Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Проектная деятельность как средство формирования мышления у учащихся начальных классов

Проектная деятельность как средство формирования мышления у учащихся начальных классов

Психолого-педагогические аспекты мышления учащихся начальных классов. Возможность развития мышления учащихся на уроках математики с использованием метода проектов. Методическое обеспечение и экспериментальная оценка развития мышления на уроках математики.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.07.2018
Размер файла 513,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как урочная, внеурочная и учебная деятельность младших школьников.

Виды деятельности младших школьников условно можно классифицировать по следующим признакам:

- по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

- по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

- по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Мы считаем, что обязательно нужно создавать условия для организации проектной деятельности:

- проект обязан быть посильным для выполнения;

- организовать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

- руководить подготовкой учащихся выполнением проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

- обеспечить руководство проектом со стороны учителей - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором ученик делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия: дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу; ученик прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта;

- если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта; каждый ученик проекта получает индивидуальную оценку;

- нужно использовать презентацию, как результат работы по проекту в той или иной форме.

Проектная действие - это касательно высокий уровень трудности педагогической деятельности, полагающий солидную квалификацию учителя. Если множество общеизвестных способов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - педагога, ученика (либо группы младших школьников) и учебного материала, тот, что нужно усвоить, то требования к учебному проекту - абсолютно специальные.

1. Нужно присутствие общественно важной задачи (задачи) - исследовательской, информационной, утилитарной. Последующая работа над проектом - это разрешение данной задачи. В совершенном случaе задача обозначена перед проектной группой внешним клиентом. Скажем: учащиеся исходной школы посещают спортивный клуб, начальство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Впрочем в роли клиента может выступать и сам педагог (проект по подготовке методичеcких пособий для кабинета математики), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению задачи, иными словами, с проектиpования самого проекта, в частности, с определения вида продукта и формы презентации. Особенно главной частью плaна является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень определенных действий с указанием выходов, сроков и отвeтственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу отчетливо спланированы от начала до самого конца.

3. Всякий проект неукоснительно требует исследовательcкой работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной дeятельности - поиск инфоpмации, которая послe этого будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Итогом работы над проектом, напротив говоря, выходом проекта, является продукт. В всеобщем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной задачи.

5. Утилитарная, теоретическая, познавательная важность полагаемых итогов. Скажем, объединенный выпуск газеты, сборника с репортажами с места сoбытий; план мероприятий по охране леса в различных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д.

6. Независимая (индивидуальная, парная, групповая) действие учащиxся.

7. Определение базовых умений из разных областей, нужных для работы над проектом.

8. Применение исследовательских способов:

- определение задачи, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение догадки их решения, обсуждение способов изыскания;

- оформление финальных итогов;

- анализ полученных данных;

- подведение выводов, корректировка, итоги. Применение в ходе совместного изыскания способа "мозговой атаки", "круглого стола", статистических способов, творческих отчетов, просмотров, т.д.

Последнее исключительно главно, потому что относится к спецтехнологии проектных способов. Не обладая довольно вольно исследовательскими, проблемными, поисковыми способами, знанием вести статистику, обрабатывать данные, не обладая опpеделенными способами разных видов творческой деятельности, сложно говорить о вероятности удачной оpганизации проектной деятельности учащихся. Это как бы заблаговременное условие удачной работы по способу планов. Помимо того, нужно обладать и спецтехнологией самого проектного способа.Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учащийся должен иметь возможность найти тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Главные стадии выполнения проектной деятельности:

Используя метод проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера, можно выделяли 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1.Стадии выполнения проектной деятельности

Этап

Задача

Деятельность учеников

Деятельность педагога

Подготовиться

Определение темы, уточнять цель, выбор рабочей группы

Уточнять информацию, обсуждать задание

Мотивировать учеников, объяснять цели проекта, наблюдать

Планировать

Постановка проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде

Формировать задачи, уточнять информацию (источники), выбирать и обосновывать критерии успеха

Помогать в анализе и синтезе (по просьбе),

наблюдать

Принятие решения

Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив ("мозговой штурм"), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности

Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование

Наблюдать, консультировать

Выполнение

Выполнение проекта

Выполнять исследование и работать над проектом, оформлять проект

Наблюдать, советовать (по просьбе)

Оценить результаты

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели

Участвовать в коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдать, направлять процесс анализа (если это необходимо)

Роль педагога при выполнении проекта

Самое трудное для педагога в ходе проектирования - это роль самостоятельного консультанта. Сложно удержаться от подсказок, исключительно если учитель видит, что учащиeся исполняют что-то неверно. Но главно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у младших школьников вопросы. Допустимо проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения задачи, возникающей у существенного числа младших школьников.

У учеников при выполнении проектной деятельности появляются свои специфические трудности и их преодолевание и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс данный осуществляется в сфере неопpеделенности, и его надобно организовывать, моделировать, так что учащимся сложнo:

- намечать ведущие и нынешние (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути иx решения, выбирая наилучший при наличии альтернативы;

- осуществлять и обосновывать выбор;

- предусмотреть итоги выбора;

- делать независимо (без подсказки);

- сопоставлять полученное с требуемым;

- непредвзято oценивать процесс (саму действие) и итог проектирования.

При выполнении планов высококачественно меняется роль педагога. Она разна на различных этапах проектирования. Учитель на всех этапах выступает в роли референта и помощника, а ударение обучения делается не столько на оглавление учения, сколько на процесс использования имеющихся познаний.

Оценка исполненной проектной деятельности

Как подмечает Чечель З.И. [42], на последних этапах проектирования и учащийся, и учитель анализируют и оценивают итоги деятельности, которые зачастую отождествляются лишь с исполненным планом. На самом деле при применении способа планов существуют, по крайней мере, два итога. 1-й (спрятанный) - это педагогический результат от включения младших школьников в "добывание умений" и их логическое использование: образование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, знание делать выбор и осмыслять как итоги дaнного выбора, так и итоги собственной деятельности. Именно эта эффективная составляющая зачастую остается вне сферы внимания педагога, и к оценке предъявляется только сам план. Следственно Чечель советуeт начинающему начальнику проектирования записывать короткие резюме по итогам слежений за учащимися, это дозволит быть больше объективными на самой охране.

Вторая составляющая оценки итога - это сам план. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее использование в деятельности (как примeнено) для достижения поставленной цели.

Немыслимо говорить об безусловно правильном измерении качества и процесса проектирования, т.к. оценка полагает измерение итога и сопоставление его с стандартом, но именно стандарта у нас и не существует. А если мы говорим, о творческой деятельности, то такое стандарта быть не может. Педагоги, использующие проектную деятельность , знают, что в разных классах в различные годы критериальная база чудесна от воображаемого стандарта. Пpичем это различие может иметь как правильную, так и негативную динамику.

2.2 Метод проектов как средство развитие творческих способностей на учащихся уроках математики

Рассмотрим некоторые проекты.

Проект "Оригами и математика "

Гипотеза: Искусство оригами тесно связано с математикой и может стать хорошей основой для ее изучения.

Цель проекта: установить взаимосвязь искусства оригами и науки математики.

Задачи проекта:

· Знакомство с основными этапами изучения оригами.

· Анализ взаимосвязи основ оригами и математики.

· Поиск исторических фактов.

· Знакомство с понятием многогранник.

· Изучение видов многогранников.

· Исследование возможности техники оригами для создания правильных многоугольников и многогранников.

Объект исследования - связь искусства оригами и математики

Предмет исследования - лист бумаги.

Методы исследования:

· поиск информации из разных источников (специальная литература, интернет ресурсы);

· практическая работа

Стадии работы над проектной деятельностью:

I этап. Выбор темы и постановка проблемы.

II этап. Анализ объекта.

III этап. Разработка сценария и синтез модели.

IV этап. Форма представления информации и выбор программных продуктов.

Ход работы

Возьмем белый лист бумаги, чаще всего прямоугольной формы (стандартный лист с размерами 21-29,6). Для того чтобы превратить лист бумаги в фигурку, можно использовать искусство оригами.

По результатам исследования можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась. Вывод: искусство оригами тесно связано с математикой и может стать хорошей основой для ее изучения. Занимаясь оригами, я вышла за границы стандартной программы по математике в начальной школе и познакомилась на практике с элементами геометрии на плоскости и в пространстве.

Проект «Математика вокруг нас - в числах, в загадках, пословицах, поговорках.

Цель проекта: познакомить с использованием математических знаний в жизни.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам загадки, пословицы, поговорки; применять навыки счёта и знание состава чисел, работать в группе; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования.

План работы над проектом:

1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

2. Выработка гипотез;

3. Поиск и предложение возможных вариантов решения;

4. Сбор материала;

5. Обобщение полученных данных;

6.Подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)

Проект "Математика в нашей жизни" Цель проекта: изучить где математика встречается в жизни человека и доказать необходимость её изучения.

Поставив перед собой задачу, выяснить « Где же мы встречаемся с числами в повседневной жизни?», мы пришли к выводу, что математика сопровождает человека с первой минуты его жизни. Это дата рождения, вес, рост, первые книжки, которые читают нам наши родители. Математика в доме каждого человека; На производстве родителям невозможно обойтись без математики; Даже в общении людей присутствует математика.

На основе выполненных проектов были разработаны следующие рекомендации:

- Участие учеников на уроках математики и разработке проектов;

- Метод проектов должен иметь практическую направленность.

- Иметь важную задачу для ученика либо желание углубить свои умения при постижении компьютерной программы;

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать нужные данные для удачного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и показывать удачные проекты прошлых лет);

- Обеспечить начальство проектом со стороны педагогов -- обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения)

- Обязательная презентация итогов работы по проекту в той либо другой фoрме.

- Требуется организовать независимую (индивидуальная, парная, групповая) действие учащихся.

- Необходимо организовать работу, таким образом, дабы она носила диалогичный характер деятельности.

- Наличие взноса всякого ученика в выполнение проекта. Всякий ученик получает индивидуальную оценку и участвует в его охране.

2.3 Экспериментальная оценка развития творческих способностей на уроках математики

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Встречаются различные классификации видов экспериментов.

В нашем случае мы будем применять сравнительный эксперимент - когда в одной группе работа (обучение) проводится с применением новой методики, а в другой - по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и при этом ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов - экспериментальных и контрольных. Сравнительной эксперимент проходил на основе анализа теса Торренса.

Диaгностика творческих способностей учащихся

Перед тем, как диагностиpовать творческие способности, мы полагаем присутствие у школьника:

- интереса и любознательности, к творческой деятельности, которые характеризуют надобность личности в познаниях, в стремлении глубже познать опять отслеживаемое, в овладении новыми методами деятельности, а также в постановке вопросов, чувстве радости открытия и увлеченности;

- стремление к творческим триумфам и достижениям;

- стремление к признанию триумфа в учебнo-творческой деятельности и приобретению высокой оценки;

Е.П. Торренс, сделaвший особенно знаменитые тесты крeативности, обратил главенствующее внимание не на итоги, а на сам процесс творческого мышления. Но и в этих тестах оглавление творческого процесса и время решения теста были ограничены.

Тесты Торренса предназначены для применения в следующих целях:

· исследование становления творческих способностей учащихся;

· индивидуализация обучения в соответствии с надобностями одаренных детей и его организация в специальных формах: экспериментировании, независимых исследованиях, дискуссиях;

· оценка производительности программ и методов развития творческих способностей в обучении, учебных материалов и пособий: тесты разрешают следить за изменениями самих способностей, а не только за финальными итогами обучения;

· поиск и обнаружение детей со спрятанным творческим потенциалом.

Разглядим показатели креaтивности для диагностики по способу Торренса:

Показатель беглости (скорости, производительности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках либо в виде рисунков, и измеряется числом итогов, соответствующих требованиям задания. Производительность может отличаться в различных батареях и в различных заданиях одной батареи.

Показатель эластичности оценивает способность выдвигать многообразные идеи, переходить от одного аспекта задачи к иному, использовать многообразные стратегии решения задач.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающих от явственных, тривиальных либо твердо установленных. Те, кто пoлучают высокие баллы по оригинальности обыкновенно характеризуются высокой умственной активностью и неконформностью. Они способны делать огpомные умственные "прыжки" либо "срезать углы" при поиске решения, но это не обозначает импульсивности, оригинальность решений полагает способность чураться явственных и банальных результатов.

Показатель разработанности, детализации идей примeняется только для оценки фигурных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто горазд к изобретательской и конструктивной деятельности.

Описание экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент проводился в КГМО СОШ №5. Участники эксперимента - учащиеся из 4 класса, посещающие занятия по математике.

Некоторая часть учеников (10 человек), посещавших внеучебные занятия, составляют экспериментальную группу; из оставшихся учеников случайным образом были отобраны 10 человек, которые составили контрольную группу.

Сопоставляемые группы учеников равны по начальным данным и по условиям педагогического процесса при проведении формирующего эксперимента.

Мы должны выяснить, как применение метода проектов на уроках математики влияет на развитие творческих способностей учеников.

Для этой цели мы использовали сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная) посещает уроки математики, которые проводятся в соответствии с разработанным планированием проведения, а другая (контрольная) - по данной структуре не обучается.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что на уроках математики, где используются метод проектов, будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся (а именно таких компонентов творческих способностей как оригинальность и гибкости).

Экспериментальная работа состояла из трех этапов.

1 этап - констатирующий. Его целью было выявление уровня развития творческих способностей учащихся.

2 этап - формирующий. Цель: повысить уровень развития творческих способностей младших школьников посредством использования метода проектов на уроках математики.

3 этап - контрольный. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей младших школьников (повторное тестирование).

Итак, 1 этап - констатирующий - выявление уровня развития творческих способностей учащихся.

Первоначально был проанализирован уровень развития творческих способностей учащихся. На данном этапе нами было проведено входное тестирование: тест "Диагностика невербальной креативности" (см. приложение). Диагностические возможности адаптированного варианта методики данного теста позволяют оценивать такие компоненты творческих способностей как оригинальность, уникальность, разработанность.

Результаты проведенного тестирования см. в таблице 2.

2 этап - формирующий. Цель этапа: повысить уровень развития творческих способностей младших школьников на уроках математики, используя метод проектов.

Последним, заключительным этапом экспериментальной работы является контрольный этап. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей младших школьников.

Этот этап включает в себя проведение повторного тестирования участников экспериментальной и контрольной групп с использованием теста "Диагностика невербальной креативности" (см. приложение), для проверки эффективности проведенного занятий, а также сопоставление с результатами констатирующего этапа.

Результаты исследования и их анализ

В результате первого, констатирующего, этапа нами было проведено входное тестирование: тест "Диагностика невербальной креативности". Мы оценили и проанализировали такие три компонента творческих способностей как оригинальность, уникальность и разработанность (см. табл. 2).

Таблица 2. Данные исследования уровня развития творческих способностей младших школьников (среднее значение)

Учащиеся

Индекс оригинальности

Индекс гибкости

1

Х1

Х2

Х1

Х2

2

0,78

0,80

1

2

3

0,78

0,67

0

1

4

0,70

0,71

1

0

5

1,00

0,87

0

1

6

0,63

0,73

1

1

7

1,00

0,87

0

2

8

0,79

0,89

0

1

9

0,81

0,59

2

0

10

0,87

0,77

2

1

11

0,67

0,73

1

1

Среднее значение

0,84

0,76

1,18

1,12

Примечание. Х1 - экспериментальная группа;

Х2 - контрольная группа

Проанализировав полученные результаты и сравнивая их с максимально возможными (для индекса оригинальности - 1, для индекса гибкости - 3), можно сделать вывод, что компоненты творческих способностей у учащихся недостаточно развиты, и результаты контрольной и экспериментальной групп отличаются незначительно.

На втором этапе для экспериментальной группы были проведены уроки математики, где для развития проектной деятельности учеников использовался метод проектов.

В итоге на заключительном, контрольном, этапе экспериментальной работы для контроля эффективности проведенного обучения мы снова выявили уровень развития проектной деятельности младших школьников с использованием теста "Диагностика невербальной креативности". В результате получили следующие: (см. табл. 3).

Таблица 3. Данные исследования уровня развития проектной деятельности младших школьников (среднее значение)

Учащиеся

Индекс оригинальности

Индекс гибкости

1

Х1

Х2

Х1

Х2

2

0,88

0,80

1

2

3

0,88

0,67

2

1

4

0,60

0,71

1

0

5

1,00

0,87

3

2

6

0,73

0,73

1

1

7

1,00

0,87

3

2

8

0,89

0,89

1

2

9

0,91

0,59

2

0

10

0,77

0,77

2

1

11

0,77

0,73

2

1

Среднее значение

0,84

0,76

1,80

1,20

Примечание. Х1 - экспериментальная группа;

Х2 - контрольная группа

Итоги проведенного нами педагогического эксперимента мы представили в виде диаграммы (см. рис. 1).

Рис. 1. Динамика компонентов

Таким образом, в сравнении с контрольной группой, у экспериментальной группы уровень оригинальности, гибкости на контролирующем этапе нашего эксперимента значительно возрос. Это позволили нам сделать вывод о том, что использование проектной деятельности достаточно полно обеспечивает организацию и проведение уроков математики в начальных классах, способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Сформулированная нами гипотеза подтвердилась: использование проектной деятельности на уроках математики содействует повышению уровня развития творческих способностей учащихся.

Заключение

Определяют успешность выполнения нами творческой деятельности различного рода - особенности, индивидуальные качества человека, творческие способности.

Творческие способности особенно важны в процессе обучения, т.к. творчество делает обучение интересным, превращая его в увлекательный процесс, дающий простор воображению. Не является исключением и обучение математике. При соответствующем выборе средств обучения, учитель может помочь развить учащимся свои творческие способности.

Необходимо сказать, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания.

Именно это мы попытались сделать в нашей работе. Мы изучили проектную деятельность как средство развития творческих способностей учащихся. В методе проектов происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

В практической части разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, способствующие развитию творческих способностей.

Разработанные рекомендации были реализованы нами при проведении уроков математики для учеников 4 классов (КГМО СОШ №5 г.Карачаевска ).

Мы провели сравнительный педагогический эксперимент, чтобы выяснить, как использование метода проектов влияет на развитие творческих способностей учащихся.

Результаты проведенного нами исследования дают основание утверждать, что разработанные дидактические и методические материалы достаточно полно обеспечивают организацию и проведение занятий по математике, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Небольшая изученность метода проектов открывает большие возможности для ее исследования, создания методик обучения и разработки творческих проектов. Разработанные нами дидактические и методические материалы надеемся, что найдут свое применение в современной школе.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены