Вариативные программы повышения квалификации руководителей в вузе по направлениям профессионально-управленческой деятельности

Размещено на http://allbest.ru

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Вариативные программы повышения квалификации руководителей в вузе по направлениям профессионально-управленческой деятельности

Сергеева Линда Борисовна

кандидат наук, доцент

Переход на вариативное программирование управленческой деятельности, позволил осуществить динамичный характер процесса на протяжении всего периода деятельности руководителя [2].

Модули программ были сформированы в социокультурном пространстве вуза с привлечением специалистов социокультурной сферы, дополнены специально разработанными материалами и курсами и представлены руководителям в буклетном изложении, что позволяло им осуществить выбор модуля.

Специфика данного вида повышения квалификации представлена в табл. 1.

Таблица 1.

Особенности организации повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности

Образовательные модули создавались нами на специализированной основе, позволявшей слушателям в достаточно завершенном варианте овладевать способами решения проблем управления, на стыке психофизиологии, педагогики, социологии, с одновременным решением отдельных вопросов управления на уровне научного исследования.

Имеется множество различных трактовок содержания и сущности модульной технологии. В нашем понимании смысл модульной технологии повышения квалификации руководителей состоит в том, чтобы повысить уровень управленческой культуры за счет локального пошагового характера его построения.

Данная технология ориентирована на создание специальных программ, имеющих четко заданные цели, современное научно-методическое обеспечение, стимулирующих процесс по определенному набору показателей [4]. Модульная технология повышения квалификации позволяет руководителям взять на себя ответственность за преодоление разобщенности и объединить составные части этого процесса в единое целое.

В нашем исследовании мы подчеркиваем преимущество модульной программы в том, что слушатель самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой.

Одним из результатов проектирования модульной технологии является обучающий модуль или же их определенная совокупность. Поэтому центральным понятием технологии является модуль. Существуют различные точки зрения на понимание модуля и подходы к его построению, как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки соответствующих форм и методов повышения квалификации [3].

Термин «модуль» в этимологическом смысле есть «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде». Знания можно «упаковать» по-разному, в зависимости от поставленной дидактической цели (пакет, блок информации, рамка, узел, алгоритм, программа и т. п.).

Обучающий модуль - это относительно самостоятельный фрагмент функционально-ориентированного процесса обучения, имеющий собственное программно-целевое, методическое обеспечение и реализуемый посредством четко отработанной педагогической технологии.

Мы исходим из следующего определения: модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей [5].

Все это позволило сгруппировать и реализовать следующие модули повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности, опишем их подробнее.

Модуль «Психология управления». Данный модуль был распределен на три месяца деятельности и включал в себя освоение руководителями электронного учебника «Психология управления» [7], что было реализовано через следующие направления:

· определение девиза дня (каждым руководителем);

· опрос коллег руководителя о смене (подтверждении) его управленческих ориентиров;

· включение в активизацию технологических ресурсов по освоению данной позиции;

· аналитический отчет на заседаниях кафедры и других подразделений.

Модуль включал участие руководителей структурных подразделений в стендовой сессии вузов России, которая позволила рефлексировать позиции вуза относительно общего рейтинга образовательных учреждений России, определить тенденции в развитии профессионального образования, выявить специфичные и общие методы управления структурными подразделениями, акцентировать позитивный опыт мотивации профессорско-преподавательского состава и позиционировать его.

Для руководителей структурных подразделений, находящихся в данной должности менее 3-х лет был разработан курс в институте повышения квалификации «Повышение эффективности психологической подготовки управленческих кадров» (96 часов). Программа курса включала изучение следующих вопросов:

· психология общения и педагогическая конфликтология;

· позитивная коммуникативная установка, как условие успешной профессионально-управленческой деятельности;

· педагогическая конфликтология;

· социально-перспективные качества педагога-руководителя;

· имидж современного руководителя структурного подразделения вуза;

· модели обучения взрослого;

· психотехнология профессиональной карьеры и др.

Освоение данного модуля оценивалось по результатам тестирования.

Модуль «Информационная культура» в перспективе развития управленческой культуры выступал интенсификатором освоения информационно-технологических ресурсов и в определенной степени сочетается с одним из предложенных нами условий, однако на этом этапе акцент делался на мотивацию использования технологических ресурсов и активизацию информационной деятельности по реализации разработанных стратегий развития структурных подразделений. Формами включения в данный модуль были конференции, семинары, превентивное оповещение, электронная библиотека и др.

Одним из методов освоения данного модуля выступало обучение руководителей структурных подразделений по созданию мультимедийных презентаций, что заключало в себе особую сложность, поскольку некоторые из руководителей слабо владеют компьютером, или не знакомы с программами для их создания.

Обучение осуществлялось для двух категорий (слабо и достаточно владеющих компьютером) с учетом следующих ступеней:

· 1 ступень - содержание и строение презентации;

· 2 ступень - создание презентации с помощью программ на ПК.

При оценке информационной перцепции руководителей структурных подразделений нами обращалось внимание на участие их в реализации системы развития информационного пространства структурного подразделения.

Модуль «Организационная культура». При формировании данного модуля нами обращалось внимание на выстраивание современной системы управления структурным подразделением на основе ориентации на перспективу в развитии высшего профессионального образование. Данный блок был наиболее востребован, поскольку его мероприятия в действительности включали новую информацию об организации деятельности и служили залогом профессионализма в деятельности руководителя. профессиональный образование модульный

Так, в модуль включены коллоквиум "Болонский процесс в российской системе высшего образования", заседание ректората «Опыт внедрения балльно-рейтинговой системы в образовтельный процесс Академии», подборка электронных материалов и др.

Руководителям были представлены методические материалы семинара «Инновационные модели обучения в системе высшего профессионального образования».

Организационная культура руководителя структурного подразделения заключается не только в оптимизации работы подразделения, но и в организации образовательного процесса в вузе, соответствующего всем современным требованиям, что выступает, на наш взгляд, залогом качества образования и развития вуза в целом [1].

Оценкой освоения данного модуля служила экспертиза материалов по разработке бально-рейтингового обеспечения работы структурного подразделения, степень участия в коллоквиумах и публикациях по проблемам вхождения России в болонский процесс, степень активизации и разнообразия форм организации образовательного процесса.

Модуль «Прогнозирование развития высшего образования». Освоение данного модуля способствовало развитию прогностических способностей руководителей структурных подразделений вуза. Внимание уделялось прогнозированию развития изменений в системе высшего профессионального образования и разработка стратегий эффективного преодоления возможных трудностей [6].

В модуль были включены следующие формы:

· конференция «Единое социокультурное пространство: взаимодействие центра и регионов»,

· семинар «Перспективы развития высшего профессионального образования»,

· семинар «Проблема оценки качества высшего профессионального образования». А так же выпуск методических пособий в серии «Система менеджмента качества образования» и др. Анализ освоения данного модуля составлял предоставление материалов в электронном виде по обеспечению гарантий качества подготовки специалистов по предложенной схеме.

Специфика всех методических материалов, предлагаемых руководителям структурных подразделений заключалась в возможности варьирования и творческого подхода к их использованию, в стремлении ориентировать направления научных изысканий, а не постановке в твердые рамки репродуктивного использования методик, предлагаемых разработчиками.

Модуль «Инновации в образовании» выступал одним из направлений освоения инновационной деятельности в области высшего профессионального образования и, с другой стороны, был вариантом мотивации развития и продуцирования профессионально-личностных качеств руководителей.

В процессе освоения данного модуля руководителям структурных подразделений предлагалось участие в заседании ученого совета «О развитии новых образовательных направлений при переходе на стандарты третьего поколения»; в семинаре «Инновационные процессы в современной системе высшего образования в России», практикуме «Продуктивные технологии обучения в высшей школе», картотека публикаций по теме и др.

Важно отметить, что инновационная деятельность выступает перспективным направлением научно-исследовательской деятельности в ЧГАКИ. Сегодня уже сложилось понимание инновационной деятельности как деятельности по технологической разработке и внедрению научной идеи. Освоение направление связано с созданием инновационных проектов в вузе.

Анализ освоения данного модуля оценивался как по показателям применения инноваций в обучении педагогами структурного подразделения, так и по включению подразделения в инновационную деятельность в целом.

Модуль «Профессионально-личностный потенциал» способствовал развитию навыков самодиагностики, самоанализа, самоменеджмента. Модуль предлагал активное включение в деятельность и основывался на следующих мероприятиях: видеоконференция «Управление в высшей школе с позиции синергетики», практикум «Профессиональная культура специалиста» и др. Принципиально значимой при освоении модуля выступала технология самоменеджмента, она же была и методом оценки освоения модуля.

Распределение по данным модулям носило теоретический, практико-ориентированный и информационно-методический характер, что позволило при освоении модуля не только усилить когнитивную и прогностическую составляющие управленческой культуры руководителей, но и развивать реальные навыки в управлении структурным подразделением.

Список литературы

1. Григорьев, С. И. Социальная эффективность организационных и педагогических инноваций в сфере образования России начала XXI века [Текст] / С. И. Григорьев // Alma mater. - 2010. - № 3. - C. 28-32.

2. Мелихеда, Я. И. Дополнительной образование взрослых как социально-экономическая и педагогическая проблема [Текст] / Я. И. Мелихеда // Педагогика. - 2010. - № 3. - C. 57-61.

3. Михайлов, А. В. Формирование управленческой компетентности как стратегия профессиональной подготовки конкурентоспособного педагога / А. В. Михайлов // Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности [Текст]: матер. XIX Всерос. науч. конф., 29 06-1.07 2009 г. / М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, Росс. академия образ. Поволжское отдел. (Казань), Ин-т непрерыв. Образов. КГУ. - Казань: Центр инновац. технологий, 2009. - С . 262-267

4. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования [Текст] : учебное пособие / Науч. ред. Т. Н. Шамова, П. К. Одинцов: М, Барнаул: БГТТУ, 1997. - 120 с.

5. Назарова, О. Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже [Текст] : монография / О.Л. Назарова. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 316 с.

6. Плаксий, С. И. Стратегия развития российских вузов в современных условиях [Текст] // Высшее образование в XXI веке / Под ред. И. М. Ильинского. - М. , 2007. - С. 32- 36.

7. Повышение квалификации научно-педагогических и руководящих кадров [Текст] : учебно-методич. Материалы / Под общ. Ред. Королева М.Ф., Лотина В.В. - М.: РАГС, 2003. - 88 с.

Аннотация

Вариативные программы повышения квалификации руководителей в вузе по направлениям профессионально-управленческой деятельности. Сергеева Линда Борисовна, кандидат наук, доцент. Челябинская государственная академия культуры и искусств

В данной статье рассмотрены актуальные вопросы повышения квалификации руководителей в вузе, особенности профессиональной управленческой деятельности.

Ключевые слова: программы повышения квалификации, управленческая деятельность

Размещено на Allbest.ru