Возможности коррекции родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Методика PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла направлена на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Она не связана с установками на воспитание конкретного ребёнка. Родители выражают своё мнение, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребёнка априори, на их отношение к различным сторонам семейной жизни (семейной роли).

В методике выделены 23 аспекта - признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребёнку и жизни в семье. Из них - 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 - касаются родительско - детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: Й - оптимальный эмоциональный контакт, ЙЙ - излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком, ЙЙЙ - излишняя концентрация на ребёнке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли

Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

- ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

- ощущение самопожертвования в роли матери (5);

- семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (11);

- неудовлетворённость ролью хозяйки дома (13);

- «безучастность» мужа, его невключённость в дела семьи (17);

- доминирование матери (19);

- зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребёнку

Й. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

- побуждение словесных проявлений, верблизаций (1);

- партнёрские отношения (14);

- развитие активности ребёнка (15);

- уравнительные отношения между родителями и ребёнком (21).

ЙЙ. Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

- раздражительность, вспыльчивость (8);

- суровость, излишняя строгость (9);

- уклонение от контакта с ребёнком (16).

ЙЙЙ. Излишняя концентрация на ребёнке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

- чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- создание безопасности, опасение обидеть (6);

- исключение вне семейных влияний (10);

- подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребёнка (20);

- стремление ускорить развитие ребёнка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчёта ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно - 8, 7, 6, 5 - низкие.

Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:

А - если с данным положением согласны полностью;

а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б - если с данным положением полностью не согласны.

Текст опросника по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла, опросный лист и ключ см. в приложении 2.

2.2 Результаты констатирующего исследования родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Методики проводились в том же порядке, как и описаны в работе. При проведении методики диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина родителям предлагалось ответить на 61 вопрос словами «да» или «нет». Несмотря на то, что перед предоставлением опросника цель проведения данной работы озвучивалась перед всеми родителями, вопросы «А для чего?», «Зачем?» задавали все родители. Следовательно, родители не желают бездумно выполнять чьи-то просьбы, в данный момент не настроены были сотрудничать с представителем детской образовательной организации или к вечеру они уже устали и их просто подводит такой познавательный процесс как внимание (они не могут сконцентрироваться, сосредоточиться). Из лежащих на столе карандаша и ручки для заполнения опросника все выбирали ручку.

Выявлено следующее: социальная желательность присуща всем опрошенным родителям; они все заинтересованы в делах и планах своего ребёнка, стараются во всём ему помочь, сочувствуют ему. Они поощряют инициативу и самостоятельность своих детей, доверяют своим детям.

Однако не все родители принимают своих детей такими, какие они есть и симпатизируют им. Трое из опрошенных родителей, что составляет 37,5% принимают своего ребёночка (Сашу Г., Влада Г., Никиту У.) неприспособленным и даже неудачливым. Им кажется, что дети могут не достичь в жизни успеха из-за низких способностей, предвзятого отношения к ним со стороны старших, педагогов.

Шесть из восьми опрошенных родителей, что составляет 75% (родители Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алёны Р., Никиты У., Глеба Щ.) стремятся к симбиотическим отношениям с детьми. Они ощущают себя с ними единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребёнка, считают его маленьким и беззащитным. Причём это одинаково относится как к некоторым родителям девочек, так и к родителям мальчиков.

Гиперсоциализация не свойственна никому из опрошенных родителей, что дает понять отсутствие авторитарного стиля в родительском отношении.

Стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность наблюдается у всех родителей. Они видят своё «чадо» более младшим по сравнению с реальным возрастом; его интересы, мысли, увлечения и чувства кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний, в связи с этим так хочется оградить его от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таблица 1

Результаты обследования по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Ф.И. ребёнка	Принятие	Социальная желательность	Симбиоз	Гипер-социализация	Инфанти-лизация
Девочки
1. Милана Г.	+	+	+	-	+
2. Алёна Р.	+	+	+	-	+
Мальчики
3. Саша Г.	+	+	+	-	+
4. Влад Г.	+	+	+	-	+
5. Алексей З.	-	+	-	-	+
6. Кирилл С.	+	+	-	-	+
7. Никита У.	+	+	+	-	+
8. Глеб Щ.	+	+	+	-	+
ИТОГО:	8	8	6	0	8
%	100%	100%	75%	0%	100%

Условные обозначения:

«+» - преобладает«-» - не преобладает

Для большей наглядности полученные данные ниже представлены в диаграмме.

Рис. 1. Результаты обследования по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

При проведении методики PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла родителям предлагался опросник из 115 вопросов. Было выявлено следующее отношение родителей к семейной роли: привить своим детям сверхавторитет родителей хотят очень многие из опрошенных (6 родителей из 8, что составляет 75%). Они считают, что будут замечательным идеалом для своих детей, пусть дети равняются на них, тогда они тоже в жизни смогут стать хорошими родителями.

Семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи «видят» родители 2 детей, что составляет 25% всех опрошенных (Саша Г. и Алексей З.). Безучастность мужа и доминирование матери наблюдается в семьях женщин, одиноко воспитывающих детей. В группе две таких семьи (у Алены Р. и Никиты У.), что составляет 25% от числа всех опрошенных. Возможно, если бы эти семьи были полными, то по данным шкалам результат был бы противоположным.

Все опрошенные женщины считают себя самостоятельными матерями и женщинами. Неудовлетворённость ролью хозяйки наблюдается у половины опрошенных мам (Саши Г., Влада Г., Алёны Р., Никиты У.), они много времени проводят на работе, не отдавая тем самым должного своей семье.

Шестеро родителей (75%) готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка, смысл их жизни заключается в жизни и развитии их «чада». Это родители Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алексей З., Алёны Р., Кирилла С. Они же опасаются обидеть своих детей. Хочется отметить, что Милана, Алексей и Алёна - младшие дети в семье; Саша, Влад и Кирилл - единственные дети в семье; всем родителям уже за тридцать.

Полученные результаты по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла представлены ниже в сводной таблице.

Таблица 2

Результаты обследования по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Ф.И. р-ка, Значение, Признака	Милана Г	Саша Г.	Влад Г	Алексей З.	Алёна Р.	Кирилл С	Никита У.	Глеб Щ.	Итого	%
1. Вербализация			+		+	+	+		4	50%
2. Чрезмерная забота	+	+					+		3	37,5%
3. Зависимость от семьи	+	+		+	+		+		5	62,5%
4. Подавление воли	+	+	+	+	+		+		6	75%
5. Ощущениесамопожертвования	+	+	+	+	+	+			6	75%
6. Опасение обидеть	+	+	+	+	+	+			6	75%
7. Семейные конфликты		+		+					2	25%
8.Раздражительность		+		+					2	25%
9. Излишняя строгость		+	+		+	+			4	50%
10. Исключение вне семейных влияний									0	0%
11. Сверхавторитет родителей	+	+	+	+	+		+		6	75%
12.Подавление агрессивности	+	+	+	+	+		+		6	75%
13. Неудовлетворённость ролью хозяйки		+	+		+		+		4	50%
14. Партнёрские отношения				+	+	+			3	37,5%
15. Развитие активности ребёнка	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
16. Уклонение от конфликта с ребенком	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
17. Безучастность мужа					+		+		2	25%
18.Подавление сексуальности					+		+		2	25%
19. Доминирование матери					+		+		2	25%
20. Чрезмерное вмешательство в мир ребёнка	+	+			+	+	+		5	62,5%
21. Уравнительные отношения	+	+		+		+		+	5	62,5%
22. Стремление ускорить развитие ребёнка	+	+	+	+			+	+	6	42,9%
23. Несамостоятельность матери									0	0%

Условные обозначения: «+» - наличие признака

Для большей наглядности полученные данные ниже представлены в диаграмме.

Рис. 2. Отношение родителей к семейной роли

Отношение родителей к детям выявлено следующее:

Вербализация, побуждение словесных проявлений по отношению к своему ребёнку наблюдается в 4 семьях из 8 опрошенных (Влад Г., Алёна Р., Кирилл С., Никита У.), т.е. половина опрошенных.

Свои отношения с ребёнком как с партнёром видят родители 3 детей (37,5%). Это родители Алексея З., Алёны Р. и Кирилла С.

Все родители хотят наблюдать у своих детей развитие активности, увести их от всевозможных конфликтов и уйти от них самим.

Уравнительные отношения с детьми прослеживаются в ответах родителей Миланы Г., Саши Г., Алексея З., Кирилла С. и Глеба Щ., что составляет 62,5%.

Рис. 3. Оптимальный эмоциональный контакт

Излишняя строгость присуща четверым родителям (Саша Г., Влад Г., Алёна Р., Кирилл С.), т.е. половине. Они считают, что в наше время если к ребёнку не относиться строго, то можно в результате получить наркомана, алкаша или принесут в пелёнках и скажут: «нянчись, бабушка».

Раздражительность по отношению к своим детям, к вопросам воспитания и ко всему, что связано с воспитанием проявляют родители 2 детей, что составляет 25% всех опрошенных (Саша Г. и Алексей З.). Эти же родители «видят» семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи.



Рис. 4. Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком

Чрезмерную заботу о своём ребёнке готовы проявить всего лишь 3 родителей (Милана Г., Саша Г., Никита У.), что составляет 37,5% всех опрошенных родителей.

В зависимости от семьи хотят видеть своих детей 5 родителей (Милана Г., Саша Г., Алексей З., Алёна Р., Никита У.), что составляет 62,5%. опрошенных родителей. Они в будущем не представляют, что ребёнку нужно будет дать возможность построить свою семью со своими внутрисемейными отношениями, а не являться частью уже сформировавшейся семьи своих родителей. Шесть родителей (Милана Г., Саша Г., Влад Г., Алексей З., Алёна Р., Никита У.), т.е. 75% от числа опрошенных готовы подавить волю ребёнка для того, чтобы тот принял их требования и правила их семьи (причём обсуждению это не подлежит). Как видим, это почти те же самые, которые желают видеть своих детей в зависимости от семьи.

Никто из родителей не исключает вне семейные влияния (возможно, это связано с желанием социализировать ребёнка с другими людьми, со сверстниками). Родители Саши Г., Никиты У. и Глеба Щ. дают им всегда дорогие игрушки с целью привлечения внимания других детей.

Подавление сексуальности наблюдается в тех семьях, где матери одни воспитывают детей. Как говорилось выше, в группе две таких семьи, что составляет 25% от числа всех опрошенных. Возможно, если бы эти семьи были полными, то по данным шкалам результат был бы противоположным.

Чрезвычайное вмешательство в мир своего ребёнка наблюдается у родителей Миланы Г., Саши Г., Алёны Р., Кирилла С. и Никиты У., что составляет 62,5%. В этих семьях также наблюдается и гиперопека.

Стремление ускорить развитие своего ребёнка отмечается у родителей Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алексея З., Никиты У., Глеб Щ., т.е. шести человек. Что составляет 75%. Скорее всего это связано с желанием родителей увидеть своих детей без проблем в развитии.

Рис. 5. Излишняя концентрация на ребёнке

2.3 Программа формирующего эксперимента

педагогический родитель ребенок задержка развитие

В наше время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители (Закон РФ «Об образовании», ст.18, п.1). К сожалению, многие родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников образовательных учреждений, в том числе логопедов и других узких специалистов ДОО. Данный факт обуславливает необходимость более тесного взаимодействия специалистов ДОО с родителями.

Семья и дошкольное учреждение - два важнейших института социализации ребёнка. И хотя их воспитательные функции различны, для развития ребёнка с ограниченными возможностями крайне необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями.

С целью коррекции родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на протяжении 2014-2015 года со всеми родителями исследуемой группы было проведено взаимодействие по вопросам семейного воспитания.

В работе использовались материалы Вороновой О.А., Ко-о-хо С.В., Султановой Г.М. [14, с.120]

Использованы различные формы и методы работы с родителями. Постоянно в конце мероприятий для родителей проводилась рефлексия.

Ожидаемый результат - пересмотр точки зрения родителей на окружающее, на соматический статус ребёнка, на собственную жизнь и возможности ребёнка.

Таблица 3

Планирование работы по взаимодействию дошкольного учреждения и родителей детей с ЗПР

Задачи	Формы работы с родителями	Предметно - развивающая среда в группе и семье	Игры в кругу семьи
Сентябрь
Формировать положительное отношение родителей к работникам ДОО (в первую очередь к воспитателям). Выявить условия воспитания ребёнка в семье; уровень психолого - педагогической компетенции родителей по вопросам семейного воспитания. Привлечь внимание родителей к проблемам семейного воспитания.	1. Социологичес-кое исследование (анкетирование: Р.В. Овчарова «Сознательное родительство», Е.Аранутова «Социальное самочувствие семьи»). 2. Посещение на дому. 3. Беседа на тему «В семье растет ребёнок». 4. Фото - стенд «Моя семья».	Альбомы: «Моя семья», «От девочки до бабушки», «От мальчика до дедушки»	«Узнай настроение», «Возрастная линия»
Октябрь
Формировать представление о семейных ценностях. Конкретизировать знания родителей об особенностях детей дошкольного возраста (физиологические, психические особенности). Актуализировать желание родителей проводить свободное время вместе с детьми.	1. Круглый стол «Психические особенности детей старшего дошкольного возраста» совместно с психологом. 2. Памятка «Советы родителям - семейные ценности». 3. Домашняя библиотека (подбор рассказов. Стихов о семье). 4. Анкетирование родителей в рамках диагностики уровня развития детей (когнитивный компонент).	Альбомы: «Женская красота», «Настоящий мужчина», «Этикет». Схема «Возрастные особенности ребёнка»	«Хорошо - плохо», «Мир вокруг нас», «Одень дочку»
Ноябрь
Конкретизировать родительские установки и ожидания. Обобщать представления родителей о теоретических основах структуры функционирования семьи. Формировать дружеские отношения родителей с воспитателями.	1. Поход в парк (экскурсия). 2. Родительское собрание «Семьеведение». 3. Памятка для родителей «Семья». 4. Досуг «День матери» (28 ноября). 5. Папка - передвижка «Родительские установки и ожидания».	Выставка рисунков на тему «Мои родители». Подарки мамам ко Дню матери.	«Я и моя мама», «Волшебный сундучок», сюжетно-олевая игра «Салон красоты».
Декабрь
Стимулировать проявление родительских чувств. Углубить знания родителей по вопросам семейного воспитания дошкольников. Стимулировать потребность родителей в общении с другими родителями (обмен опытом по вопросам семейного воспитания).	1. Родительское собрание «Уроки общения - как проявить свои чувства?» 2. Консультация «В кругу семьи». 3. Фотовыставка «Моя счастливая семья». 4. Составление генеалогического древа семьи. 5. Самостоятельная работа с книгой в библиотеке группы (выставка книг «Общение между членами семьи»).	Альбом «Генеалогическое древо». Семейный альбом с рассказами детей о семье. Рукописные книги «Взрослые для малышей» (сказки).	«Генеалогическое древо»
Январь
Формировать родительские отношения. Конкретизировать знания родителей о нормативных и правовых документах по охране прав детей. Уточнить представления о правах и обязанностях родителей и детей. Развивать стремление родителей быть рядом с детьми.	1. Информационная корзина «Родительские отношения». 2. Выставка совместного творчества родителей и детей «Зимние забавы». 3. Консультация «Права и достоинства ребенка» (совместно с юристом). 4. Дидактическая игра «Права ребенка» (по схемам). 5. Стенд для родителей «Права ребенка». 6. Урок для родителей «Дети - главная ценность семьи». 7. Консультация по созданию альбомов «Моя семья»	Картины и иллюстрации на тему «Семья». Семейный альбом «Моя семья».	Совместное творчество «Зимние забавы»; совместна фотография в праздник.
Февраль
Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. Повышать родительскую ответственность отцов за своих детей. Способствовать становлению рефлексии в оценке образа собственного отца. Актуализировать желание делать и дарить подарки близким родственникам.	1. Консультация «Что значит быть отцом». 2. Памятка «Родительская ответственность». 3. Фотостенд «Мой папа самый, самый…» 4. Концерт для родителей, посвященный Дню защитников Отечества (23 февраля). 5. Устный журнал «Мой папа самый, самый…». 6. Консультации для пап (юридическая, психологическая). 7. Досуг «Для наших пап».	Альбомы: «Как появляется семья», «Из жизни замечательных людей», «Папина профессия»; фотоальбом «Вместе с папой».	«Как начинается семья», «Узнай своих родственников», «Сделай сам подарок для папы», «Сделай дома подарок для папы совместно с мамой».
Март
Уточнить представления о функциях женщины в семье. Актуализировать стремление мам быть рядом с детьми. Повышать родительскую ответственность мам за своих детей. Способствовать становлению рефлексии в оценке образа собственной матери. Актуализировать желание делать и дарить подарки близким родственникам.	1. Досуг «Наши мамы - лучшие». 2. Консультация «Взаимодействие ДОО и семьи по вопросам полового воспитания». 3. Памятка «Родительская ответственность». 4. Консультация «Функции мамы в семье». 5. Фотовыставка «Моя мама». 6. Выставка совместного творчества «Моя мама самая, самая…». 7. Подарок любимым женщинам.	Альбомы: «От девочки до бабушки», «Женщина в произведениях художников», «Мамина профессия».	«Собери картинку», «Из чего я состою», «Что приготовить», «Сделай сам подарок для мамы совместно с папой».
Апрель
Формировать родительские позиции. Конкретизировать знания родителей о профилактике социально значимых заболеваний. Пропагандировать здоровый образ жизни в семье. Продолжать знакомить родителей с работой ДОО.	1. Спортивный праздник «Папа, мама, я - дружная семья». 2. КВН для родителей. 3. Консультация «Чтобы ребенок был здоров». 4. Круглый стол «Минздрав предупреждает». 5. День открытых дверей в ДОО.	Альбомы: «Наши спортсмены», «Минздрав предупреждает».	«Из чего я состою», «Что такое здоровье», «Поход», сюжетно - ролевая игра «Семья».

2.4 Оценка эффективности экспериментальной работы

После поведения работы по взаимодействию педагогов и родителей исследуемой группы на базе ФГБУ ”НИИ МПС” г. Красноярска, повторно было проведено изучение их отношения к своим детям в мае 2015. Исследование проводилось по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина и методике PARIЕ. Шеффер, И.Р. Белла.

Первой проводилась методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Выявлено следующее: социальная желательность присуща всем 100% опрошенным родителям; они заинтересованы в делах и планах своего ребёнка, стараются во всём ему помочь, сочувствуют ему. Они поощряют инициативу и самостоятельность своих детей, доверяют своим детям. Родители принимают своих детей такими, какие они есть и симпатизируют им.

Шесть из восьми опрошенных родителей, что составляет 75% (родители Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алёны Р., Никиты У., Глеба Щ.) продолжают стремиться к симбиотическим отношениям с детьми. Они ощущают себя с ними единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребёнка, считают его маленьким и беззащитным. Причём это одинаково относится как к некоторым родителям девочек, так и к родителям мальчиков.

Гиперсоциализация не свойственна никому из опрошенных родителей, что указывает на отсутствие авторитарного стиля в родительском отношении.

Стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность наблюдается у 50% родителей в группе. Они видят своё «чадо» более младшим по сравнению с реальным возрастом; его интересы, мысли, увлечения и чувства кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний, в связи с этим так хочется оградить его от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Все полученные данные представлены ниже.

Таблица 4

Результаты обследования по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Ф.И. ребёнка	Принятие	Социальная желательность	Симбиоз	Гипер-социализация	Инфанти-лизация
Девочки
1. Милана Г.	+	+	+	-	+
2. Алёна Р.	+	+	+	-	+
Мальчики
3. Саша Г.	+	+	+	-	+
4. Влад Г.	+	+	+	-	-
5. Алексей З.	+	+	-	-	-
6. Кирилл С.	+	+	-	-	-
7. Никита У.	+	+	+	-	-
8. Глеб Щ.	+	+	+	-	+
ИТОГО:	8	8	6	0	4
%	100%	100%	75%	0%	50%

Условные обозначения:

«+» - преобладает

«-» - не преобладает

Рис. 6. Результаты обследования по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Если сравнить результаты, полученные до эксперимента и после, то получаем следующее:

Рис. 7. Сравнительная диаграмма по результатам методики диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина на начало и конец эксперимента

При проведении методики PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла было выявлено, что привить своим детям сверхавторитет родителей хотят 6 родителей из 8 (что составляет 75%). Семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи родители не «видят».

Безучастность мужа и доминирование матери наблюдается в тех семьях, где матери одни воспитывают детей. В группе две таких семьи, что составляет 25% от числа всех опрошенных. Возможно, если бы эти семьи были полными, то по данным шкалам результат был бы противоположным.

Все опрошенные женщины считают себя самостоятельными матерями и женщинами. Неудовлетворённость ролью хозяйки наблюдается у мам Саши Г., Алёны Р. и Никиты У., что составляет 37,5% опрошенных родителей. Они много времени проводят на работе, не отдавая тем самым должного своей семье.

Шестеро родителей (75%) готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка, смысл их жизни заключается в жизни и развитии их «чада». Это родители Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алексей З., Алёны Р., Кирилла С. Они же опасаются обидеть своих детей.

Полученные результаты смотри в приведённой ниже таблице.

Таблица 5

Результаты обследования по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Ф.И. р-ка/Значение признака	Милана Г	Саша Г.	Влад Г	Алексей З.	Алёна Р.	Кирилл С	Никита У.	Глеб Щ.	Итого	%
1. Вербализация	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
2. Чрезмерная забота	+	+							2	25%
3. Зависимость от семьи	+	+					+		3	37,5%
4. Подавление воли									0	0%
5. Ощущениесамопожертвования	+	+	+	+	+	+			6	75%
6. Опасение обидеть									0	0%
7. Семейные конфликты									0	0%
8. Раздражительность									0	0%
9. Излишняя строгость		+	+						2	25%
10. Исключение вне семейных влияний									0	0%
11. Сверхавторитет родителей	+	+	+	+	+		+		6	75%
12.Подавление агрессивности									0	0%
13. Неудовлетворённость ролью хозяйки		+			+		+		3	37,5%
14. Партнёрские отношения	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
15. Развитие активности ребёнка	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
16. Уклонение от конфликта с ребёнком	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
17. Безучастность мужа					+		+			25%
18. Подавление сексуальности					+		+			25%
19. Доминирование матери					+		+			25%
20. Чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка	+	+			+	+	+		5	62,5%
21. Уравнительные отношения	+	+	+	+	+	+	+	+	8	100%
22. Стремление ускорить развитие ребёнка	+	+	+	+			+	+	6	75%
23. Несамостоятельность матери									0	0%

Условные обозначения: «+» - наличие признака

Рис. 8. Отношение родителей к семейной роли

Если сравнить результаты, полученные до эксперимента и после, то получаем следующее:

Рис. 9. Сравнительная диаграмма по изучению родительского отношения к семейной жизни по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Отношение родителей к детям выявлено следующее: вербализация, побуждение словесных проявлений по отношению к своему ребёнку наблюдается во всех семьях.

Свои отношения с ребёнком как с партнёром, уравнительные отношения видят все опрошенные родители. Они все хотят наблюдать у своих детей развитие активности, увести их от всевозможных конфликтов и уйти от них самим.

Рис. 10. Оптимальный эмоциональный контакт

Если сравнить результаты, полученные до эксперимента и после, то получаем следующее:

Рис. 11. Сравнительная диаграмма по изучению оптимального эмоционального контакта родителей с детьми по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Излишняя строгость присуща двоим родителям, т.е. 25% опрошенных родителей (Саша Г., Влад Г.). Скорее всего, это связано с тем, что мальчики очень подвижны, часто не слышат, что нужно делать.

Раздражительность по отношению к своим детям, к вопросам воспитания и ко всему, что связано с воспитанием не проявляет никто.

Рис. 12. Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком

Если сравнить результаты, полученные до эксперимента и после, то получаем следующее:

Рис. 13. Сравнительная диаграмма по изучению излишней эмоциональной дистанции родителей с детьми по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Чрезмерную заботу о своём ребёнке готовы проявить 2 родителей (Милана Г., Саша Г.), что составляет 25% опрошенных родителей.

В зависимости от семьи хотят видеть своих детей 3 родителей (Милана Г., Саша Г. и Никита У.), что составляет 37,5% опрошенных родителей. Они в будущем представляют, что ребёнку нужно будет дать самостоятельность, но морально пока к этому не готовы.

Никто из родителей не исключает вне семейные влияния (возможно, это связано с желанием социализировать ребёнка с другими людьми, со сверстниками).

Подавление сексуальности наблюдается в тех семьях, где матери одни воспитывают детей. В группе две таких семьи, что составляет 25% от числа всех опрошенных. Возможно, если бы эти семьи были полными, то по данным шкалам результат был бы противоположным.

Чрезвычайное вмешательство в мир своего ребёнка наблюдается у родителей Миланы Г., Саши Г., Алёны Р., Кирилла С. и Никиты У., что составляет 62,5%. В этих семьях также наблюдается и гиперопека.

Стремление ускорить развитие своего ребёнка отмечается у родителей Миланы Г., Саши Г., Влада Г., Алексея З., Никиты У., Глеб Щ., т.е. шести человек. Что составляет 75%. Скорее всего это связано с желанием родителей увидеть своих детей без проблем в развитии.

Рис. 14. Излишняя концентрация на ребёнке

Рис. 15. Сравнительная диаграмма по изучению излишней концентрации родителей на детях по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

Выводы по второй главе

1) Родители, участвующие в опросе относятся к этой деятельности заинтересованно. Результаты констатирующего эксперимента показали: у 100% родителей имеет место чрезмерная выраженность социальной желательности и инфантилизации; 37,5% принимают своего ребёночка в роли «маленького неудачника»; 75% родителей стремятся к симбиотическим отношениям с детьми (по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина).

Также было выявлено, что 75% родителей хотят привить своим детям сверхавторитет; 25% всех опрошенных родителей считают семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи; у 25% родителей наблюдается безучастность мужа и доминирование матери в семьях; у 50% опрошенных мам наблюдается неудовлетворенность ролью хозяйки; 75% родителей готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка (методика PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла).

2) Работа педагогов дошкольной образовательной организации по коррекции родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, включающая в себя теоретическое исследование проблемы, анкетирование, беседы, круглые столы, составление наглядного материала для родителей, родительские собрания, организация совместного досуга, консультации, дает положительный результат.

После проведения формирующих мероприятий уменьшились показатели инфантилизации (со 100 до 50%). Наблюдались: улучшение вербализация, побуждение словесных проявлений по отношению к своему ребёнку; изменилось видение родителями своих детей.

Заключение

Анализируя роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки. Именно в семье ребёнок получает поддержку и помощь, учится любви к миру и к людям.

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития. В настоящее время наука активно изучает особенности личности детей с задержкой психического развития, принципы создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.

Для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, характерно желание развить активность ребёнка, ускорить его развитие, что проявляется в чрезмерной заботе о нём, также родители исключают вне семейные влияния, что делает семью закрытой системой и ограничивает возможности развития и социализации семей.

Благодаря взаимодействию родителей с педагогами дошкольного образовательного учреждения, узкими специалистами возможна коррекция родительского отношения к ребенку с задержкой психического развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что: у 100% родителей имеет место чрезмерная выраженность социальной желательности и инфантилизации; 37,5% принимают своего ребёночка в роли «маленького неудачника», им кажется, что дети могут не достичь в жизни успеха из-за низких способностей, предвзятого отношения к ним со стороны старших, педагогов; 75% родителей стремятся к симбиотическим отношениям с детьми - ощущают себя с ними единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни (по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина).

Также было выявлено, что 75% родителей хотят привить своим детям сверхавторитет - они считают, что если будут замечательным идеалом для своих детей, тогда их детей тоже ждет «счастливое родительство»; 25% всех опрошенных родителей считают семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи; у 25% родителей наблюдается безучастность мужа и доминирование матери в семьях; у 50% опрошенных мам наблюдается неудовлетворенность ролью хозяйки, они много времени проводят на работе, не отдавая тем самым должного своей семье; 75% родителей готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка, смысл их жизни заключается в жизни и развитии их «чада» (методика PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла).

После проведения формирующих мероприятий уменьшились показатели инфантилизизации (со 100 до 50%). Большинство родителей стали видеть своё «чадо» более соответствующим своему реальному возрасту, ребёнок стал представляться им более состоятельным, более приспособленным, более успешным, чем ранее. Во всех семьях наблюдались: улучшение вербализация, побуждение словесных проявлений по отношению к своему ребёнку; изменилось видение родителями своих детей - отношения с ребёнком как с партнёром, желание наблюдать у своих детей развитие активности, желание уйти от всевозможных конфликтов с детьми.

Таким образом, исходя из конечных результатов нашего исследования, можно сделать вывод о том, что гипотеза, озвученная в начале исследования верна: коррекция родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста с ЗПР возможна благодаря тесному взаимодействию педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Библиографический список

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

2. Алаторцева Н.А., Тетенова Л.В. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка. Дошкольная педагогика. №4 (53) /май/2009. С. 58-59

3. Бабинова Н.В., Жукова Л.А., Черникова Е.Г. «Родительская школа» - семинар для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Дошкольная педагогика // 2011. №6 (71). с. 60-64

4. Верещагина Н.В. Если ребёнок отстает в развитии… - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. - 64 с.

5. Верещагина Н.В. Особенности работы с семьёй и консультирования родителей детей с особыми образовательными потребностями Дошкольная педагогика. №5 (54) /июль/2009. С. 29-32

6. Горшенина В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. - Издание 3-е, переработанное. - М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. -192 с.

7. Гумен О.И., Котанова И.А. Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008. №10. С. 88-93.

8. Детско-родительские отношения

9. Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

10. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития

11. Зырянова С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями. Дошкольная педагогика. №6 (63) август, 2010. с. 43-45

12. Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста

13. Классификация задержки психического развития

14. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

15. Крушная Н.А. Социально-психологическая специфика отношения родителей к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

16. Лупан Сессиль. Поверь в своё дитя. Ребёнок в детском саду // 2008. №1. с. 86-88

17. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2 - С. 17.

18. Описание детей дошкольного возраста с ЗПР

19. Основные направления деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений социального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

20. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР

21. Ребёнок в интегрированной группе. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с.

22. Романова Е.В. Годовой план работы педагога психолога с «проблемными» семьями. Справочник педагога-психолога // 2011. №2. с. 27-31

23. Скорик Т.В. Реализация права ребёнка на качественное дошкольное образование в условиях взаимодействия ДОУ с семьёй. Дошкольная педагогика. №5 (81), май, 2012. с. 58-61

24. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.- М., Академия 2002.

25. Сухобокова Н. Формирование педагогических установок родителей. Дошкольное воспитание. №3/2009. С. 101-106

26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

27. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

Приложение 1

Текст опросника к методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как «губка».

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку липнет всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детсово.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь состоянием своего ребёнка.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие - отвержение: 3,4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Таблица 6

Процентильные ранги тестовых баллов по соответствующим шкалам

1 шкала «принятие - отвержение»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8
процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
«сырой» балл	9	10	11	12	13	14	15	16	17
процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
«сырой» балл	18	19	20	21	22	23	24	25	26
процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
«сырой» балл	27	28	29	30	31	32
процентильный ранг	100	100	100	100	100	100
2 шкала «коолерация»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93
3 шкала «симбиоз»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65
4 шкала «авторитарная гиперсоциализация»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6
процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76
5 шкала «маленький неудачник»
«сырой» балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160.

Приложение 2

Текст опросника по методике PARI Е. Шеффер, И.Р. Белла

О себе сообщите:

Возраст

Пол

Образование

Профессия

Количество и возраст детей

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.А а б Б

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б

3. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни. А а б Б 4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б

5. Дети должны отдавать себе отчёт в том, что родители делают для них очень много. А а б Б

6. Маленького ребёнка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б

8. Ребёнок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б

9. Пребывание с ребёнком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б

10. Лучше, если ребёнок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.А а б Б

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б

12. Ребёнка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б

15. Ребёнок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б

16. Если один раз согласиться с тем, что ребёнок съябедничал, он будет это делать постоянно. А а б Б

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. А а б Б

18. В присутствии ребёнка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, всё происходило бы менее организованно. А а б Б

20. Мать должна делать всё, чтобы знать, о чём думаю дети. А а б Б

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б

23. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания ребёнка. А а б Б

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали своё мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б

25. Мать должна делать всё, чтобы уберечь своего ребёнка от разочарований, которые несёт жизнь. А а б Б

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребёнка. А а б Б

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребёнком. А а б Б

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б

31. Строгая дисциплина по отношению к ребёнку развивает в нём сильный характер. А а б Б

32. Матери часто настолько бывают замученными присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б

34. Ребёнок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б

35. Ребёнок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителю вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что её воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…). А а б Б

37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей. А а б Б

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б

39. Родители, которые разговаривают с ребёнком о его проблемах, должны знать, что лучше ребёнка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б

43. У ребёнка не должно быть тайн от своих родителей.

44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б

45. Если рано научить ребёнка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребёнком и его воспитанием. А а б Б

47. У ребёнка должны быть свои взгляды и возможность их свободно выказывать. А а б Б

48. Надо беречь ребёнка от тяжёлой работы. А а б Б

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б

50. Умный отец должен научить ребёнка уважать начальство. А а б Б

51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б

52. Если ребёнок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б

55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается ребёнком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.А а б Б

58. Нет оправдания ребёнку, который бьёт другого ребёнка. А а б Б

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. А а б Б

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться - плохой метод воспитания. А а б Б

61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А а б Б

66. Внимательная мать должна знать, о чём думает её ребёнок. А а б Б

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьёй, тем быстрей дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б

69. Умная мать делает всё возможное, чтобы ребёнок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б

72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б

73. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б

75. Большинство матерей опасаются мучить ребёнка, давая ему мелкие поручения. А а б Б

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путём спокойного обсуждения. А а б Б

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б

78. Воспитание детей - это тяжёлая работа. А а б Б 79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б

80. Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б

81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьёзным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б

83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б

84. Когда ребёнок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б

85. Надо оставить ребёнка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б