Особливості застосування особистісно-орієнтованого навчання в роботі вокального гуртка

«Повітряні кульки» Мета: розвивати вокально-хорові навички, вміння правильно розподіляти дихання.

Хід гри: Діти імітують надування кульки, розводять руки в сторони. Співають склад «ду».

Ігри на розвиток чистого інтонування:

«Художники» Хід гри: Вихователь грає мелодію, а діти руками показують, в якому напрямку вона рухається, уявляючи, що в них у руках пензлики.

«Сходинка» Мета: розвивати мелодичний слух, уважність.

Хід гри: Вихователь грає мелодію, а вихованець, викликаний до дошки, показує будь-якою іграшкою її рух на сходинці.

Сходинки можна використати для будь-якої гри. Краще їх буде три:

1-3-5 ступені;

нижній тетрахід;

8 сходинок, закріплення назв нот, рух мелодій тощо.

Ігри на розвиток звукоутворення:

«Дударики» Мета: розвивати вокальні навички та працювати над атакою звуку.

Хід гри: Діти уявляють, що в них в руках сопілочки і співають: ду-ду-дую. (Staccato legato).

«Пташки і пташенята» Мета: розвивати звуко-висотні уявлення.

Хід гри: Вихователь кріпить на нотний стан магнітної дошки пташку-маму, співає:

Вихованець кріпить пташок (діти знають, що обов'язково вище за пташку-маму), співає з іншими лінями:

Ігри на розвиток дикції та артикуляції:

«Мишенята і кіт» Мета: працювати над виробленням чіткої дикції та артикуляції, розвивати вокальні навички.

Хід гри: Уявіть, що ви -- маленькі мишки, а біля мене спить кіт. Треба так промовити слова пісні, щоб я почула, а кіт не прокинувся. Діти промовляють слова чітко і пошепки.

Ігри на розвиток строю:

«Піраміда» Мета: розвивати вокально-хорові навички, слух, працювати над точністю строю.

Хід гри: Діти будують акорди. Спочатку 1-й звук, потім 2-й, 3-й...

«Почуй мене» Мета: розвивати слух, сприймання, музичну пам'ять, вокально-хорові навички.

Хід гри: Вихователь грає нескладну двоголосну мелодію, діти слухають нижній голос і потім його співають. В іграх на розвиток строю можна використовувати вже знайомі сходинки.

Ігри на розвиток ансамблю:

«Голосніше -- тихіше» Мета: розвивати динамічний слух, вокально-хорові навички, виробляти потрібний тембр звучання дитячого хору.

Хід гри: Діти співають пісню, рухами показуючи динамічні відтінки (голосніше -- руки вгору, тихіше вниз). По можливості використовують під час співу пластичне інтонування.

«Міняємо ритм» Мета: розвивати вокально-хорові навички, виконавчі здібності, уважність, почуття ритму.

Хід гри: Діти співають пісню, відбиваючи то пульс, то ритм, або 1 група -- пульс, 2 група -- ритм одночасно.

Музично-дидактичні ігри:

Музична грамота -- складова частина багатогранного поняття «Музична грамотність», рівень якої передбачає знання музичної грамоти. У мене ногами бувають і пташки, і яблучка, і вишеньки, і квіточки... Коли діти знають хоча б три ноти, вже можна запропонувати їм відчинити «замок» за допомогою кода-шифру:

Коли діти вивчили всі ноти, доречною буде гра «Ноти».

Мета: закріпити теоретичний матеріал -- назву нот.

Хід гри: Вихователь пропонує заповнити порожні клітинки такими літерами, щоб можна було прочитати назву нот.

Музично-творчі дидактичні ігри:

Метою творчих завдань є відчуття дітьми радості від творчості, бо з нею пов'язана емоційна чутливість до музики. Вищий етап дитячої творчості -- створення творчої імпровізації.

«Знайомство» Мета: знайомство з дітьми, перше «діагностування», розвиток творчих здібностей.

Хід гри: Після оголошення про те, що я буду проводити урок музики і що же за предмет, кажу, як мене звати. Дітям важко повторити, тож пропоную заспівати.

Хто пише музику? (Композитор)

Хто може бути композитором?

А ви хочете бути трішечки композитором? Проспівайте своє ім'я. Домашнє завдання: проспівати ім'я мами, тата, бабусі, кішки, собаки...

Музично-слухацькі дидактичні ігри:

Слухання музики -- складовий компонент усіх видів музичної діяльності. Саме зі слухання починається залучення дітей до музики, завдяки цій діяльності розвивається музичне сприйняття, починає зароджуватися музична культура.

Основні задачі вихователя в процесі слухання музики:

Навчити дітей любити музику, емоційно відгукуватись на неї.

Допомагати всебічному розвитку дитини.

Розвивати музичні здібності.

Виховувати оцінювальне ставлення до музики.

Знайомити дітей з творами композиторів-класиків.

Розвивати вміння сприймати музику, формувати І навички слухати і запам'ятовувати її.

Навчити розрізняти музику за характером, за змістом, жанрами та засобах виразності.

«Про що розповідає музика?»

Мета: розвивати навички слухання, музики, уважність.

Хід гри: Після прослуховування вихованець на прохання педагога підбирає відповідні малюнки, ілюстрації, говорить назву твору та його композитора.

«Назви композитора»

Мета: розвивати навички слухання, закріпити знання про композитора.

Хід гри: Аналогічно до попередньої гри лише треба знайти відповідний портрет композитора серед багатьох, доповнити інформацію про нього.

ВИСНОВКИ

Метою особистісно-орієнтованого навчання є створення умов для виявлення пізнавальної активності учнів.

Засобами досягнення педагогом цієї мети можуть бути: використання різноманітних форм і методів навчальної діяльності, які дозволяють розкрити суб'єктний досвід дітей; створення атмосфери зацікавленості кожного вихованця в результатах роботи всього дитячого колективу; стимулювання вихованців до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без побоювань помилитися, отримати хибну відповідь тощо; використання протягом заняття дидактичного матеріалу, який дозволяє дитині обрати найбільш значущі для нього вид та форму змісту навчального матеріалу; заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати протягом заняття роботу інших дітей, вибирати та освоювати найбільш раціональні з них; створення на занятті педагогічних ситуацій спілкування, які б дозволяли кожному виявляти ініціативу, самостійність, виборність у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження дітей.

Основне завдання своєї педагогічної діяльності я вбачаю не просто в навчанні дітей, а в розвитку творчої особистості, здатної до активного пошуку, здогадок, роздумів, суперечності суджень; вихованні справжніх патріотів, громадян нашої держави.

Працюючи з дітьми, розглядаю кожну дитину як складну систему, що саморозвивається, а тому намагаюсь не подавати готові знання, а створювати в процесі навчання можливості для саморозвитку, цілісного бачення світу в межах соціокультурного і духовного простору.

Більшість дітей, з якими я працюю, знаходять оптимальні шляхи вирішення поставлених перед ними завдань, уміють працювати самостійно і творчо.

Таким чином, розуміючи всю відповідальність, яка покладена на педагога у теперішній складний час, розуміючи необхідність оптимального вибору методів навчання і виховання, я намагаюсь доводити їх практичність, доцільність, бачу перспективу у подальшому їх застосуванні у своїй педагогічній діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєв М.О. Особистісно-орієнтоване навчання в школі - Ростов н / Д: Фенікс, 2006

2. Алексєєв М.О., Якиманська І.С., Газман О.С., Петровський В.А. Нова професія в педагогіці / / Учительська газета. 1994. № 17-18

3. Бех І. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник. - Ченстохова-Київ, 2000.-С.ЗЗ 1-350.

4. Бударний А.А. Индивидуальный подход к обучению // Сов. пед. -

1965. -№7.-С.21-24.

5. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. - К.: Академвидав, 2007. - С. 293-314.

6. Пєхота О. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: монографія. - 2-е вид. доп. та перероб. / О. Пєхота, А. Старева. - Миколаїв : Вид-во “Іліон”, 2006. - 272с.

7. Подмазін С. І. Особистісно орієнтована освіта (Соціально-філософський аналіз) : дис. … докт. філос. наук : 09.00.03 - соціальна філософія та філософія історії / С. І. Подмазін. - Дніпропетровськ, 2006. - 446 с. 8. Сазоненко Г. С. Перспективні освітні технології : наук.-метод. посіб. - К.: Гопак, 2000. - 560с.

9. Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. - К. : Академія, 2001. - С.147-154.

10. Якиманська І. С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти. - М: «Вересень», 2000р.

Размещено на Allbest.ru