания на дипломное проектирование и участие организации-работодателя в дипломном проектировании студентов-целевиков, что позволяет таким обучающимся глубже проникнуть в специфику работы организации и ее отдельных подразделений, а организации совершенствовать свою работу на всех уровнях вплоть до будущего рабочего места обучающегося.

С точки зрения организации процесса целевой подготовки договор о таком обучении студентов заключается между обучающей организацией (например, отраслевым вузом) обучающимся и организацией будущим работодателем. В качестве обучающей организации могут выступать отраслевые вузы, корпоративные университеты, научно-исследовательские институты, конструкторские бюро по разработке передовых образцов техники, консалтинговые организации и др. В качестве заинтересованной организации могут выступать федеральные, региональные государственные органы, органы местного самоуправления, государственные корпорации, государственные (муниципальные) учреждения, компании, предприятия, хозяйственные общества или иные объединения в уставном капитале которых присутствует доля бюджета Российской Федерации, субъекта Российской Федерации или муниципального образования. Законом «О государственной гражданской службе Российской Федерации» №79-ФЗ от 27.07.2004 (ст. 61-63) предусмотрена и целевая подготовка, и дополнительное образование государственных служащих, в том числе за рубежом.

Порядок прохождения целевого обучающихся (или дополнительного образования) на места в рамках целевого приема предусматривает подписание договора. Подписание договора о целевом приеме и целевом обучении осуществляется на только одно выбранное направление подготовки (специальность). После этого в результате прохождения отдельного конкурса в объеме выделенных квот осуществляется зачисление претендентов, которые успешно прошли вступительные испытания.

Зачисление обучающихся в вуз на места в рамках целевого приема производится до начала зачисления абитуриентов, которые успешно прошли вступительные испытания (или процедуры) на места по общему конкурсу. Претенденты, которые не прошли конкурсный отбор на места, которые выделены в объеме квот целевого приема, имеют право участвовать в общем конкурсе абитуриентов. Поступающие абитуриенты, которые приняты в вуз в порядке целевого приема, приобретают все права студентов, которые были зачислены по общему конкурсу на бюджетные места (право на получение стипендии, обслуживаться в библиотеке вуза, проживание в общежитии вуза и другие предусмотренные законодательством права).

Целевое образование может считаться видом бережливого образования, под которым может пониматься экономное и целевое расходование финансовых и других видов общественных ресурсов, выделяемых на образование при условии обеспечения определенного уровня качества образования при условии соблюдения принципов доступности и социальной справедливости в образовании.

В связи с имеющим место в России дефицитом высококвалифицированных рабочих, мастеров в высокотехнологичных отраслях существуют планы распространения целевой подготовки на среднее профессиональное образование. Это дает основания говорить не только о повышении эффективности, но и расширении пределов действия целевого образования на уровень среднего специального образования. В целом это отражает тенденцию усиления влияния целевого образования на удовлетворение нужд экономики на федеральном и региональном уровнях.

Одновременно с этим в пользу более высокой эффективности целевого обучения работает и то, что гарантированное трудоустройство выпускников может повышать мотивацию студентов, по причине того, что они имеют определенные ожидания и заранее знают, что все полученные ими знания будут востребованы в их дальнейшей практической деятельности [3-5].

Все это дает основания предположить, что значение целевого образования в условиях продолжающегося глобального кризиса, бюджетного кризиса и кризиса спроса будет возрастать по причине повышенного уровня значимости факторов эффективности такого образования.

При этом у стратегии развития целевого образовании должна быть определенная концепция, понимаемая как общий взгляд на систему, а точнее подсистему целевого образования как структурный элемент национальной системы образования. Концепция целевого образования представляет собой и определенный вариант философии образования, отвечающий определенным актуальным общественным, культурным и экономическим потребностям.

При разработке концепции целевого высшего образования должны быть интегрированы различные методические подходы в современном образовании и целевой характер подготовки будущих сотрудников организаций.

Концепция целевого образования должна практически находить свое воплощение в стратегии реформ и развития этой формы образования, в том числе в процессе развития различных видов высшего целевого (очного, очно-заочного, дополнительного) образования.

Концепция целевого образования становится инструментом развития такого образования, если она позволяет определить и конкретизировать миссию и видение развития этого вида образования.

Миссией, рассматриваемой в качестве общественной полезности такого целевого высшего образования можно назвать гибкое и в определенные сроки удовлетворение потребностей государства, общественного производства, конкретных организаций и общества в образовательных продуктах и услугах по подготовке конкретных специалистов с заданным уровнем компетентности для их работы на определенных карьерных позициях в организации.

Целевая подготовка может рассматриваться и выступать как средство обеспечения кадровых потребностей организаций в специалистах определенного уровня подготовки со средним, высшим или дополнительным образованием в длительной перспективе, а поэтому она может быть названа элементом стратегии кадровой работы и управления человеческими ресурсами организации, стратегии управления человеческим капиталом.

Видением развития целевого образования предлагается назвать вдохновляющий всех участников процесса сценарий развития этого вида образования в структуре национальной системы образования. Такой вдохновляющий сценарий может определен тем, что в условиях кризиса:

1. государство должно стремиться повысить эффективность бюджетных расходов на образование в условиях дефицита бюджета;

2. организации-заказчики целевой подготовки стремятся получить в результате обучения специалистов (например, в интересах компенсации естественного выбытия специалистов): вопервых, с уровнем образования не ниже заданного, во-вторых, сотрудников, которые разделяют определенные культуру и ценности организации;

3. обучающиеся целевые студенты могут иметь социальные гарантии в процессе обучения и гарантированное трудоустройство по окончании обучения.

По причине большого числа внешних и внутренних элементов, влияющих на концепцию развития целевого образования проблемы выбора концепции развития и анализа эффективности развития этого вида образования может быть предметом обсуждения между всеми перечисленным заинтересованными сторонами, включая властью, заинтересованные организации, бизнес, конкретных индивидов и общество.

Стратегией реформ и развития целевого высшего и среднего образования (далее просто образования) будем называть внешнюю адаптацию и внутреннюю координацию этой формы образования в условиях изменения внешней и внутренней среды целевого профессионального образования.

К элементам внешней среды развития национальной подсистемы целевого образования можно отнести:

- глобальные тренды развития образовательного пространства, состоящего и конкурирующих между собой национальных образовательных систем, формирующих конкурентные показатели национальной системы и, в частности, подсистемы целевого высшего образования;

- национальные субъекты (органы) управления развитием и функционированием подсистемы целевого образования в стране - субъекты разработки и практической реализации концепции реформ, развития целевого образования, в том числе, определяющие ракурсы и критерии успешности реформ, развития и эффективности целевого образования;

-национальную экономику, как скрытого потребителя знаний и организационной культуры, формируемых и передаваемых в процессе целевого образования;

-национальную инновационно- производственную систему, частью которой является система высшего и, в частности, подсистема целевого образования;

- общественные объединения бизнеса, предпринимателей, которые обсуждают и принимают участие в формировании наборов компетенций по специальностям, квотируемым в подсистеме целевой подготовки специалистов;

- федеральная, региональная и муниципальная профессиональная и социальная среда, формирующие организационную культуру и являющиеся потребителями целевых образовательных услуг.

Элементами внутренней среды отечественной подсистемы целевого образования можно назвать:

-ректоров и администрации вузов, которые приспосабливают общую концепцию целевого образования под реальные возможности вуза и на своем уровне организуют и контролируют процесс совершенствования целевого профессионального образования;

-профессорско-преподавательский состав вузов, состояние научных библиотек, которые определяют научный уровень знаний, методики обучения, уровень воспитательного процесса в вузе в рамках целевой подготовки.

Важным внутренним элементом повышения эффективности процесса и качества целевого образования являются мотивация студентов и преподавателей, технологии и технические средства, используемые в таком целевом высшем образовании в вузе, интеграция науки, практики и образования в таком вузе [3-9].

При этом следует заметить, что концепция целевой подготовки в отраслевом вузе не является единственно возможной или известной.

С точки зрения организации и субъектов целевой подготовки известны и практически использовались такие концепции:

- целевая подготовка персонала в отраслевом вузе или колледже при отраслевом вузе. Положительными чертами такой организационной концепции целевой подготовки является максимальная открытость процесса обучения и использование передовых достижений отраслевых науки и практики. Недостатком может быть недостаточная степень интеграции и прозрачности (транспарентности) отношений вуза с организацией-заказчиком целевой подготовки;

- целевая подготовка персонала в корпоративном вузе [10,с. 439]. Положительными чертами такой подготовки можно назвать максимальный учет требований работодателя. Недостатками такой организационной концепции целевой подготовки могут быть: недостаточный учет мировых достижений; «зашоренность» взглядов на профессию; внутрикорпоративное организационное давление на процесс и результаты такой подготовки; элементы коррупции при отражении и оценке результатов такой подготовки; нарушение связей с национальной подсистемой целевой подготовки;

-целевая подготовка на рабочих местах (как дополнительное образование или стажировка) на передовых отечественных и зарубежных предприятиях. Преимуществом этой организационной концепции целевой подготовки может быть максимальная направленность на освоение компетентностного подхода в профессии. Недостатком этой концепции может быть ограниченность взгляда на тренды развития отрасли, различия в организационных культурах организаций (базы проведения целевой стажировки и заказчика такой стажировки и/или подготовки).

С методической точки зрения в целевой подготовке специалистов возможны такие концептуальные подходы:

- ориентация на теоретическое развитие обучаемых. Положительными чертами этой методической концепции целевой подготовки могут быть: «расширение профессиональных горизонтов», «снятие профессиональной зашоренности»; коллективная генерация идей в интерактивном обучении, актуализация личности обучающегося под руководством профессора с раскрытием предельных творческих возможностей и другое. Недостатками этой методической концепции целевой подготовки обучающихся можно считать: существование вероятности критического отрыва теоретического обучения от практики отрасли; недостаточный для актуализации обучающихся научный уровень и уровень педагогического мастерства профессора, несоответствие организационных культур и другое;

- методическая концепция практически ориентированного (компетентностного) целевого образования, направленного на усвоение обучающимся определенного комплекса профессионально важных и дополнительных компетенций. Целевая подготовка позволяет более точно учитывать специфику будущего рабочего места выпускника вуза на уровне необходимых для выполнения этой работы компетенций. Именно эта концепция выступает как основное направление развития среднего и высшего профессионального образования в нашей стране в начале 21 века. Положительной чертой такого образования может считаться максимальная концентрация на практическом использовании, получении прибыли от использования полученных в процессе такого обучения знаний и практических навыков. В качестве некоторых недостатков этой методической концепции целевого образования можно считать: существование расхождений между декларируемыми и реально необходимыми при выполнении работы в организации компетенциями; вероятность возникновения «профессиональной заземленности», отсутствие стремления к качественно новым горизонтам в профессии, порождающие неконкурентоспособность персонала инновационно активных организаций на глобальном рынке в вопросах синтеза новых технологических принципов развития организации-заказчика, отрасли и экономики в целом.

- методическая концепция ценностного целевого образования. Ценностная концепция образования рассматривается в начале 21 века как наиболее перспективная для инновационно активных организаций. При ценностном подходе в образовании процесс целевого образования рассматривают как механизм и процесс создания и обмена ценностями между профессором и обучающимся [6, с. 27-34; 7, с.129-139]. Под концепцией развития ценностного целевого образования будем понимать общий взгляд на долгосрочный план, программу, организационные формы развития высшего ценностного целевого образования в интересах достижения определенных социальных, экономических показателей и снижения рисков неконкурентоспособности в развитии высшего, в том числе ценностного целевого образования и экономики России в целом.

Ценностный подход в целевом образовании и его значение могут рассматриваться на уровнях государства, бизнеса, общества, личности.

В рамках единства образовательного и воспитательного процесса при ценностном целевом образования, прививаемые педагогами обучающимся ценности организации и отрасли могут иметь вид:

- материальных ценностей в виде практических навыков и умений необходимыми для практической работы или духовными, ценностными ориентирами, определяющими моральный климат в организации;

- реальными, которые подкрепляются экономической, социальной и технологической практикой или не подкрепляемыми практикой, а лишь декларируемыми имитационными, мнимыми;

- имеющими под собой культурно-исторические основания или быть определенными в рамках отраслевых традиций и социального заказа.

Ценностный подход в целевом образовании не означает, что при такой концепции образования непосредственно с образования снимается задача обучения как усвоения суммы знаний и умений (компетенций). Ценностный подход в целевом образовании направлен на смещение, перестановку акцентов в целевой подготовке специалистов. При этом тип ценностных ориентаций в целевом образовании можно рассматривать как технократический: ориентированный на экономическую эффективность и максимальное использование обучающегося в интересах государства, финансирующего такое образование, общества и конкретной организации.

Целевое ценностное образование может быть направлено в большей мере на интересы и поддержание организационной культуры заинтересованных организаций и каждого обучающегося как отдельной личности, его самодвижение и саморазвитие, вплоть до актуализации и самоактуализации обучающихся.

Дальнейшее развитие концепции целевого ценностного образования может требовать концептуального изменения содержания, организационных форм, системы отношений во всей образовательной системе, изменения ценностей образования как социального, культурного явления и института.

Исследование целевого ценностного образования как механизма создания и обмена ценностями затрагивает фундаментальные вопросы о сущности духовной и ценностной природы человека. В таком образовании важна и способность воспроизводить эту ценностную природу технологическими средствами с помощью особых культурных институтов, включая образование. При таком подходе одной из функций ценностного целевого образования является передача в процессе образования не только суммы знаний, но и суммарного культурного опыта конкретной организации и/или отрасли деятельности.

Одновременно, ценностное целевое образование рассматривается как способ воспитания, формирования и закрепления на уровнях организации, отрасли, личности и общества в целом определенных ценностей.

Следовательно, в процессе формирования концепции развития ценностного целевого образования - это образование должно рассматриваться в неразрывном единстве процессов обучения и воспитания в процессе целевой подготовки.

В процессе исследования вопроса необходимости дальнейшего развития ценностного целевого образования, повышения компетентности персонала субъектов национальной экономики, участников научной и инновационной деятельности путем совершенствования качества образования нужно учитывать участие вузовского целевого образования в функционировании национальной инновационной воспроизводственной системы.

Развитие подсистемы целевого высшего образования должно рассматриваться как часть процесса развития науки об образовании и реализации парадигмы повышения качества высшего образования с учетом развития философии и культуры образования [8, с.156-168].

При целевом образовании интеграция науки, образования и практики в вузе должна учитывать специфику современного этапа научно-технической революции и постиндустриальной глобализации [9].

С учетом ряда этих и других концептуальных факторов и предстоит сформировать стратегию развития подсистемы целевого профессионального среднего и высшего образование, как одного из направлений инноваций в современной национальной системе образования нашей страны.

Нужно учитывать и большое экономическое, социальное, политическое значение, которое может иметь инклюзивность (равнодоступность), предоставляемая целевым образованием возможность получения высшего образования в ведущих вузах для людей, чаще всего специалистов со средним профессиональным образованием, проживающих в различных регионах и не имеющих финансовой возможности получить такое образование на платной основе.

По причине того, что практика, наука и образование взаимосвязаны со всеми элементами функционирования современных экономики и общества требуется системный подход к интеграции практики, науки и образования в рамках стратегии развития целевого образования в условиях переходной экономики и посткризисной структурной перестройки в экономике России.

В рассматриваемой интеграции науки-практики- образования в рамках ценностного целевого образования могут быть выделены ряд аспектов. Можно предложить рассматривать следующие аспекты такой интеграции: философский, политический, социальный, экономический и технологический аспекты. Технологией интеграции науки -образования-практики в рамках ценностного целевого образования можно назвать совокупность экономических и информационных способов, технических средств, валификационных навыков, применяемых для получения качественно нового образовательного продукта путем системного объединения технологий и результатов практики управления научной, инновационной и образовательной деятельности. В рамках ценностного целевого образования уровне отдельного вуза большое значение для дальнейшего ускорения и упрочения интеграции практики, науки и образования имеет понимание важности такой интеграции для организаций-заказчиков в целевом образовании, стратегических перспектив и повышения конкурентоспособности страны, отраслевой научной платформы, вуза, факультета, кафедры на рынке образовательных услуг.

Современный подход в стратегии целевого образования должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития экономики, отрасли, региона, с учетом спецификой этой технологии обучения и потребностей личности целевого студента, работодателей, общества и государства в выработке у обучаемых навыков научных исследований, эффективного использования знаний, отношений и опыта делового поведения.

Основные методические инновации в рамках целевого высшего образования связаны с применением интерактивных методов обучения, которые основаны на способности преподавателя взаимодействовать со студентом -целевиком или находится в режиме беседы, диалога с ним на основе углубленного изучения отраслевой практики.

Особенности этого диалогового взаимодействия субъектов целевого интерактивного образования состоят в пребывании этих субъектов в едином концептуальном, ценностном, понятийном и смысловом пространстве; их совместном погружении в ценностное и проблемное поле решаемой задачи; включением всех субъектов целевого образования в единое творческое пространство; согласованность действий этих субъектов в выборе средств и методов реализации решения образовательной задачи; возможностью непосредственного контакта в воспитательном процессе.

Ценностное целевое образование, его статус, направленность и методы способствуют повышению мотивации студентов.

Это способствует лучшему усвоению лекционного материала студентом и более активной работе студентов на практических и лабораторных занятиях, создает основу для процесса формирования ценностей, мнения, отношения, навыков профессионального и исследовательского поведения у студентов-целевиков.

Важнейшей составляющей концепции целевого образования должна стать постоянная и устойчивая обратная связь студентов с преподавателем и вузом, которая позволяет осуществлять мониторинг специфики потребностей как отдельных организаций-заказчиков целевой подготовки, а также отраслевой и региональной практики, реакцию участников целевого обучения на изучаемые темы, выявить достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат (компетентность выпускников).

Это может потребовать укрепления связей между вузом и организациями-закзчиками целевой подготовки студентов.

Одновременно должен развиваться клинто-оринтированный подход в деятельности вузов, имеющих квоты на подготовку студентов -целевиков.

Концепция целевого интерактивного обучения способствует одновременному решению нескольких образовательных задач, в том числе, развитие коммуникативных умений и навыков, научение обучающихся работе в команде, прислушиваться к мнению своих коллег.

Существенное значение для концептуальной и практической интеграции практики, науки и образования в рамках целевого образования имеет внедрение результатов научных разработок преподавателей, аспирантов в учебный процесс и на предприятиях-заказчиках целевой подготовки.

При этом концепции развития целевого образования повышается роль таких структурных элементов в образовательном процессе, как объединения выпускников вызов и общественных объединений бизнеса.

Рассматриваемое участие в формировании концепции развития целевого образования общественных объединений работодателей, ректоров вузов, ассоциаций выпускников вузов, научной и педагогической общественности может состоять в следующем:

- в участии в формировании, обсуждении и корректировке концепции развития целевого образования в нашей стране;

- в опросах практикующих целевых выпускников вуза, с целью выявления наиболее актуальных вопросов науки и практики, которые требуют углубленного научного и расширенного освещения в учебных программах;

- в выявление существования и сущности недостатков в учебных программах по всем направлениям и специальностям целевого обучения в вузе, на факультете, кафедре;

- в коллективном экспертном определении наиболее перспективных научных направлений развития целевой подготовки специалистов для профильных для вуза отраслей экономики;

- в определении и уточнении кадровой потребности в целевой подготовке различных отраслей и регионов по определенным специальностям и направлениям подготовки;

- государственного и общественного контроля уровня инклюзивности и качества целевого образования, включая оценку компетентности выпускников вузов с учетом реального экономического эффекта от использования их компетенций в организации, отраслях экономики, в частности, с применением методики контроля и диагностики компетентности персонала инновационных организаций [11,с.12-17].

В целом при формировании концепции развития ценностного целевого образования в нашей стране могут быть реализованы следующие подходы:

1. концепция развития ценностного целевого образования как части функционирования социального государства (в рамках ст.7 Конституции России), оказания социальных услуг населению, которая может характеризоваться такими чертами: инклюзивность (равнодоступность) высшего образования; приоритет ценностных характеристик образования с точки зрения устойчивого развития общества; учет ценностей и мнения бизнес-сообщества и профессорскопреподавательского состава при формировании и корректировке этой стратегии и другое;

2. концепция развития ценностного целевого высшего образования как части концепции обеспечения устойчивого индустриального развития и геополитической устойчивости страны, которая может характеризоваться такими чертами: приоритет ценностям образования, обеспечивающим конкурентоспособность и устойчивое развитие государства; максимальный учет запросов национальной экономики с целью обеспечения потребностей отдельных организаций, отраслей экономики и регионов квалифицированными специалистами, повышения темпов экономического роста, ускорения внедрения инноваций, создания квалификационных условий для функционирования социальных лифтов, снижения социальной напряженности и уменьшения рисков социальной дестабилизации.

Следует учитывать, что при реализации концепции развития ценностного целевого образования возможна и комбинация этих концептуальных подходов, формирование новых тенденций.

Положительным в ценностном целевом образовании можно считать более полное совпадение ценностей организации и сотрудника, что улучшает характер их взаимодействия. Недостатком ценностного образования можно считать возможность имитационного характера не только отдельных ценностей, но и организационной культуры и культуры индивида.

Следует отметить и возможность применение маркетингового подхода в процессе развития и инноваций в целевом образовании [12, с. 303-313].

Кроме того в процессе развития целевого образования следует учитывать происходящие инновационные изменения в мышлении обучающихся и образовательных технологиях [13, с. 322-

В целом проведенный в настоящей статье анализ концепций целевой подготовки позволяют сделать вывод о том, что целевое образование является важным и перспективным элементом среднего и высшего профессионального образования, описаны основные организационные и методологические концепции целевого образования, проведен их сравнительный анализ, можно говорить, что необходимы дальнейшие исследования и развитие концепций целевом образовании в нашей стране, одним из важнейших направлений повышения экономической эффективности подсистемы ценностной целевой подготовки в образовательной деятельности является развитие и совершенствование концептуального подхода в интересах повышения устойчивости экономики нашей страны, снижения рисков нехватки необходимых экономике специалистов в ключевых отраслях, инклюзивности образования, создания посредством такого образования социальных лифтов для получающих целевую подготовку студентов.



Список литературы

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, вступил в силу: 1 сентября 2013 г.

2. Башмаков В.И. Управление социальным развитием персонала: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Башмаков, Е. В. Тихонова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 240 с. (Сер. Бакалавриат).

3. Глущенко В.В. Философия политики повышения мотивации студентов вузов// Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 2. С. 83.

4. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Мотивация студентов вузов в рамках теории ожиданий//Взаимодействие науки и общества: сборник статей Международной научно- практической конференции (1марта 2016 г., г.Уфа). В4ч. Ч.2/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 35-37.

5. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Комплексная теория мотивации студентов вузов//Интеграционные процессы в науке в современных условиях: сборник статей Международной научно- практической конференции (5марта 2016 г., г. Киров). В 2ч. Ч.1/ Уфа: АЭТЕРНА, 2016, с. 112-114.

6. Ярошенко Н.Н. Ценностное содержание образования в сфере культуры и искусств: контекст международного взаимодействия. М.: Вестник МГУИК, 2011, № 5 (43), с. 27-34.

7. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Ценностный подход при формировании и реализации концепции развития дистанционного образования // Педагогика и просвещение. 2015. № 2. С.129-139. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.2.16233.

8. Глущенко В. В., Глущенко И. И.Образованиелогия: философско-культурологические аспекты повышения качества высшего образования // Бюллетень науки и практики. 2016. №3. С. 156- 168. [Электронный ресурс]. URL: http://media.wix.com/ugd/208d22_213322cfbf544692967b2743428e0c2b.pdf (дата обращения: 15.03.2016) http://media.wix.com/ugd/208d22_213322cfbf544692967b2743428e0c2b.pdf статья.

9. Глущенко В.В. Системно-управленческий подход к интеграции науки и образования, деп. статья М.:ВИНИТИ, № 208-В2004 от 09.02.2004.-6 с.

10. Дафт Р. Менеджмент. 8-е изд./Пер. с англ. под ред. С.К. Мордвинова. СПб.: Питер, 2009. 800 с.

11. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Контроль и диагностика компетентности участников инновационной деятельности.- М.: Компетентность, № 9-10, 2014, с. 12-17.

12. Глущенко В.В., Глущенко И.И., Козырев В.А. Маркетинговый подход в управлении инновациями в постиндустриальном образовании // Тренды и управление. 2016. № 3. С.303-313. DOI: 10.7256/2307-9118.2016.3.20367.

13. Глущенко В. В. Глущенко И. И. Козырев В. А. Инновации в образовании в условиях постиндустриального развития // Бюллетень науки и практики. Электрон. журн. 2016. № 10 (11). С. 322.

14. 332. Режим доступа: http://www.bulletennauki.com/glushchenko-v-v (дата обращения:15.10.2016). DOI: 10.5281/zenodo.161123.

Размещено на Allbest.ru