Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Никулина Наталья Викторовна

Екатеринбург - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Земцова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор

Гузанов Борис Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Ильиных Любовь Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится « » октября 2008 г. в 10.00 ч. в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru.

Автореферат разослан « » сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие высшего профессионального образования в России ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями Болонской декларации и Международной стандартной классификации образования. Реагируя на эти требования, система образования находится в режиме непрерывного обновления и постоянного совершенствования содержания, методик и структур образовательного процесса. Управление указанным процессом в значительной степени зависит от разработанности механизмов отслеживания и проверки результатов учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальной необходимостью совершенствования системы технологического образования в школах России и повышением требований к профессиональной деятельности учителей технологии и предпринимательства. Профессиональная деятельность учителя технологии и предпринимательства направлена на формирование технологических знаний и трудовых умений школьников, развитие самостоятельности и способностей учащихся решать творческие и изобретательские задачи, на их трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. Успешное решение учителем технологии и предпринимательства этих задач в значительной степени зависит от качества технологической подготовки, полученной в вузе. Однако оценка качества технологической подготовки специалистов в образовательном процессе невозможна без рационально организованного педагогического контроля.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не определено понятие «педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства», не в полной мере исследован процесс его организации в условиях высшего профессионального образования. Недостаточно охарактеризовано содержание понятий «технологическая подготовка» и «технологическая готовность будущего учителя технологии и предпринимательства, выделены составляющие технологической готовности данного специалиста. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности заложена в стандарте как итог процесса профессиональной подготовки, как некое интегративное состояние специалиста, обеспечивающее ему успешную деятельность. Но в то же время Государственный образовательный стандарт не раскрывает понятия технологической готовности будущего специалиста, неясен и механизм диагностирования данной готовности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью обоснования и разработки системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, которая позволит получать объективную информацию об уровне технологической готовности студентов и принимать меры педагогического воздействия в целях повышения данного уровня.

Основные понятия исследования:

Технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства - это непрерывный процесс формирования знаний и умений, позволяющих проектировать технологические процессы изготовления изделий, выполнять измерительные, расчётные, монтажные и технологические операции, осуществлять процесс изготовления и контроль качества изделий, развития технических способностей к решению творческих задач технико-технологического содержания (технических и технологических).

Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративная проверка и оценка соответствия уровня технологической готовности данного специалиста требованиям Государственного образовательного стандарта методами и средствами педагогической диагностики.

Технологическая готовность учителя технологии и предпринимательства является составной частью его профессиональной компетентности и определяется как свойство личности, выражающееся в целостной и систематизированной совокупности обобщенных знаний и умений в области специальных дисциплин «Основы производства» и дисциплин специализации «Технический труд», необходимых для успешного решения учителем профессиональных задач. Уровень сформированности технологической готовности является показателем эффективности системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Проведенный анализ психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить следующие противоречия:

между возросшими требованиями к уровню технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и реальным состоянием этой готовности;

между накопленным фондом научных знаний о различных аспектах организации и осуществления педагогического контроля в профессиональном образовании и недостаточной разработанностью системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы высшей школы педагогического профиля позволили определить проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и моделировании системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования - технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - процесс педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным при создании педагогической системы, которая позволит получать объективную информацию об уровне технологической готовности студентов на основе выделенных показателей, критериев и применении технологий:

конструирования пакета диагностических средств педагогического контроля, основанных на уровневом подходе и предметно-содержательной дифференциации (комплекс тестов достижений, тестов качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда, условий задач технико-технологического содержания, компьютерная диагностическая программа и требования, предъявляемые к составлению данного пакета).

организации поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур, позволяющих комплексно решить проблему объективности определения степени усвоения учебного материала по блоку специальных дисциплин и дисциплин специализации на всех стадиях процесса обучения, а также определения соответствия уровня технологической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства требованиям Государственного образовательного стандарта.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Уточнить содержание понятия «технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства», определить место технологической подготовки в структуре содержания профессионального образования студентов специальности Технология и предпринимательство, разработать модель профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Выявить сущность педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, разработать структуру и содержание системы данного процесса.

Разработать и внедрить в учебный процесс технологии педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические положения о профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова); личностно ориентированный подход в педагогике (Н.А. Алексеев, Н.А. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностный подход как базовый для формирования готовности специалиста (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов); теоретические основы функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, Л.М. Митина); общая концепция технологии (П.Р. Атутов) и базовые концепции технологической подготовки студентов педагогических вузов (Э.Д. Новожилов, Е.Н. Тронин); работы, посвященные разработке методики решения задач (Г.Д. Бухарова, Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман); концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, А.Б. Трофимов); теоретические основы организации педагогического контроля (А.С. Маслов, Н.Ф. Талызина, Т.В. Тюняева), тестового контроля (В.С. Аванесов, М.И. Ерецкий, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, М.Б. Челышкова).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение опыта организации и осуществления педагогического контроля качества подготовки специалистов; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование); моделирование; статистические методы обработки результатов опытно-поисковой работы и их анализ.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», МОУ «Лицей № 1» г. Орска. В исследовании приняли участие 206 студентов специальности 030600 - Технология и предпринимательство.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004). Проведение поискового и констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Определение методологических и теоретических аспектов исследования, изучение состояния проблемы в теории и практике. Теоретическое обоснование и разработка системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Второй этап (2005 - 2006). Проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по реализации системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Проверка успешности реализации разработанной педагогической системы, изучение динамики роста технологической готовности студентов технолого-экономического факультета. Апробация основных положений исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

Третий этап (2007 - 2008). Проведение контрольного этапа опытно-поисковой работы, анализ и систематизация результатов исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы, уточнения отдельных теоретических положений. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана модель профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства, и на её основе проведен профессиографический анализ составляющих технологической готовности данного специалиста;

определены показатели и критерии оценки уровня технологической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства;

смоделирована система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, позволяющая получать объективную информацию об уровне технологической готовности студентов в соответствии с требованиями Государственного стандарта;

разработаны технологии: конструирования пакета диагностических средств педагогического контроля; организации поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства», «технологическая подготовка» и «технологическая готовность»; структурировании содержания технологической подготовки студентов специальности Технология и предпринимательство на основе блочно-модульного подхода и описания содержания учебного материала соответствующих модульных единиц; в выявлении закономерностей и соответствующих им принципов моделирования системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе личностно ориентированного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и возможности использования разработанного диагностического инструментария (дифференцированная с учетом характера и содержания учебного материала структура построения теста, состоящая из трех блоков, и метаструктура комплекса тестовых заданий; виды технических и технологических задач; тесты качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда; программный продукт) в качестве фонда оценочных средств при введении стандарта третьего поколения в высших учебных заведениях, готовящих специалистов по данному профилю; издании учебно-методического пособия «Педагогический контроль качества технологической подготовки студентов педагогических специальностей», Орск, 2007; 6,2 п. л.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений, использованием оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования представлены в публикациях автора, обсуждены на международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в основной средней школе и педвузе» (Челябинск, 2006); на всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 2004), «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль» (Оренбург, 2005); «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педагогическом вузе» (Челябинск, 2005); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 2007); на 4-й межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии» (Шуя, 2005); на итоговых научно-практических конференциях преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (Орск, 2004; 2005; 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства позволяет получать объективную информацию об уровне технологической готовности студентов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, принимать меры педагогического воздействия в целях повышения данного уровня. Система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства - это педагогическая система, состоящая из совокупности функциональных и структурных компонентов. Структурными компонентами педагогической системы являются: целеполагание задачи, организация педагогического контроля (содержание, средства, технологии), учебно-профессиональная деятельность студентов и деятельность преподавателя, результат и коррекция, находящиеся в связях друг с другом и образующих единство. Педагогическая система смоделирована на основе личностно ориентированного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов, сформулированных принципов: адекватности педагогического контроля требованиям обучения; научной обоснованности теории и методики организации педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; систематичности педагогического контроля.

2. Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства эффективно осуществляется на основе разработки и внедрения в учебный процесс технологий:

конструирования пакета диагностических средств педагогического контроля, основанных на уровневом подходе и предметно-содержательной дифференциации (комплекс тестов достижений, тестов качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда, условий задач технико-технологического содержания, компьютерная диагностическая программа и требования, предъявляемые к составлению данного пакета);

организации поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур, позволяющих комплексно решить проблему объективности определения степени усвоения учебного материала по блоку специальных дисциплин и дисциплин специализации на всех стадиях процесса обучения, а также определения соответствия уровня технологической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства требованиям Государственного образовательного стандарта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

педагогический контроль качество профессиографический

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, описаны методические и теоретические основы исследования, а также научная новизна и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, определены положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; рассматриваются идеи современных ученых по исследуемому вопросу; уточняются понятия «педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства», «технологическая подготовка» и «технологическая готовность» учителя технологии и предпринимательства»; определяется место технологической подготовки в структуре содержания профессионального образования студентов специальности Технология и предпринимательство; на основе разработанной модели профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства проводится профессиографический анализ составляющих технологической готовности специалиста; определяются показатели, критерии оценки уровня технологической готовности. На основе выявленных подходов, закономерностей и связанных с ними принципов теоретически обосновывается и описывается система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ педагогических исследований, посвященных изучению технологической подготовки студентов педагогического вуза свидетельствует о том, что в научной литературе представлены различные трактовки данного понятия (П.Р. Атутов, З.О. Батыгов, О.Е. Голов, В.Г. Дмитриев, Э.Д. Новожилов, М.Б. Романовская, Е.Н. Тронин, С.Д. Чуркин). Обобщая определения понятия «технологическая подготовка», предложим свою дефиницию термина «технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства» - это непрерывный процесс формирования знаний и умений, позволяющих проектировать технологические процессы изготовления изделий, выполнять измерительные, расчётные, монтажные и технологические операции, осуществлять процесс изготовления и контроль качества изделий, развития технических способностей к решению творческих задач технико-технологического содержания (технических и технологических).

Результатом технологической подготовки является технологическая готовность будущего учителя к профессиональной деятельности.

С учетом опыта моделирования социальных процессов и профессиографических исследований (Ю.К. Васильева, В.И. Земцовой, В.П. Максимова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, Е.С. Смирновой) разработана модель профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства (рис. 1). При моделировании деятельности учителя технологии и предпринимательства использована структура из шести элементов: цель, задачи, содержание, виды, функции и результат деятельности. В процессе разработки модели профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства особое внимание было обращено на выделение той части, которая определяет основное содержание, специфику работы педагога и обеспечивает эффективное влияние деятельности на технологическое образование, трудовое воспитание и профориентацию школьников.

На основе разработанной модели и квалификационной характеристики выпускника проведен профессиографический анализ составляющих технологической готовности учителя технологии и предпринимательства, выделены технические и технологические знания; технические, технологические, познавательные, интеллектуальные и профессионально-практические умения.

Для оценивания уровня технологической готовности специалиста на основе концепции уровней усвоения и теории поэтапного формирования умственных действий определены уровни усвоения технических и технологических знаний и сформированности технических, технологических и профессионально-практических умений (высокий - уровень трансформации, средний - уровень репродуцирования, начальный - уровень продуктивной деятельности, низкий - уровень узнавания), показатели и критерии их оценки.

Показателями технических и технологических знаний являются полнота, глубина, осознанность, системность, гибкость, действенность, обобщённость, прочность; показателями технических, технологических умений - умение применять комплекс технических и технологических знаний на практике при решении задач технико-технологического содержания. Показателями профессионально-практических умений являются правильность выполняемых действий, рациональность исполнения, соблюдение требований безопасности и организации труда, самостоятельность при изготовлении изделия на станках.

Рис. 1.

Модель профессиональной деятельности учителя технологии

и предпринимательства

Критерием технических и технологических знаний, умений является коэффициент полноты усвоения учебного материала, профессионально-практических умений - коэффициент скорости выполнения контрольного задания при изготовлении изделия на станке и выполнения технических требований к качеству работы с необходимыми количественными параметрами.

На основе изучения педагогических исследований, посвященных проблеме контроля качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях различного уровня (А.Т. Булгаков, Н.И. Жеребилов, З.Д. Жуковская, Ф.М. Каллимулин, И.И. Маркелова, И.М. Рубанова И.В. Столярова, М.Ю. Яковлева), а также проведенный контент-анализ формулировок терминов «педагогический контроль», «качество», «подготовка» позволил уточнить содержание понятия «педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства». В качестве рабочего определения понятия, соответствующего логике исследования, было выбрано следующее: это интегративная проверка и оценка соответствия уровня технологической готовности специалиста требованиям Государственного образовательного стандарта методами и средствами педагогической диагностики. Для осуществления педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства теоретически обоснована и смоделирована система данного процесса, структура и содержание которой рассмотрены на рисунке 2.

Теоретическим обоснованием системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства являются личностно ориентированный, компетентностный и функционально-деятельностный подходы, закономерности и сформулированные на их основе принципы: адекватности педагогического контроля требованиям обучения; научной обоснованности теории и методики организации педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; систематичности педагогического контроля.

Личностно ориентированный подход предполагает ориентацию на саморазвитие и самореализацию в конкретной профессиональной деятельности. В качестве ведущих мотивов этих процессов выступают перспективы профессионального роста и смысловое профессиональное будущее личности.

Под компетентностным подходом понимается приоритетная ориентация на такие цели - векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, то есть способности специалиста действовать в различных ситуациях.

Функционально-деятельностный подход предполагает моделирование целевой структуры учебно-профессиональной деятельности студентов с учетом выполнения ими конкретных производственных функций специалиста.

Наличие ряда системных признаков (целостность, структурные компоненты, взаимосвязь между компонентами системы и образовательным пространством, иерархичность, системообразующий фактор, множественность описания) позволяет утверждать, что данная педагогическая система отвечает всем признакам целостной, динамической, управляемой системы.

Система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства - это педагогическая система, включающая в себя совокупность функциональных и структурных компонентов.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис. 3. Система педагогического контроля качества технологической

подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Функциональными компонентами предлагаемой системы являются обучающая, развивающая, воспитывающая, организующая, ориентирующая, методическая, диагностическая, прогностическая функции, обеспечивающие всей педагогической системе целостный и действенный характер. Перечисленные функции в разной степени и в разных сочетаниях проявляются в процессе проверки уровня готовности учителя к интеграции технических и технологических знаний, умений при решении задач технико-технологического содержания и изготовлении изделия на станках.

Структурными компонентами педагогической системы являются: целеполагание, задачи, организация педагогического контроля (содержание, средства, технологии), учебно-профессиональная деятельность студентов и деятельность преподавателя, результат и коррекция.

В диссертации раскрыто содержание всех компонентов системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Целеполагание отражает стратегическую цель педагогического контроля - организация объективного и планомерного педагогического контроля, обеспечивающего комплексную поверку и оценку уровня технологической готовности будущего учителя технологии и предпринимательства. Цель и задачи обусловлены потребностью общества в квалифицированных специалистах, владеющих глубокими и прочными технологическими знаниями и умениями, а также способных решать типовые профессиональные задачи, соответствующие квалификации.

Организация педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства содержит составляющие: содержание, средства и технологии.

Содержание определено видами, формами и методами контроля. В качестве форм и методов педагогического контроля выступают различные формы тестового, машинного и практического контроля (групповые и индивидуальные). Изучение проблемы тестового контроля позволили выделить этапы создания педагогического теста.

Первый этап - отбор диагностируемого материала и определение содержания теста: анализ целей, задач курса, содержания рабочих программ блока специальных дисциплин «Основы производства», дисциплин специализации «Технический труд» и количества выделенных часов, определение главных разделов тем, нахождение наилучшей последовательности их изучения.

Второй этап - составление плана теста. Определяется необходимое число заданий и вопросов для проверки знаний по каждому разделу специальных дисциплин: материаловедение, охрана труда, обработка конструкционных материалов, технологии современного производства, основы стандартизации, технология обработки конструкционных материалов и дисциплин специализации: резание металлов, металлорежущие станки, инструменты, основы технологии механической обработки в зависимости от важности и объема в общем блоке. Устанавливается общее число заданий (в нашем случае тест содержит девяносто шесть вопросов, сгруппированных в двадцать четыре задания).

Третий этап - разработка заданий в тестовой форме и подготовка эталонов ответов. При разработке заданий в тестовой форме основное внимание было уделено не только содержанию, форме, но и соблюдению выделенных в диссертации требований. На данном этапе разрабатываются варианты интегрированных тестов трех уровней сложности.

Четвертый этап - оценка экономичности теста и уровня трудности тестовых заданий - экспериментальное апробирование первоначальных вариантов тестов. Данный этап осуществляется с целью вычисления статистических характеристик теста, важнейшими из которых являются надежность, валидность, диагностическая ценность и определение уровня трудности тестовых заданий. Вычисление надежности, а также определение диагностической ценности теста в целом и каждого из заданий в частности проводилось по методике А.А. Кыверялга, вычисление валидности теста осуществлялось по формуле Спирмана-Брауна. Для определения экономичности теста и уровня трудности тестовых заданий использована методика Г.У. Матушанского.

Пятый этап - проведение тестового контроля и обработка результатов. Тестовый контроль осуществлялся с помощью обоснованных и надежных тестов. Обработка результатов проводилась на основе расчета коэффициента полноты усвоения учебного материала и определения средней обученности группы с последующим заполнением регистрационной ведомости результатов учебных достижений, в которой содержится вся информация о результатах тестирования каждого студента и группы в целом.

Шестой этап - интерпретация и анализ полученных результатов контроля. Анализ полученных результатов контроля проводился на основе регистрационной ведомости результатов учебных достижений. Интерпретация осуществлялась в виде таблиц, графиков. Для наглядности сравнения результатов графики представлены в виде объемных гистограмм, высота которых отражает уровень технологической готовности.

Реализация содержания педагогического контроля осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и студентов. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента осуществляется с помощью средств педагогического контроля. В качестве средств педагогического контроля используются интегрированные тесты трех уровней сложности; тесты качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда; технические и технологические задачи; компьютерная диагностическая программа.

Исследованием определен набор эффективных технологий педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: 1) конструирование пакета диагностических средств педагогического контроля; 2) организация поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Коррекция отражает изменения, вносимые в учебно-профессиональную деятельность студента, осуществляется по результатам контроля и включает в себя мероприятия, направленные на изменения в организации педагогического контроля.

Во второй главе «Опытно-поисковая проверка эффективности системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» описаны технологии педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; представлены материалы, характеризующие содержание опытно-поисковой работы; приводится описание методов опытно-поисковой проверки гипотезы исследования.

Технология конструирования пакета диагностических средств педагогического контроля предусматривает на основе уровневого подхода и предметно-содержательной дифференциации разработку структуры построения теста, состоящей из трех блоков, метаструктуры комплекса тестовых заданий, условий технических и технологических задач; различных вариантов тестов качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда; компьютерных средств и сценария компьютерной диагностической программы «Комплексный контроль качества технологической подготовки студентов специальности Технология и предпринимательство».

В диссертационном исследовании дано обоснование выбранных диагностических средств педагогического контроля. При разработке тестов достижений первого уровня сложности использованы тестовые задания закрытой формы на различия и классификацию изученных объектов, опознания и соотнесения с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов; второго уровня - тесты воспроизведения информации (конструктивные тесты, тесты-подстановки, тесты «типовая задача») с использованием заданий открытой формы с дополнением, с кратким ответом, с расширенным ответом, с ответом-сочинением; третьего уровня сложности - тесты «нетиповая задача» и «тесты - процессы».

В рамках исследования разработаны технические задачи на расшифровку химического состава марок металлических материалов; расчет и определение механических и технологических свойств конструкционных материалов; расчет заготовки, полученной различными технологическими методами; расчет технологического процесса электродуговой и контактной сварки изделий и технологические задачи на выбор исходной заготовки; составление схем базирования; составление операционной технологии; проектирование технологического процесса механической обработки деталей машин.

При разработке технологии организации поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства учитывается последовательность взаимосвязанных, взаимообусловленных научно обоснованных этапов и процедур, позволяющих поэлементно определить уровень сформированности технических и технологических знаний, умений и в целом выявить соответствие уровня технологической готовности будущего специалиста требованиям Государственного образовательного стандарта (рис. 3).

Согласно данной технологии, цель предварительного контроля - выявить уровень технических знаний и умений студентов, полученный при изучении дисциплины «Материаловедение», по которому в дальнейшем можно судить о

Рис. 3. Технология организации поэтапного педагогического контроля

качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

динамике их успеваемости. Этот вид контроля проводится в форме группового тестирования. Студентам предлагаются тесты закрытой формы с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов. Варианты тестов подобны и содержат вопросы одинакового уровня сложности. Ко всем тестам разработаны письменные инструкции, с которыми студент должен ознакомиться перед тестированием. Результаты тестирования оцениваются по четырехбалльной шкале.

Текущий контроль осуществляется с целью выявления уровня усвоения учебного материала по каждой конкретной теме. В процессе текущего контроля решаются следующие задачи: определяются имеющиеся пробелы в технологических знаниях и намечаются пути их устранения; выявляется степень ответственности студентов и отношение их к работе; устанавливаются причины, мешающие им работать; стимулируется интерес студентов к изучаемой дисциплине, то есть реализуется ориентирующая и организующая функции контроля. Рекомендуемые формы проведения текущего контроля: групповое и индивидуальное тестирование (самотестирование) с применением тестов первого, второго уровней сложности и решением типовых технических и технологических задач. На данном этапе студенты знакомятся с уровнем сложности, с формой представления заданий, перечнем возможных вопросов, что позволяет им более тщательно подготовиться к рубежному контролю, который проводится по всем разделам изучаемых специальных дисциплин и дисциплин специализации.

Рубежный контроль проводится с целью проверки глубины приобретенных технологических умений по материалам раздела в форме группового тестирования. Для рубежного контроля разработаны тесты второго и третьего уровней сложности.

Итоговый контроль представляет собой испытание студентов с целью выявления уровня усвоения технических и технологических знаний, умений по истечении изучения каждой дисциплины («Материаловедение», «Технологии современного производства», «Технология обработки конструкционных материалов», «Резание металлов, металлорежущие станки и инструменты» и «Основы технологии механической обработки»). Итоговый контроль в большей степени, чем другие этапы контроля, осуществляет диагностическую и прогностическую функции, однако при подготовке к данному этапу контроля осуществляются систематизация и обобщение знаний и умений у студентов, поэтому в определенной степени реализуются обучающая, развивающая, воспитывающая и методическая функции контроля. Формами итогового контроля служит защита индивидуальных контрольных работ и групповое тестирование. На данном этапе студент получает по дисциплине оценку «хорошо» или «отлично» за экзамен, если коэффициент полноты усвоения материла (Кп), равен 0,9 и выше. Если в результате тестирования Кп равен 0,7, то студент сдает экзамен в традиционной форме.

Комплексный контроль является заключительным этапом во всей процедуре педагогического контроля, поскольку определяет профессиональную пригодность выпускника как специалиста и обусловливает успешное выполнение им определенных функций. На данном этапе осуществляется интегративная проверка и оценка соответствия уровня технологической готовности специалиста, достигнутого при изучении всех специальных дисциплин и дисциплин специализации согласно требованиям Государственного образовательного стандарта специальности Технология и предпринимательство. Формами комплексного контроля служит групповое тестирование с использованием компьютерной диагностической программы и индивидуальный практический контроль на основе разработанных тестов качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда, предусматривающих рациональный выбор режущего инструмента, оснастки, наладку оборудования и изготовление изделия на станках.

В опытно-поисковой работе было задействовано две контрольные группы - учебные группы студентов, в которых педагогический контроль проводился традиционными методами (устный, письменный, комбинированный), а также две экспериментальные группы, в которых контроль проходил по описанной в диссертации системе педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы осуществлялись разработка и оценка результативности диагностических средств педагогического контроля, выявлялся первоначальный уровень технологической готовности студентов, анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня технологической готовности студентов технолого-экономического факультета (ТЭФ).

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, изучение промежуточных результатов исследования.

В содержание контрольного этапа входили анализ и оценка результатов проведённой опытно-поисковой работы, проверка достоверности полученных результатов, подведение итогов. В ходе контрольного этапа опытно-поисковой работы производился расчет критерия эффективности (Кэ) усвоения студентами технических, базовых и специальных технологических знаний и сформированности технических, базовых и специальных технологических, профессионально-практических умений. В экспериментальной группе по отношению к контрольной группе Кэ определялся по формуле:

Кэ = ,

где mэ, mк - средние статистические баллы экспериментальной и контрольной групп; Dэ, Dк - дисперсия, показывающая степень рассеивания значений оценок экспериментальной и контрольной группах; Nэ, Nк - общее число оценок в экспериментальной и контрольной группах.

Для расчета среднего статистического балла и дисперсии применялись следующие формулы:

m =;,

где Xi - оценка (2, 3, 4, 5); Pi - частота распределения оценок.

Критерий эффективности указывает на повышение уровня усвоения технических, технологических знаний и сформированности технических, технологических и профессионально-практических умений в экспериментальной группе на 8 - 23 % (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов сформированности составляющих

технологической готовности студентов ТЭФ в контрольной

и экспериментальной группах, значение критерия эффективности

Оценка Хi	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Критерий эффективности
	ni	Pi	mэ	Dэ	ni	Pi	mк	Dк
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню усвоения технических знаний	1,07
5	221	0,37	4,15	0,61	94	0,21	3,8	0,59
4	265	0,44			212	0,49
3	97	0,16			101	0,23
2	17	0,03			25	0,05
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню усвоения базовых технологических знаний	1,27
5	513	0,51	4,36	0,55	68	0,09	3,44	0,59
4	361	0,36			305	0,42
3	110	0,11			270	0,37
2	16	0,02			77	0,10
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню усвоения специальных технологических знаний	1,11
5	224	0,28	4,02	0,60	143	0,25	3,61	0,45
4	415	0,51			112	0,19
3	147	0,18			276	0,48
2	14	0,02			45	0,08
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню сформированности технических умений	1,28
5	154	0,41	4,22	0,64	27	0,10	3,29	0,52
4	161	0,43			73	0,27
3	47	0,13			121	0,45
2	13	0,03			49	0,18
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню сформированности базовых технологических умений	1,29
5	186	0,62	4,38	0,55	21	0,09	3,38	0,53
4	64	0,21			67	0,31
3	43	0,14			116	0,53
2	7	0,02			12	0,05
Частота распределения оценок и числовые характеристики статистического ряда по уровню сформированности специальных технологических умений	1,12
5	165	0,38	4,16	0,55	72	0,23	3,87	0,61
4	178	0,48			146	0,42
3	79	0,19	4,16	0,55	73	0,24
2	3	0,07			15	0,04

Разработанная система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, реализуемая в образовательном процессе, позволяет выявить положительную динамику уровня технологической готовности студентов ТЭФ. Результаты оценки уровня технологической готовности студентов ТЭФ в экспериментальной и контрольной группах начального (1) и конечного срезов (2) представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки уровня технологической готовности студентов ТЭФ

Группы	№ среза	Число студентов, достигших определенного уровня технологической готовности (в % к общему числу студентов в группе)
		высокий	средний	начальный	низкий
Экспериментальная	1 2	16,4 50,6	20,0 35,2	26,6 8,1	37,0 6,1
Контрольная	1 2	17,0 29,4	23,5 27,5	21,1 32,5	38,4 30,6

Далее результаты исследования были обработаны методами математической статистики. Определены коэффициент ранговой корреляции, чІ - критерий (критерий Пирсона) при уровне значимости б = 0,05.

Стабильность результатов в экспериментальной группе (коэффициент ранговой корреляции равен 0,92) говорит о надежности, валидности и практичности разработанной системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Низкие показатели в контрольной группе (коэффициент ранговой корреляции равен 0,53) подтверждают гипотезу исследования.

По результатам опытно-поисковой работы наблюдаемая статистика критерия в экспериментальной группе Х2набл. = 10,79, в контрольной Х2набл. = 3,46. Значение Х2крит. при уровне значимости 0,05 и числа степеней свободы, равного 4 (четыре уровня сформированности технологической готовности) равно 7,815. Статистическая обработка данных опытно-поисковой работы показала, что в экспериментальной группе Х2набл. > Х2крит., нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная: распределение студентов экспериментальных групп по уровням не случайно, а определяется внедрением в учебный процесс системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии внедренной педагогической системы на уровень технологической готовности будущих специалистов.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов позволил уточнить содержание понятий «технологическая подготовка», «технологическая готовность» будущих учителей технологии и предпринимательства», «педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства».

2. Теоретическим обоснованием системы педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства являются личностно ориентированный, компетентностный и функционально-деятельностный подходы, выявленные закономерности и сформулированные принципы: адекватности педагогического контроля требованиям обучения; научной обоснованности теории и методики организации педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; систематичности педагогического контроля. Наличие ряда системных признаков (целостность, структурные компоненты, взаимосвязь между компонентами системы и образовательным пространством, иерархичность, системообразующий фактор, множественность описания) позволяет утверждать, что данная система отвечает всем признакам целостной, динамической, управляемой системы.

3. Система педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства представлена находящимися в связях друг с другом и образующими единство структурными компонентами: целеполаганием, задачами, организацией педагогического контроля (содержанием, средствами, технологиями), учебно-профессиональной деятельностью студентов и деятельностью преподавателя, результатом и коррекцией.

4. Доказано, что использование технологии организации поэтапного педагогического контроля качества технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающей этапы предварительного, рубежного, текущего, итогового и комплексного контроля обеспечивает повышение уровня технологической готовности будущего специалиста.

5. Установлено, что использование в качестве диагностических средств педагогического контроля интегрированных тестов достижений, тестов качества выполнения учебно-профессиональных работ и производительности труда, задач технико-технологического содержания, построенных по уровневому принципу, позволяет объективно оценить достигнутый студентами уровень технологической готовности. Использование компьютерной диагностической программы на этапе комплексного контроля позволяет достичь высокого уровня стандартизации при анализе получаемой информации, а также облегчает интерпретацию получаемых результатов.

6. Зафиксированная в опытно-поисковой работе положительная динамика уровня технологической готовности студентов технолого-экономического факультета свидетельствует об эффективности предложенной системы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы. К числу задач, требующих дальнейшего решения, можно отнести разработку набора компьютерных диагностических программ по дисциплинам предметной подготовки и организацию педагогического контроля на всех стадиях процесса обучения с применением компьютерных средств.