Размещено на http://www.allbest.ru/

Раздельное обучение мальчиков как фактор повышения уровня их обученности

Один из важнейших вопросов, связанных со школьным образованием, - плюсы и минусы совместного (смешанного, разнополого) и раздельного (однополого) воспитания и обучения мальчиков и девочек. За и против совместного и раздельного обучения выдвигаются разные аргументы: религиозно-философские, историко-социологические, психофизиологические, социально-педагогические, ссылки на личный опыт. В своем исследовании мы задались целью определить влияние обучения мальчиков с 7-го по 11-й класс в однополом ученическом коллективе лицея-интерната №24 г. Нижнекамска на уровень их обученности.

Для этого нам необходимо было решить следующие задачи: изучить развитие раздельного обучения в системе общего образования, проанализировать факторы, влияющие на уровень обученности учащихся, оценить влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности.

В основе исследования лежит определение основных факторов, в том числе и раздельное обучение, влияющих на уровень обученности учащихся, и выявление образовательных учреждений из числа Нижнекамских школ с равными условиями, влияющими на уровень обученности, для сравнения с лицеем-интернатом №24 для мальчиков. По данным факторам, которые определяют условия подготовки к ЕГЭ по математике и русскому языку учащихся в 10-11 классах, составлены сводные таблицы за 2009-2010, 20102011 и 2011-2012-е учебные года. Информация из сводных таблиц послужила для составления профилей школ Нижнекамска по факторам, влияющим на уровень обученности учащихся. Полученные данные позволили определить коэффициент корреляции между результатами ЕГЭ и факторами, влияющими на них (по методу Пирсона). Таблица коэффициентов корреляции выявила наиболее надежные факторы, которые использованы при сортировке школ для определения максимально похожей школы на лицей-интернат №24 с раздельным обучением мальчиков за 3 последних учебных года по двум предметам. Сравнение показателей ГИА и ЕГЭ позволила определить влияние раздельного обучения мальчиков с 7-го по 11-й класс на уровень их обученности.

Для проведения исследования требовалось определить основные факторы, в том числе и раздельное обучение, влияющие на уровень обученности учащихся, и выявить образовательные учреждения с равными условиями, влияющими на уровень обученности, для сравнения с образовательным учреждением для мальчиков. После определения школы (школ), максимально похожей на образовательное учреждение для мальчиков, с учетом факторов влияющих на уровень обученности учащихся, проведена оценка влияния раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности. При прочих равных условиях разницу в результатах ЕГЭ по математике и русскому языку образовательного учреждения для мальчиков и выявленной школы можно объяснить влиянием раздельного обучения.

Безусловно, рамки любого исследования не позволяют подробно исследовать все факторы, влияющие на уровень обученности учащихся, поэтому мы ограничились следующими:

• учитель: образование, категория, стаж работы по предмету, опыт подготовки выпускных классов, продолжительность ведения уроков;

• учебная загруженность учащегося: количество часов в соответствии с учебным планом ОУ, количество часов из школьного компонента, количество часов отведенных на спецкурсы и количество часов отведенных на курсы по подготовке к ЕГЭ;

• учебный класс: профиль класса, численность учащихся;

• участие в интеллектуальных мероприятиях: предметных олимпиадах, конференциях, интеллектуальных фестивалях и конкурсах;

• раздельное обучение учащихся.

Интернат, как фактор, влияющий на уровень обученности учащихся не рассматривается, так как в лицее-интернате №24 мальчики обучаются только с 7 по 11 класс и мест в интернате хватает только для семиклассников, которые домой ходят по четвергам, субботам и воскресениям и иногородних, численность которых не превышает 15% от общего количества воспитанников. Во внеурочное время для этих детей организованы дополнительные занятия только по английскому языку, а в исследовании определяется влияние раздельного обучения на математику и русский язык.

Итак, при дальнейшей сортировке школ мы взяли два фактора за основу:

1. Количество часов по учебному плану плюс количество часов из школьного компонента.

2. Участие школ в интеллектуальных мероприятиях. Он больше отражает внеурочную деятельность общеобразовательных учреждений. Необходимо отметить, что итоговые рейтинги публикуются и размещаются на сайте. Доступность и открытость такого рода информации может влиять на популярность школ и привести к конкурсному отбору детей.

С учетом вышеперечисленных выводов мы перешли к этапу сортировки школ по предметам и учебным годам. Следующая задача - определение школы (школ) максимально близких к лицею-интернату №24, с учетом факторов, влияющих на уровень обученности учащихся.

Сравнение школ с лицеем-интернатом №24 позволило нам определить самые близкие образовательные учреждения по трем учебным годам и двум предметам: русский язык и математика в школе №22 и лицее №35.

Необходимо отметить то, что лицей №35 является самым сильным образовательным учреждением Нижнекамска по совокупности факторов, по рейтингам, по результатам ЕГЭ. Лицей-интернат №24 является единственным образовательным учреждением для мальчиков в Нижнекамске. Раздельного обучения мальчиков в других школах нашего города нет. Для оценки влияния раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности необходимо сравнить результаты ЕГЭ лицея-интерната №24 с показателями вышеуказанных школ. Причем необходимо учитывать результаты только мальчиков.

Разница результатов ЕГЭ с положительным знаком (кроме показателя по математике за 2009-2010 учебный год) позволяет нам сделать вывод о том, что раздельное обучение мальчиков положительно влияет на уровень их обученности. Для более полного анализа влияния данного подхода на результаты ЕГЭ необходимо оценить вклад каждой школы в динамике. Если первичные баллы ГИА мальчиков перевести в 100 бальную систему и взять эти значения как отправную точку сравниваемых школ, а баллы ЕГЭ мальчиков как итоговую оценку, то можно более точно оценить влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности.

Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Результаты ГИА мальчиков по математике лицея-интерната №24 хуже на 11,5 балла, однако результаты ЕГЭ лучше на 2.3 балла по сравнению с показателями лицея №35. Относительно самих себя мы улучшили показатели на 11,1 баллов, а лицей №35 ухудшил на 2,6. Следовательно, влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по математике можно оценивать положительно на 13,8 балла.

2. Результаты ГИА мальчиков по русскому языку лицея-интерната №24 хуже на 3,6 балла, а результаты ЕГЭ лучше на 0,3 балла по сравнению с показателями лицея №35. Относительно самих себя мы ухудшили показатели на 9,1 баллов, а лицей №35 ухудшил на 13. Следовательно, влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по русскому языку можно оценивать положительно на 3,9 балла.

3. Влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по математике по сравнению с влиянием на русский язык больше в 3,5 раза.

Если сравнивать показатели мальчиков лицея №35 со смешанными показателями своей же школы, то можно сделать следующие выводы:

1. Если ГИА по математике мальчики писали на 1,9 баллов хуже, то ЕГЭ всего на 1 балл. Таким образом, к 11-му классу мальчики догоняют девочек.

2. Если ГИА по русскому языку мальчики писали на 3,7 баллов хуже, то ЕГЭ уже всего на 3 балла. Таким образом, к 11-му классу мальчики догоняют девочек, но не так заметно, как по математике.

Таким образом, организация раздельного обучения в общеобразовательных школах имеет свои особенности, и при оценке причинноследственных связей возникает большое количество проблем. Возникает необходимость учета большого количества факторов, влияющих на эффективность раздельного обучения. В связи с этим есть необходимость дальнейшего изучения данной проблемы, особенно в области оценки влияния раздельного обучения учащихся на уровень их обученности. Нами была сделана попытка изучить тенденции развития раздельного обучения в мировой практике и оценить эффективность данного подхода. Существующие противоречия в результатах многочисленных исследований не позволяют сделать однозначные выводы о влиянии раздельного обучения на уровень обученности учащихся. В нашей работе мы оценили влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности. Для проведения подобного исследования определили основные факторы, в том числе и раздельное обучение, влияющие на уровень обученности учащихся, и выявили образовательные учреждения с равными условиями, влияющими на уровень обученности, для сравнения с образовательным учреждением для мальчиков (лицеем-интернатом №24 г. Нижнекамска).

По результатам исследования мы сделали следующие выводы:

1. Влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по математике можно оценивать положительно на 12,9 балла по 100 бальной системе, по русскому языку на 3,2 балла. Таким образом, влияние раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по математике по сравнению с влиянием на русский язык больше в 4 раза.

2. При сравнении показателей мальчиков лицея №35 со смешанными показателями своей же школы оказалось, что к 11-му классу мальчики догоняют девочек. Причем по математике они делают это быстрее.

Таким образом, гипотеза исследования проверена. Обучение мальчиков с 7-го по 11-й класс в однополом ученическом коллективе лицея-интерната действительно положительно влияет на уровень их обученности. То есть при наличии всех других относительно сходных условий мальчики, обучающиеся с 7-го по 11-й класс отдельно от девочек в условиях лицея-интерната №24, показали более высокие показатели обученности по сравнению с мальчиками, обучающимися совместно с девочками.

Оценка влияния раздельного обучения мальчиков на уровень их обученности по математике и русскому языку в динамике осуществлялась за два года (разница между показателями ЕГЭ и ГИА). Для полноценной оценки изучаемого фактора за весь период обучения с 7-го по 11-ый класс необходимо проверить уровень обученности мальчиков за 7-й класс, как в экспериментальных, так и в контрольных группах, а также расширить список факторов.

Литература

1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. - М.: Линка - Пресс, 2006. - 199с.

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб., 2001. - 285 с.

3. Сиротюк А.Л. Актуальность гендерной дифференциации обучения //Народное образование. 2003. №4. - С. 283-290.

4. Тенденции развития гендерной дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан: 1985-2000 гг. Шеймарданов, Ш.Ф. -- Дисс.Канд.пед.н.,КГПУ -- Казань, 2006

References

1. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Boys and girls - two different worlds. - M .: Link - Press, 2006 - 199 p.

2. Ilyin E.P. Differential psychophysiology. - St. Petersburg., 2001 - 285 p.

3. Sirotyuk A.L. Relevance of gender differentiation of instruction // Education.

2003. №4. - Р. 283-290.

4. Trends in the development of gender differentiation of instruction in secondary schools of the Republic of Tatarstan: 1985-2000. Sheymardanov, Sh - Dissertation of the candidate of pedagogical sciences., KSPU - Kazan 2006.

Размещено на Allbest.ru