Формирование этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства

На первом этапе (констатирующем) нами были определены базы исследования и проведена первичная диагностика респондентов с целью выявления уровня сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.

Экспериментальные базы: Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинова (студенческий хореографический ансамбль «Гармония»); Тамбовский государственный университет имени
Г.Р. Державина (ансамбль «Живая планета»). В констатирующем эксперименте участвовало 94 студента (1-2-го курсов).

Методом исследования было выбрано анкетирование с целью определения уровня сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи. Для количественной оценки исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности мы использовали следующие критерии: когнитивный, аксиологический, мотивационный, деятельностный. Если критерий реализован от максимально возможного на 70% и более, то уровень считается высоким. При реализации критерия от 30 до 70% - средним, до 30% - низким.

Для выявления уровней развития каждого компонента мы использовали специально разработанную анкету, позволяющую выявить особенности сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.

Анкетирование проводилось в учреждениях высшего образования: ТГМПИ им. С.В. Рахманинова (экспериментальная группа - 46 человек); ТГУ имени Г.Р. Державина (контрольная - 48 человек).

Обработка данных позволила нам получить результаты констатирующего эксперимента: уровень сформированости этнокультурной компетентности студенческой молодежи на начало эксперимента невысок (рис. 2).

Рисунок 2. Динамика этнокультурной компетентности студенческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах (контрольный эксперимент)

Большинство студентов к началу эксперимента как в экспериментальной, так и в контрольной группах показали наличие среднего и низкого уровня сформированности этнокультурной компетентности, что обусловлено недостаточным проведением педагогической работы по этнокультурному воспитанию. Тем не менее, имеющийся культуротворческий потенциал хореографического искусства как средства формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи позволил предположить, что после внедрения разработанной нами комплексной педагогической программы диагностические результаты должны вырасти.

В третьем параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства» представлены ход и результаты формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была разработана, а затем апробирована комплексная педагогическая программа «Мы знаем и понимаем друг друга», в которой использовались средства хореографического искусства.

Данные диагностики респондентов (констатирующий эксперимент) позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы, формы и средства реализации комплексной педагогической программы по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства.

Комплексная педагогическая программа по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства включала насыщенное творческое содержание, соответствующее досуговым интересам студенческой молодежи. Исходя из принципов гармоничности творческой деятельности, она предусматривала широкое взаимодействие студенческой молодежи с различными направлениями хореографической деятельности (репетиционной, исполнительской, театрально-художественной и др.) и включала материал из различных сфер мировой культуры. Широкое содержание являлось основой для развития творческой активности, хореографических способностей для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Авторская программа «Мы знаем и понимаем друг друга» направлена на формирование когнитивного, аксиологического и деятельностно-творческого компонентов этнокультурной компетентности студенческой молодежи, а также на развитие активности и целеустремленности в художественно-творческой и коммуникативной деятельности с целью реализации художественно-творческих потребностей студенческой молодежи в физическом, духовном и интеллектуальном росте, мотивации к самопознанию и самосовершенствованию.

Программа носит поэтапный характер и содержит два блока: процессуально-информационный и креативно-моделирующий.

Цель процессуально-информационного блока заключается в развитии мотивов и интересов, ценностного отношения к хореографической культуре, овладении рациональными способами и приемами восприятия движений и хореографических композиций, переработке и самостоятельном использовании полученной информации, обобщении мирового культурного наследия, а также в адекватном исполнительском мастерстве с учетом методики исполнения движений, постижения основ художественно-творческой деятельности, реализации полученных знаний на практике.

Креативно-моделирующий блок направлен на развитие способностей студенческой молодежи к танцевально-творческой активности и креативности,
к исполнительской и концертной деятельности. Креативно-моделирующий блок адаптирован к новым социокультурным условиям, к новым тенденциям комплексного образования студенческой молодежи и предусматривает овладение теоретическими и практическими основами в восприятии, исполнении и оценке художественно-творческих хореографических произведений.

Программа рассчитана на 10 мес. и включает в себя теоретические и практические занятия. Занятия проводятся со студентами 1-2-го курсов, по два раза в неделю.

В эксперименте принимали участие экспериментальная (46 человек) и контрольная (48 человек) группы, те же, которые участвовали в констатирующем эксперименте.

В экспериментальной группе реализовывались педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи и апробировалась комплексная педагогическая программа, а в контрольной группе занятия проходили по обычной программе, без внедрения данных условий. Экспериментальные занятия проходили по предусмотренному программой расписанию.

После проведения занятий в соответствии с комплексной педагогической программой было проведено повторное изучение сформированности этнокультурной компетентности у студентов, затем проводилась сравнительная диагностика в контрольной и экспериментальной группах. Результаты оценки сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства в экспериментальной группе до и после внедрения комплексной педагогической программы, а также в контрольной группе представлены на рисунке 2.

Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы после окончания формирующего эксперимента показала, что уровень cформированности этнокультурной компетентности возрос в среднем на 29,3%, что, безусловно, свидетельствует об эффективности использования разработанной нами программы. Выявленный интерес к участию в концертных выступлениях, познанию в сфере хореографического искусства свидетельствует о повышении мотивации студенческой молодежи, а показатели когнитивности констатируют увеличение количества студентов, способных к самостоятельному освоению новых знаний, необходимых для художественно-творческой деятельности. Результаты эксперимента показали значительное обогащение ценностно-мотивационной сферы студенческой молодежи, выросли социально-культурная и эстетическая составляющие.

Таким образом, анализ результатов, полученных в экспериментальной группе, позволил подтвердить эффективность внедрения педагогических условий и предложенной комплексной педагогической программы по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства.

Для получения объективных результатов был осуществлен контрольный эксперимент, в процессе которого был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп, обобщены и систематизированы результаты, на основании чего были сделаны выводы.

Динамика изменения показателей уровней сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства в контрольной и экспериментальной группах убедительно доказывает эффективность предложенной теоретической модели формирования инокультурного пространства студенческой молодежи средствами хореографического искусства.

Динамика сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах показывает, что в экспериментальной группе, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня составил 29,3%. В контрольной группе, по результатам контрольного среза, большинство студентов продолжает находиться на низком и среднем уровнях сформированности этнокультурной компетентности, уровень повысился лишь на 10,3 %.

Сопоставление результатов, полученных нами в экспериментальной и контрольной группах, позволяет нам сделать вывод о том, что процесс формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства проходит успешней в условиях реализации комплекса разработанных педагогических условий и при использовании разработанной авторской программы.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной научно-исследовательской работы, определяются перспективы изысканий.

Значимыми достижениями проведенного исследования является следующее:

Проанализированы основные научно-теоретических подходы к исследованию проблемы формирования этнокультурной компетентности студентов, изучен потенциал хореографической деятельности, и на основе этого обоснована сущность и специфика данного педагогического процесса.

Выявлены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографической деятельности.

Предложена модель формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографической деятельности.

4. Определен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.

5. Разработана и апробирована педагогическая программа «Мы знаем и понимаем друг друга», направленная на формирование когнитивного, аксиологического и деятельностно-творческого компонентов этнокультурной компетентности студенческой молодежи.

Данное научное изыскание открывает путь новым исследовательским работам: изучению технологий формирования этнокультурной компетентности у лиц других возрастных категорий, влияния хореографической деятельности на развитие других личностных характеристик участников и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Радченко И.В. Теоретико-методологические подходы к проблеме инкультурации личности средствами искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 9. 0,5 п.л.

2. Радченко И.В. Сущность и специфика инокультурного пространства, сформированного средствами хореографического искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 10. 0,3 п.л.

3. Радченко И.В. Модель формирования инокультурного пространства студенческой молодежи средствами хореографического искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2012. Вып. 9. 1 п.л.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Радченко И.В. Танцевальный фольклор в учебном процессе // Материалы межвузовской научно-практической конференции. Тамбов 26-27 октября 2000 г. / отв. ред. Н.М. Аверин. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. 0,2 п.л.

5. Радченко И.В. Многоуровневость в системе хореографического образования // Хореографическое образование на рубеже XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития: мат-лы и ст. II Всерос. науч.-практ. конф. / науч. ред. М.Н. Юрьева. Тамбов: Изд-во Прешина Р.В., 2006. 0,2 п.л.

6. Радченко И.В. Организационно-педагогические условия реализации многоуровневой подготовки педагога-хореографа // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы III Междунар. науч.-практ. конф. 26 января 2007 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина. Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2007. 0,2 п.л.

7. Радченко И.В. Современное состояние системы хореографического образования // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы V Междунар. науч.-практ. конф. 30 января 2009 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина, О.В. Генибарт, П.Н. Евтихиев. Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2009. 0,1 п.л.

8. Радченко И.В. Формирование выразительных средств хореографии // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы VI Междунар. науч.-практ. конф. 29 января 2010 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина, О.В. Генибарт, П.Н. Евтихиев. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. 0,1 п.л.

9. Радченко И.В. Хореографическое искусство как совокупная часть культурного наследия в сфере туризма // Социокультурное пространство и роль в культурного туризма в его формировании и развитии: мат-лы III Всерос. науч.- практ. конф. / сост. В.С. Толстиков. Челябинск, 2010. 0,2 п.л.

10. Радченко И.В. Народный танец как фактор индивидуального самовыражения личности в рамках коллективного творчества // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 0,3 п.л.

11. Радченко И.В. Формирование инокультурного пространства личности средствами хореографического искусства // В мире научных открытий / гл. ред. Я.А. Максимов; отв. ред. К.А. Коробцева. Краснодар: Научно-инновационный центр, 2010. № 4 Ч. 12. 0,3 п.л.

12. Радченко И.В. Функциональные особенности хореографического искусства в социально-культурном пространстве // XVI Державинские чтения: Общерос. науч. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. 0,2 п.л.

13. Радченко И.В. Народный танец в культурном пространстве студенческой молодежи // Русский народный танец: современное состояние, тенденции и перспективы развития: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. / ред. кол.: И.М. Фоменко, С.А. Щекотихина, Н.И. Заикин. Орел: Горизонт, 2012. 0,3 п.л.

14. Радченко И.В. Развитие хореографического искусства России в исторической ретроспективе // Инновационные подходы в художественном образовании: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 апреля 2012 г. Елец; Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2012. 0,3 п.л.

15. Патриотическое воспитание средствами патриотического искусства // Инновационные подходы в художественном образовании: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 апреля 2012 г. Елец; Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2012. 0,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru