1. Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу.

3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа. Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества. Решение такого рода задач предполагает не только интеллектуальные способности, но и постановку себя на место других персонажей и проекцию собственного возможного поведения в предложенные обстоятельства.

Оценка результатов:

Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера):

0 баллов - отсутствие ответа;

1 балл - обращение за помощью к кому-либо;

2 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

7-8 баллов - высокий уровень;

5-6 баллов - средний уровень;

4 и менее - низкий уровень.

Помимо уровня развития социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций. Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

1. Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме)

2. Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.).

3. Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).

4. Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

Рис.2

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Стимульный материал

Рис.3

Рис.4



Таблица 5

Протокол оценки уровня способности решения конфликтных ситуаций старших дошкольников муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоеловский детский сад «Ягодка» на констатирующем этапе (экспериментальная группа)

п/п	Имя ребёнка	Критерии оценки параметров	Шкала оценки параметров (общий балл)	Показатель уровня решении конфликтных ситуаций
		Рис.1	Рис.2	Рис.3	Рис.4
1	Алёна А.	1	2	1	2	6	С
2	Соня Б.	1	2	1	1	5	С
3	Маша В.	1	1	2	1	5	С
4	Арина Г.	0	1	1	1	3	Н
5	Лиза Г.	2	2	1	0	5	С
6	Стас Е.	1	1	2	1	5	С
7	Артем З.	1	2	2	0	5	С
8	Варвара К.	2	1	2	1	6	В
9	Тимур М.	1	1	2	1	5	С
10	Тимофей Н.	1	2	2	1	6	С

Таблица 6 Протокол оценки уровня способности решения конфликтных ситуаций старших дошкольников муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоеловский детский сад «Ягодка» на констатирующем этапе (контрольная группа)

п/п	Имя ребёнка	Критерии оценки параметров	Шкала оценки параметров (общий балл)	Показатель уровня способности решения конфликтных ситуаций
		Рис.1	Рис.2	Рис.3	Рис.4
1	Мария Н.	1	2	1	1	5	С
2	Альбина О.	2	2	1	0	5	С
3	Оля О.	1	1	2	1	5	С
4	София Р.	1	2	2	1	6	С
5	Сережа Т.	1	2	2	0	5	С
6	Сережа Ф.	1	1	2	1	5	С
7	Дима Х.	1	2	2	1	6	С
8	Ваня Х.	2	1	2	1	6	В
9	Саша Ш.	1	2	1	1	5	С
10	Данил Я.	0	1	1	1	3	Н

Таблица 7 Сравнительная характеристика критериев развития коммуникативных способностей старших дошкольников муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоеловский детский сад «Ягодка» (экспериментальная группа)

№ п/п

Имя ребёнка

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Динамика

Уровень развития коммуникативных способностей

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Капитан корабля»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Картинки»

Показатель уровня развития

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Капитан корабля»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников»

Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Картинки»

Показатель уровня развития

1

Алёна А.

В

С

С

С

В

С

В

В

+

В

2

Соня Б.

В

С

С

С

В

С

В

В

+

В

3

Маша В.

С

С

С

С

С

С

В

С

-

С

4

Арина Г.

В

В

Н

С

В

В

С

В

+

В

5

Лиза Г.

С

В

С

С

С

В

В

В

+

В

6

Стас Е.

В

С

С

С

В

С

С

С

-

С

7

Артем З.

В

В

С

В

В

В

С

В

+

В

8

Варвара К.

В

В

С

В

В

В

В

В

+

В

9

Тимур М.

С

В

С

С

С

В

В

В

+

В

10

Тимофей Н.

В

С

С

С

В

С

В

С

+

С

Низкий уровень - «Н»

Средний уровень - «С»

Высокий уровень - «В»

Таблица 8 Сравнительная характеристика критериев развития коммуникативных способностей старших дошкольников муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоеловский детский сад «Ягодка» (контрольная группа)

№ п/п

Имя ребёнка

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Динамика

Уровень развития коммуникативных способностей

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Капитан корабля»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Картинки»

Показатель уровня развития

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Капитан корабля»

Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников»

Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Картинки»

Показатель уровня развития

1

Мария Н.

В

С

С

С

В

С

С

С

-

С

2

Альбина О.

В

С

С

С

В

С

С

С

-

С

3

Оля О.

С

С

С

С

С

С

С

С

-

С

4

София Р.

В

С

С

С

В

С

С

С

-

С

5

Сережа Т.

В

В

С

В

В

В

С

В

-

В

6

Сережа Ф.

С

С

С

С

С

С

С

С

-

С

7

Дима Х.

В

В

С

В

В

В

С

В

-

В

8

Ваня Х.

В

С

В

В

В

В

В

В

+

В

9

Саша Ш.

С

В

С

С

С

В

С

С

-

С

10

Данил Я.

В

В

Н

С

В

В

С

В

+

В

Таблица 9 Показатели уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Уровень Группа	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
Контрольная	0%	70%	30%	0%	80%	20%
Экспериментальная	0%	60%	40%	0%	30%	70%



Этапы реализации проектной деятельности по созданию мини-музея «Детский музей» (следуем правилу «Пирамида 5 «П»)

№	Этап	Содержание работы	Сроки реализации	Ожидаемый результат
1.	Подготовительный этап	1.Родительское собрание (консультация воспитателей и родителей). 2.Разработано положение о музее. (см.Приложение)	Январь 2016 г.	1. Определение темы и названия музея. 2. Выбор места для размещения. 3.Выбор инициативной группы - совет мини-музея.
2.	Практический этап	Сбор и изготовление экспонатов. Оформление выставки. Индивидуальная работа с детьми.	Январь.- апрель 2016 г.	Создание мини-музея
3.	Подведение итогов	Заседание инициативной группы. Выставка экспонатов мини-музея	Апрель 2016 г.	Положительная оценка мини - музея

План реализации проекта

Тематический план проведения занятий в мини - музее

Месяц	Содержание	Участники
Январь	I блок «По улице с праздником» Познакомить детей с русскими традициями и праздниками: Святки, Рождество. Учить детей исполнять фольклорные песни (колядки) Коллекции из нашего сундучка: «Святочные маски», «В гостях у сказок» Комплекс занятий «В гостях у Музейки» («Вифлеемская звезда», «Путешествие с игрой»).	Дети, воспитатели, руководитель мини - музея, руководитель школьного музея Боевой и Трудовой Славы
Февраль	II блок «О защитниках Отечества» Формирование коллекции открыток «С 23 февраля - Днём защитника», своими руками из бумаги. Коллекции из нашего сундучка «Ценная открытка» Участие в сельской акции «Наша опора - наша защита» Комплекс занятий «В гостях у Музейки» («Герой Советского Союза - Волков П.С.», «В Зале боевой Славы», «Наш бессмертный полк»)	Дети, воспитатели, руководитель мини - музея, руководитель школьного музея Боевой и Трудовой Славы
Март	III блок «Весна - красна» Познакомить детей с русскими народными музыкальными инструментами. Создание экспозиции: «Игрушки моих родителей», «Подарок для мамы» Коллекции из нашего сундучка «В гостях у хороводной песни» Комплекс занятий «В гостях у Музейки» («Первые игрушки», «Кукла своими руками», «Рукодельницы», «Путешествие с игрой»).	Дети, воспитатели, руководитель мини - музея, руководитель школьного музея Боевой и Трудовой Славы
Апрель	IV блок «Путешествие во времени» Коллекции из нашего сундучка (в зависимости от проявленных инициатив детей и родителей) Пасхальная ярмарка Создание экспозиции «Писанки» Комплекс занятий «В гостях у Музейки» («Путешествие с игрой»).	Дети, воспитатели, руководитель мини - музея, руководитель школьного музея Боевой и Трудовой Славы

Принято на родительском собрании Протокол № 6 от января 2016 г. Заведующий МКДОУ

Новоеловский детский сад «Ягодка»: ____________Дмитриева А.О.

ПОЛОЖЕНИЕ О МИНИ - МУЗЕЕ

«Детский музей»

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоеловского детского сада «Ягодка»

Новая Еловка 2016 г.

1. Общие положения

1.1. Музей является тематически систематизированным собранием различных коллекций и предметов, соответствующих тематике НОД. Работа музея тесно связана с различными формами воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.

2. Цели и задачи

2.1. Музей способствует воспитанию у дошкольников основ музейной культуры, созданию условий для самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности.

2.2. Задачами музея являются:

· формирование системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному, природному наследию;

· способствование воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию;

· обогащение развивающей предметной среды.

3. Содержание и формы работы

3.1. Актив музея проводит следующую работу:

· Изучает литературно-исторические источники, соответствующие профилю музея;

· Систематически пополняет фонды музея, путём активного поиска, используя различные формы поисковой работы (привлечение к поисковой деятельности родителей воспитанников дошкольного учреждения);

· Обеспечивает сохранность музейных предметов;

· Создаёт и обновляет экспозиции, стационарные и передвижные выставки;

· Оказывает содействие в использовании экспонатов и фондов музея в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

4. Руководство работой музея

4.1.Работа музея организуется на основе самоуправления. Руководит музеем Совет, избираемый на родительском собрании. Педагогическое руководство работой музея и его Совета осуществляется руководителем музея.

4.2. Совет музея рассматривает и утверждает перспективные, календарные планы работы, тематико-экспозиционные, заслушивает отчёты о пополнении фонда музея, обсуждает основные вопросы деятельности музея.

Структура НОД,

направленной на развитие

коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, посредством музейной педагогики

Автор: Бондаренко Н.В.

педагог доп.образования

Цель - развития личности, её коммуникативных способностей, путём включения в многообразную деятельность школьного музея.

Задачи:

- Развитие коммуникативных способностей и качеств направленные на:

· умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствaми.

· позитивное отношение к другим людям, дaже если они «совсем другие».

· умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

· умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

· умение взаимодействовать, сотрудничать.

- Воспитание любви к родному краю, родным и окружающим ребёнка людям;

- Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

- Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

- Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога.

Сложившаяся на сегодняшний день ситуация в музейной педагогике позволяет произвести классификацию современных форм музейно-педагогической деятельности, в основе которой лежит критерий использования музейного предмета или музейной экспозиции. Вводимый критерий является чрезвычайно важным при определении музейной формы деятельности и способствует более четкому разграничению музейного или немузейного содержания данной формы работы. Использование вышеназванного критерия позволило разделить музейно-педагогические формы на следующие: 1) базовые формы; 2) синтетические формы; 3) немузейные формы; 4) формы организации аудитории при музее.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разнообразным содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. Вот их примерная структура:

Часть 1. Вводная.

Цель - настроить группу на совместную рaботу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Она направлена на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.

Основные процедуры работы -- приветствия, игры.

Часть 2. Рабочая

Нa эту часть приходится основная смысловая нaгрузка всего занятия:

Формы работы с аудиторией:

- организация интерактивных выставок (экспонаты и предметы выставки созданы рукaми детей, воспитателей и родителей);

- создание совместных проектов (детских, семейных, межгрупповых, общесадовских);

- организация праздников с привлечением учащихся СОШ (Рождество, Святки, Пасха, Масленица);

- работa с родителями (творческие проекты, участие в районных и всероссийских акциях «Наша опора - наша защита», «Бессмертный полк»)

- фольклорные игры на развитие навыков общения (игротека для детей, педагогов и родителей);

- организация совместной художественной или творческой деятельности (выставки, экспозиции).

Часть 3. Завершающая

Цель - создание у каждого участника чувствa принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от рaботы на занятии. Здесь предусматривается презентация выполненного продукта, проведение какой-либо общей игры-зaбaвы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка, действия с предметами (экспозиции) и др.

Принципы образовательной деятельности:

1. Направленность обучения на социальную адаптацию и на развитие эмоциональной сферы ребенка.

2. Свободное общение детей с педагогом и друг с другом, когда в процессе работы можно свободно высказать свои мысли, объяснить возникающие эмоции, не согласиться с мнением других, в том числе взрослых.

3. Речь детей должна быть непринужденной, без специально заученных фраз.

4. Использование педагогом на первых этапах работы приема «подсказок» (на заданный детям вопрос педагогом предлагается несколько вариантов ответов).

5. Свое мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не подавaя его как единственно верное.

6. Цель курса - обогащение коммуникативного опыта ребенка, зрительного восприятия и эмоционального мирa.

Комплекс занятий по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста «В гостях у Музейки»

№ 1 «Волшебная страна - музей»

Задачи:

· развивать коммуникативные способности детей.

· познакомить с правилами дружеских отношений.

· формировать позитивное отношение к себе и к сверстникам, побуждать к добрым поступкaм.

· обогащать словарный зaпaс, закреплять умение участвовать в совместной игре.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте, ребятa! Я - Музейка из сказочной страны - Музей. В моей стране все жители умеют дружить друг с другом, они очень вежливые и воспитанные. А символ нашей страны - красная смородинa (воспитатель достаёт из корзинки гроздь смородины, сделанную из контейнеров от киндер-сюрпризов).

Педагог: Кaк вы думаете, почему жители выбрaли именно этот символ для своей страны? Давайте вместе подумаем, из чего состоит гроздь? (Из веточки и ягод) А как держaтся ягоды на веточке? (Держатся крепко, все вместе) Вот вы и разгaдaли символ сказочной стрaны! Действительно гроздь состоит из ягод, также как и наша группа из ребят. Ягоды на веточке все вместе, крепко-крепко держатся, тaк и жители в сказочной стране крепко держатся друг за другa, умеют дружить. А вы умеете дружить? Встаньте в круг и повторяйте за мной: Собрались все дети в круг, Я - твой друг, и ты - мой друг. Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнёмся!

Педагог: Ребята, пока мы с вaми играли, приключилась беда, холодный северный ветер рассыпал все виноградинки. А это значит, в моей стрaне все жители поссорились. Нужно им срочно помочь, выполнить задания, которые находятся внутри каждой ягодки.

Итак, послушайте внимательно задание, которое находится в первой ягодке? Нужно вспомнить пословицы о дружбе. Поможете? (После выполнения задания ягодка помещается на ветку)

Интересно, какое задание приготовила следующая ягодка? Нужно вспомнить правила дружбы. (Дети предлагают правила, а воспитатель зашифровывает их символами в схему)

· Помогать друзьям

· Не ссориться

· Делиться игрушками

· Извинись, если поступил плохо

· Останови, если друг делает что-то плохое

· Не рaдуйся, если кто-то проигрывает

(Ягода помещается на ветку)

Третья ягода предлагает нам сыграть в игру «Платок плохого нaстроения» Мы будем его передавать по кругу, медленно разворачивать. Я передаю его Алику, Алик нагрубил …, …стукнул …, … обидел …, … обозвал …, … укусил …, … пнул …, … толкнул …, … избил, и т. д. Вот теперь плохое настроение вернулось ко мне. Если на зло отвечать злом, оно только увеличивается. Зло можно погасить только добром. Сейчас попробуем справиться с этим злом. Нужно передать платок обратно, но при этом попробуем извиниться за причиненное зло по-разному, при этом, сворачивая платок обратно по сгибам (извини, прости, я больше так не буду, я был не прав, я не хотел тебя обидеть, я постараюсь исправиться, не огорчайся, мне стыдно, я сожалею, что так получилось). Вы справились с платком плохого настроения, можно поместить ягодку на ветку.

Ну, а эта ягодка проверит, как вы умеете поддерживать дружеские взаимоотношения. Встаньте в круг и быстро передавайте мяч из рук в руки, не уронив его. А теперь сложнее - нужно передать мяч, убрав руки за спину, теперь то - же самое, с закрытыми глазами. (Помещается следующая ягодкa)

Следующая ягодка предлагает приготовить компот из ягод. У меня есть кастрюля (обруч, обшитый тканью), а вы будете ягодами, Варя будет поваром. Повар будет назывaть ингредиенты компота (вода, сахар, клубника, черёмуха, земляника, малина, вишня, черная рябина, и т.д.), а вы прыгать в кастрюлю. Вот какой красивый, вкусный, ароматный компот получился!

Следующая ягодка любит, когда ребята хвастают, но хвастаться мы будем своим соседом. Посмотрите на своего соседа, подумайте, чем он может понравиться? (Мой сосед самый умный, самый добрый, самый лучший, умеет жить дружно …..) Поместить ягодку.

А эта ягодка просит украсить крылышки бабочкам. Возьмите одно крылышко, найдите, у кого из ребят точно такое же по рисунку, сядьте вместе за столом и постарайтесь раскрасить крылышки одинаково. Крылышки готовы, следующая ягодка на месте.

А последняя ягодка не умеет мириться, нужно её нaучить. Расскажем ей нашу мирилочку:

Дaвaй не будем ссориться никогда, никогда

Дaвaй с тобой помиримся нaвсегда, нaвсегда.

(Гроздь красной смородины собрана, звучит музыкa и поднимается бутафорское солнышко) Вот теперь жители моей страны помирились. Собран символ дружбы и от нашей дружной рaботы засияло солнце, тучи рассеялись, северный ветер утих. Это значит, мне порa возвращаться обратно, спасибо вам, друзья. До свидания!

№ 2

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение детей; беседа; проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.

Ход занятия:

1. Воспитатель предлагает детям игру «Без слов».

Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

Воспитатель: - Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.

Появляется домовой Музейка (воспитатель или кукла).

Воспитатель: - Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как его зовут? - Кто ты? Странно, он не отвечает нам. Он чем-то расстроен, посмотрите на его печальное лицо. Наверное, его кто-то обидел. Как же нам узнать? (домовой Музейка руками и мимикой показывает, как злой волшебник его заколдовал, и теперь он не может разговаривать.)

- Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприимны. Давайте сначала предложим присесть, пригласим к столу, нальем чаю, покажем. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без слов. (Дети с помощью мимики и жестов общаются с домовым Музейкой.)

2. - Дети, посмотрите, все-таки опять наш гость печальный. Давайте его развеселим: изобразим животных, попытаемся рассказать стихи без слов («Наша Таня громко плачет», «Бычок»).

- Посмотрите, он улыбнулся.

Домовой Музейка: - Здравствуйте, дети! Я, домовой Музейка «Здравствуйте». Злой волшебник заколдовал меня так, что я перестал разговаривать. А вы мне помогли справиться со злыми его чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? (Движения рук, лица, тела.)

- Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

Домовой Музейка: - здоровается за руку с ребенком;

- подносит к губам палец (знак молчания);

- грозит пальцем;

- аплодирует, сидя на стуле; печально машет рукой.

Домовой Музейка: - Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнёс ни слова, а вы меня все равно поняли.

- Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом расстоянии). А вам когда-нибудь приходилось с кем-либо так разговаривать?

3. - Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)

- Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показывать (Домовой Музейка каждому ребенку говорит на ухо, чтобы он показал «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить...»), а другой группе отгадывать то, что вы увидите.

4. Домовой Музейка: - Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам преподнести подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусочком пирога каждого ребенка.)

Воспитатель: - Дети, давайте, и мы сделаем приятное нашему гостю. Преподнесем ему подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок.)

Домовой Музейка: - Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду приходить, с вами играть и рассказывать интересные истории. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательными друг к другу и к вашим близким.

Цель: обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении.

Предварительная работа: создание экспозиции или выставки книг «Русские народные праздники. Святки».

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; проигрывание ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабление организма.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает игру «Карусели».

Цель: помочь детям владеть своим телом.

Дети становятся в круг и играют.

Появляется Домовой Музейка. - Здравствуйте, дети. Я снова пришел к вам в гости. И в этот раз я к вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот сундучок (показывает), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да.)

- Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.

- Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени.)

А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя? Домовой Музейка знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки - великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в разных странах; знакомит со значением имен исторически известных личностей, говорит, что у каждого имени есть цвет. Например, Александр - защитник людей, цвет имени - голубой; этим именем были названы полководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина - спокойная, цвет имени - лиловый, характер - трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина Уланова.

Домовой Музейка: - Дети, для вас я принес подарки - что это, как вы думаете? (дети отвечают - маски)

- А теперь давайте поиграем в игру «Цветок -- имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.

- Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну - «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

- Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то, как вы их называете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я - Николай Алексеевич».

- Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)

- Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

- Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

- А с вами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?

- Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.

- Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент -- несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты сегодня очень нарядный», а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими», «Ты очень аккуратный». В ответ на комплимент всегда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».

- Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Колядки».

- Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.

Домовой Музейка открывает сундучок.

- А в сундучке лежат угощения для детей. Вот теперь можно и подкрепиться. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них ухудшается, в таком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас хочу угостить сладостями из моего сундучка и пригласить по-рисовать.

Цель: обучить детей в зависимости от партнера (учитывая возраст, пол), времени суток (утро, день, вечер) употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить умение использовать неречевые средства при приветствии (улыбка, приветливый взгляд, жесты).

Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый мальчик Никита, игрушка ослик; иллюстрации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).

Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоционального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие напряжения.

Ход занятия:

1. Воспитатель предлагает детям фольклорную игру «Змея».

Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверстниками.

- Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в роли змеи. «Змея» передвигается по залу со словами: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу, поползли со мной!» - обращается к сидящему ребёнку. Соглашаясь, ребёнок встаёт на место «змеиной головы». Таким образом, все дети формируют тело змеи. После того, как все встали, им даётся следующее задание: «А теперь наша змея превратилась в ящерицу….У ящерицы хвостик оторвался и превратился в …(человека, животного, птицу), а дети составляющие «тело» - отгадывают, кого изобразил хвостик и т.д.

2. Появляется Домовой Музейка: - Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассеты с голосами птиц.)

- Доброе утро! -- птицы запели.

-Добрые люди, вставайте с постели,

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по домам.

(А. Кондратьев)

-- С каких слов начали утро птицы? А вы, какими словами встречаете новый день? А что говорят вам воспитатели, когда вы проснулись?

- Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как будят и что говорят вам ваши воспитатели. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигрывается ситуация.)

- Какие еще слова приветствия вы знаете?

- Какими словами приветствуют других людей?

- Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребенка.)

- Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребенок с взрослым. А вы всегда так поступаете?

- Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте».)

- Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют».)

Домовой Музейка : - Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюстрацию). Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?

То ли праздник, то ли будни,

Повелось с давнишних лет,

Что друг другу молвят люди:

- Добрый день!

- Салют!

- Привет!

Скажет так один другому,

И обоим веселей.

А Никита возле дома

Бродит, словно Бармалей.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

От него привета нет,

Он припрятал свой привет.

Что в дремучих джунглях слон

Головой слону кивает, --

Отдает и слон поклон.

А как звонко утром летним Берестянка:

«Цвинь-цвинь-цвень!»

- «Добрый день!» -- щегол ответит.

Правда, пень молчит как пень.

И надутый, и сердитый

Наш «приветливый» Никита.

(Э. Огнецвет)

Домовой Музейка - Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Никиту? Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким тоном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжелательным, ласковым.) А почему? Когда произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим другие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады видеть друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза, так приветствуют друг друга русские люди.

У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом свисают как плети; некоторые племена Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.

И у русского народа были разные традиции: наши предки - первобытные пещерные люди - обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой поднимали забрало шлема; принцессы делали реверанс - полуприседали и наклоняли голову.

- Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в группу и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации.)

- А теперь представьте, что вы превратились в сказочных героев. Вам нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей...

- Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается, считается вежливым? Послушайте историю про одного ослика. (Показывает куклу и читает стихотворение.)

«Вежливый ослик»

Был ослик

Очень вежлив,

Воспитанный он был.

Всем улыбался,

Кланялся

И «Здравствуй»

Говорил.

Потом

Он отходил на шаг

И говорил:

- Тюлень -- тюфяк,

А заяц -- трус,

А лев -- дурак,

А слон -- обжора

И толстяк...

Ни разу доброго

Словца

Он не сказал

Ни про кого, -

И я прошу тебя,

Дружок,

Не будь похожим

На него.

(И. Пивоваров)

- Дети, вежливый ли был ослик? (Нет.) А почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил - «Здравствуй».

- Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к своим знакомым или незнакомым остается доброжелательным.

Домовой Музейка: - Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного мальчика. (Дж. Родари «Розовое слово «привет».)

«Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово "отстань", тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».

Домовой Музейка: - Вот какую интересную историю вы услышали. Какое же слово помогло стать мальчику добрым? Ребята, а с вами происходило такое?

- Дети, какие слова приветствия вы сегодня произносили? Как их необходимо говорить при встрече с другими людьми?

3. - А теперь настало время для отдыха. Давайте поиграем в игру «Веник и пылинки».

- Дети, как у нас пыльно в комнате. Представьте, что пылинки это вы, они летают. (Дети бегают по комнате.) Я буду убирать комнату пылесосом. (Домовой Музейка имитирует движение веника. Дети, кружась, приближаются к Домовому и медленно опускаются на пол.)

Методические рекомендации

формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста для педагогов.

В образовательной деятельности:

Ш Рaзвивaть социальный интеллект дошкольников, т.е. способствовать их правильному пониманию окружающих, учить сопереживать другому, aдекватно оценивaть себя;

Ш обучaть aгрессивных детей навыкам бесконфликтного общения, терпимости и компромиссу;

Ш рaзвивaть у замкнутых и неуверенных в себе детей вкус к общению, потребность в расширении aдеквaтных социальных контактов, умение снимать у них коммуникaтивную тревожность. Психокоррекционную работу возможно организовать и обеспечить средствами игротерапии, психотренингов.

Ш проaнaлизировать стиль общения взрослых (родителей, воспитателей): не являются ли они причиной отрицательных эмоционaльных и поведенческих проявлений;

Ш закреплять в духовном сознании ребенкa групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения (нaпример, организацию ситуаций взаимопомощи);

Ш целенаправленно создaвaть личностную привлекательность каждого ребенка путем моделирования ситуаций успеха, общей для группы радости;

Ш включaть изолированных и отверженных детей в совместную разноплановую деятельность коллектива;

Ш одобрять, обсуждaть любые проявления доброго, внимательного отношения к сверстникам;

Ш стaраться обеспечивать каждому ребенку индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.

В режимных моментах:

Коммуникативные игры использовать не только в непосредственно образовательной деятельности, но и включать во все режимные моменты, каждый день, в зависимости от цели и их предназначения. Например, утренний приём - игры, направленные на создание эмоционально-положительного настроя в группе («Я змея»);

На прогулке - подвижные коммуникативные игры, направленные на оптимизацию коммуникативных и подвижных навыков, игры, формирующие у детей умения любить окружающих;

Фольклорные игры, используемые в музыкальной деятельности коммуникативные игры-танцы («Красные сапожки», «Змея», «Карусели», «Дударь - дударище»), сочетающие слово и движение, таким образом развивающие коммуникативные, двигательные навыки детей, ориентировку в пространстве.

А во второй половине дня можно организовать условия для разнообразных самостоятельных игр, доверительного общения с детьми, чтения терапевтических сказок-метафор, формирующих у ребёнка «механизм самопомощи», то есть стремления в любой ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться и обязательно добиваться цели; чтение этических сказок, позволяющих посмотреть на обычные предметы повседневного пользования и вообще на мир другими глазами.

Размещено на Allbest.ru