Интеллектуальная структура личности и успешность обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Булатецкий С.В.

Иванчиков А.В.

Главной целью высших учебных заведений является профессионально- психологическая подготовка выпускников к различным видам практической деятельности [1]. Математико-статистическими методами изучения взаимосвязей доказано, что успешность освоения образовательных программ первокурсниками можно спрогнозировать по значению интегрального критерия [2].

Для изучения процесса адаптации, эффективности и успешности обучения в вузах использовались как различные традиционные методы (изучение и оценка антропометрических и физиологических показателей, состояния физической подготовленности, адаптационного потенциала сердечно-сосудистой и дыхательной систем, психофизиологических характеристик, показателей успеваемости, показателей заболеваемости, медико-социальные данные и др.), так и достаточно современные (например, предложены методы оценки функциональных резервов у курсантов по показателям вариабельности сердечного ритма [3, 4, 5].

Интересные результаты были получены при исследовании индивидуально-типологических и психических свойств личности и их взаимосвязь с успешностью профессионального обучения [6, 7, 8, 9, 10].

«Интеллектуальные» функции рассматриваются как сложные функциональные системы, организованные в когерентно работающие зоны, каждая из которых может принадлежать совершенно различным и часто удаленным друг от друга на достаточно большое расстояние областям мозга. Такие группы определяют иерархический уровень, выполняющий каждый раз соответствующую функцию. Поэтому интеллект можно определить, как специализированную подструктуру в целостной психической структуре личности, т.е. структурированную целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте можно выделить определённые «центры тяжести» - речевой интеллект, счетно-математический интеллект, пространственные представления, функции памяти и др. Кроме того, интеллект имеет тесную связь с другими компонентами личности, её волевой и эмоциональными сферами, потребностями и интересами.

С целью выявления взаимосвязи между уровнем развития интеллекта и успешностью профессионального обучения у курсантов (n=219) высших образовательных учреждений силовых структур России (МВД России, МО России) нами проведено изучение структуры интеллекта в группах курсантов с высокими и низкими показателями успеваемости (успешностью обучения).

По итогам успеваемости в 1-м семестре обучения статистическим методом обработаны полученные данные по результатам которых была построена кривая плотности нормального распределения. Анализ которой позволил сформировать 3 группы курсантов с разными показателями успеваемости: низкими (n=53; средний балл - 3, 01 0, 01), средними (n=121; средний балл - 3, 47 0, 02) и высокими (n=45; средний балл - 4, 12 0, 03). В исследовании для оценки компонентов интеллекта использовалась русскоязычная адаптированная версия теста структуры интеллекта Амтхауэра - методика исследования особенностей мышления (МИОМ), позволяющая диагностировать четыре компонента интеллекта, соотношение которых, их взаимокомпенсация, уровень интегрального показателя дают развёрнутую и содержательную характеристику интеллектуальной сферы. В частности, исследовались:

1. Вербальный компонент (словесно-логическое мышление и уровень общей осведомлённости) в условиях дефицита времени.

Включает в себя: способность к анализу полученной информации, преобладающий уровень обобщения (высокий или с опорой на конкретные признаки предметов и явлений), умение логично мыслить, опираясь на аналоги, способность проводить операции анализа и синтеза как основы мыслительной деятельности, умение оперировать условным смыслом (проникать в скрытые отношения между явлениями, общая способность к теоретическим построениям, «чувство языка»), уровень общей осведомлённости и эрудированности. Способность в первую очередь к качественному анализу и обучению новым навыкам (субтесты 1-4).

2. Комбинаторный компонент (счётно-математический интеллект) в условиях дефицита времени.

Включает в себя: умение быстро решать задачи практического плана, математические способности и навыки, способность производить дедуктивно-индуктивные рассуждения. Способность в первую очередь к количественному анализу (субтесты 5-7).

3. Пространственная ориентация в условиях дефицита времени.

Включает в себя: пространственное воображение, способность мысленно оперировать объёмными фигурами в пространстве. Общая способность к ориентации на местности (субтест 8).

4. Способность к концентрации внимания и оперативная память.

Включает в себя: способность к максимальной концентрации резервов внимания и запоминанию информации в условиях дефицита времени. Уровень устойчивости мыслительной деятельности к стрессовым и сбивающим факторам (субтест 9).

Результаты исследования показали, что в группе с низкой успеваемостью уровень интеллекта достоверно ниже, чем в группе с высокой успеваемостью (соответственно 34, 94 1, 03 и 45, 65 1, 34 баллов; p<0, 0001). В группе с хорошей успеваемостью преобладали все четыре компонента интеллекта: вербальный компонент - соответственно 21, 87 0, 66 и 16, 02 0, 64 баллов (p<0, 0001); комбинаторный компонент - 14, 76 0, 53 и 10, 81 0, 51 баллов (p<0, 0001); пространственная ориентация и воображение - 4, 78 0, 29 и 4, 03 0, 23 баллов (p<0, 05); способность к концентрации внимания и долговременному сохранению усвоенного в памяти - 5, 200, 31 и 3, 55 0, 25 баллов (p<0, 0001).

При сопоставлении в исследуемых группах каждого субтеста методики исследования особенностей мышления также выявлены достоверные отличия и в различных функциях структуры интеллекта. Так по 1-му субтесту данной методики у успевающих курсантов значительно выше индуктивное мышление, «чутьё языка» (соответственно 6, 02 0, 24 и 4, 21 0, 23 баллов; p<0, 0001), а по 3-му субтесту - анализ комбинаторных способностей (5, 78 0, 23 и 4, 23 0, 23 баллов; p<0, 0001). Способность самостоятельно выносить суждение (соответственно по 4-му субтесту 4, 04 0, 30 и 2, 59 0, 24 баллов; p<0, 0005) и уровень развития практического математического мышления - 5-й субтест (4, 60 0, 28 и 2, 77 0, 18 баллов; p<0, 0001) - также достоверно выше в группе курсантов с высокой успеваемостью. У «хорошистов» также, но в несколько меньшей степени преобладают комбинаторные способности (7-й субтест - 5, 29 0, 24 и 4, 25 0, 23 баллов; p<0, 005), способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями (2-й субтест - 6, 02 0, 23 и 5, 01 0, 23 баллов; p<0, 01) и способность оперировать числами (6-й субтест - 4, 870, 30 и 3, 79 0, 28 баллов; p<0, 01).

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты показывают, что уровень интеллекта, компоненты и структура интеллекта в группах с разной успешностью обучения имеют достаточно выраженные критериальные отличия.

В заключение следует отметить, что в сравниваемых группах курсантов имелись достоверные различия не только в уровне интеллекта, но и в степени выраженности формируемых при обучении профессионально важных качеств (дисциплинированность, чувство долга, стремление к знаниям и овладению профессией, личностные и поведенческие характеристики, успешность профессионального обучения, отношение к учебно-служебной деятельности и т.д.), которые оценивались преподавателями вуза с использованием методики парных сравнений. При парном сравнении курсантов в учебных группах курсанты с хорошей успеваемостью также выбирались наиболее часто, что составило 66, 47 3, 25 процентов случаев, в то время как курсанты с низкой успеваемостью только в 37, 58 3, 05 процентах случаев (p<0, 0001). Курсанты, отнесённые по успеваемости к средней группе, - в 47, 64 2, 19 процентах случаев.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. В группах с разной успешностью профессионального обучения компоненты, и структура интеллекта имеют достаточно выраженные различия.

2. Курсанты с высоким по результатам тестирования уровнем интеллектуального развития в процессе профессионального обучения имеют и более высокие показатели успеваемости.

3. Методика исследования особенностей мышления может использоваться для прогнозирования успешности профессионально обучения при профессиональном психологическом отборе кандидатов на учёбу в образовательные учреждения силовых структур России.

интеллект профессиональный обучение курсант

Литература

1. Булатецкий, С.В. Психологические свойства личности как фактор успешности профессионального обучения / С.В. Булатецкий, А.И. Иванчиков // Центральный научный вестник. Т.2. № 2 (19). С. 62-63.

2. Купцов, М.И. О некоторых вопросах адаптации курсантов первого курса к обучению в ведомственном вузе / М. И. Купцов // Вестник Кузбасского института. 2016. № 1. С. 179-186.

3. Глушкова, Е.П. К вопросу о методах оценки и прогнозирования функциональных резервов организма по результатам математического анализа ритма сердца / Е.П. Глушкова, С.В. Булатецкий // Российский научный журнал. 2015. № 3 (46). С. 299-304.

4. Булатецкий, С.В. Системный анализ процесса адаптации к обучению курсантов образовательного учреждения МВД России: Автореф. дис. … канд. мед. наук. - Рязань, 2001. 23 с.

5. Булатецкий, С.В. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис.... докт. мед. наук. Рязань, 2008. 48 с.

6. Булатецкий, С.В. Влияние уровня интеллекта на корреляционные взаимосвязи спектральных параметров ритма сердца / С.В. Булатецкий, Ю.Ю. Бяловский // Вестник Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина. Серия Медицина. 2003. № 5 (581). С. 27-31.

7. Булатецкий, С.В. Психологические особенности адаптации к обучению, как критерий профессионального отбора / С.В. Булатецкий // В сборнике: Физиология адаптации. Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 2010. С. 303-306.

8. Булатецкий, С.В. Психофизиология индивидуальных различий по критериям регуляции ритма сердца и индивидуально-типологических свойств личности / С.В. Булатецкий, Е.П. Глушкова // Российский научный журнал. 2015. № 3 (46). С. 293-298.

9. Дерягина Л.Е. Состояние высших корковых функций у студентов вуза в динамике учебного года / Л.Е. Дерягина, Л.Г. Рувинова, Н.В. Соловьева // Экология человека. 1998. № 4. С. 27-29.

10. Хохлова Л.А. Особенности мотивационного поведения студентов лево- и правополушарного типа в процессе изучения иностранных языков / Л.А. Хохлова, Л.Е. Дерягина // Экология человека. 2009. № 5. С. 25-29.

Размещено на Allbest.ru