Роль активных методов обучения в учебном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище

РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

В.Б. Бандурка

г. Рязань

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных как в педагогической науке, так и в образовательной практике.

Педагоги, отмечая равнодушие у части студентов к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако, как справедливо подметил А. Вербицкий, зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой студентов, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий, резервных возможностей психики [1].

Проблема активности личности студента в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения в вузе является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. обучение познавательный профессиональный неимитационный

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяются три уровня активности:

- активность воспроизведения - характеризуется стремлением студента понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

- активность интерпретации - связана со стремлением студента постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность - предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в учебном процессе вуза, в которых студент может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [2].

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

- принудительная активизация мышления, когда студент вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения студента в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

- постоянное взаимодействие студентов и преподавателя с помощью прямых и обратных связей [3].

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладения знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельно го умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного общества их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление студента к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других студентов.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности студентов к учению. Как и другие способности, они проявляются и развираются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения в вузе, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин - «метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения [4]. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий (проблемные лекции и семинары, мозговая атака, педагогические игровые упражнения, дискуссии, «круглый стол») является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - разделение их на игровые (ролевые, деловые, проблемные, учебные и оргдеятельностные игры, игровое проектирование, блиц-игры и мини-игры, компьютерные игры) и неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинг). Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения [5].

Таким образом, активные методы обучения - это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Литература

1 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - С. 82.

2 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - С. 85.

3 Педагогические технологии: учебное пособие / под общей редакцией В.С. Кукушкина. - Изд. 4-е перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 92.

4 Педагогические технологии: учебное пособие / под общей редакцией В.С. Кукушкина. - Изд. 4-е перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 93.

5 Педагогические технологии: учебное пособие / под общей редакцией В.С. Кукушкина. - Изд. 4-е перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 95.

Аннотация

Статья посвящена важной проблеме в педагогике - проблеме повышения активности студентов в обучении. В статье описаны различные уровни активности личности в обучении, понятие и отличительные особенности активного обучения. Показано влияние активных методов обучения на повышение познавательной активности и познавательной самостоятельности студентов.

Ключевые слова: обучение, активность, активное обучение, проблемность в обучении, активные методы обучения, имитационные и неимитационные занятия.

The article is devoted to the important problem of pedagogy - problem of increasing the activity of students in learning. The article describes different levels of activity of the individual in learning the concept and distinctive features of active learning. Shows the effect of active learning methods to increase cognitive activity and cognitive independence of the students.

Key words: learning activity, active learning, problem learning, active learning methods, simulation and naimisharanya classes.

Размещено на Allbest.ru