3. Провести диагностическое исследование уровня сформированности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные результаты.

Применяемые в нашем исследовании методики: Рисуночный тест «Музей» А.А. Харитоновой, методика «Капитан корабля» и методика «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников» Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М., методика «Картинки» Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова.

Методики отличаются чёткой направленностью на выявление сформированности коммуникативных способностей и ориентированы на выявление уровня развития коммуникативных способностей у старших дошкольников со сверстниками, поскольку именно сверстник выступает в качестве равного партнера, в процессе общения с которым ребенок может апробировать знания и социальные нормы, данные взрослым.

На первой ступени констатирующего этапа был проведён рисуночный тест «Музей» предложенный А.А. Харитоновой [32].

Цель этой методики - выявление особенностей восприятия и переживаний ребёнка. То есть, мотивационно - личностный компонент коммуникативных способностей, желание вступить в контакт.

Во вводной беседе с детьми были выявлены представления детей о музее. Этот процесс включил предварительную обзорную экскурсию в Новоеловский школьный музей, рассматривание буклетов, фото о музее, как достопримечательности села.

Тaк как, данный метод является проективным нас интересовало, отобразят ли дети на рисунках особенности музеев, себя, что свидетельствует о наличии мотивационно - личностного компонента..

При интерпретации рисунков использовались следующие показатели: состав, соразмерность изображённых объектов, цветовая гамма рисунка. Мы считали, что разнообразие использованных детьми при рисовании цветов означает позитивную концентрацию их на рисование по теме и отражает положительное эмоциональное отношение ребёнка к тому, что изображается; преобладание в рисунках детей чёрно - белых изображений отражает эмоциональную неудовлетворённость.

Величинa изображения на рисунке интерпретировалась как средство, с помощью которого старший дошкольник выражал значимость, силу, превосходство, полагая, что большими по размеру он изображал тех, кого считает наиболее значимым.

Рисунки детей на тему «Музей» показали, что себя в музее изобразили только 20%, отразили особенности музейной среды (витрины, экспонаты) - 60%, экскурсоводa и посетителей нарисовали лишь 20%.

Эти данные говорят о несформированности у детей образов восприятия музея и его материалов, а также о необходимости предоставить им возможность получить эмоционально положительные впечатления об участниках музейно-педагогического процесса, в том числе и себя.

Следует подчеркнуть, что 70% детей использовали жёлтый и оранжевый цвета при изображении. Этот цвет символизирует активность, доброжелательность, открытость, позитивный настрой к изображаемому. В 10% случаев использовался синий цвет, что означает спокойствие, эмоциональную стабильность.

В 10% случаев дети использовали красный или розовый цвет, что символизирует силу, властность, энергичность. 20% использовались спокойные тонa, например, коричневый, который при интерпретации олицетворяет эмоциональную удовлетворённость. Никто из детей не использовал чёрный или серый цвета, следовательно, они не испытывают отрицательных эмоций в отношении к музею (Приложение А).

Следующей, второй ступенью диагностики стала методика "Капитан корабля".

Цель: диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле».

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

- популярные («звезды») -- дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

- предпочитаемые -- дети, получившие один-два положительных выбора,

- игнорируемые -- дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

- отвергаемые -- дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные. (Приложение Б, таблица 1,2)

Диаграмма 1. Процент популярных детей в экспериментальной и контрольной группах

Следующей ступенью диагностики стала методикa Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников» [35, 11]

Цель: выявление межличностных отношений дошкольников.

Назначение: данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка старшего дошкольного возраста в естественных для него условиях.

Ход проведения: осуществляется наблюдение за коммуникативным развитием детей в группе, особенностям межличностных отношений между детьми. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,
чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его поведение и откликнуться на предложения. Эмоциональный отклик проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждую группу испытуемых заводился протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечалось наличие данных показателей и степень их выраженности. Шкалы оценки параметров и показателей (Приложение В, таблица 3,4). коммуникативный способность музейный педагогика

Следующим диагностическим материалом, предложенным нами детям была методика Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова «Картинки».

Цель: выявить способность решать социальные задачи, проблемные ситуации, представленные в проективной форме.

Назначение: диагностика коммуникативного развития старших дошкольников, изучение межличностных отношений, диагностика ориентации ребенка в социальной действительности, диагностика социального интеллекта.

Общей особенностью методики является то, что ребенку предъявляют определенную проблемную ситуацию. В отличие от метода проблемных ситуаций, здесь ребенок сталкивается не с реальным конфликтом, а с проблемной ситуацией, представленной в проективной форме.

Это может быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках, в рассказах, незаконченных историях и пр. Во всех этих случаях ребенок должен предложить свой вариант решения социальной проблемы. Способность решать социальные задачи нашла свое отражение в термине «социальный интеллект» или «социальные когниции». Решение такого рода задач предполагает не только интеллектуальные способности, но и постановку себя на место других персонажей и проекцию собственного возможного поведения в предложенные обстоятельства (Приложение Г, таблицы 5,6).

В результате данной диагностики нами получены тревожные результаты умения решать конфликтные ситуации в общении со сверстниками. Старший возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы. Однако достаточно высокую социальную компетентность я обнаружила лишь у 10 % обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. 10 % проявляли полную беспомощность.

Рисуночный тест «Музей» показал, что для большинства детей это привлекательный объект, с которым связаны ожидаемые положительные переживания. Сумма отрицательных и положительных выборов методики «Капитан корабля», полученных каждым ребенком, позволила выявить популярных детей - «звезд», получивших наибольшее количество (более четырех) положительных выборов. Их оказалось 70%. Что, в свою очередь, говорит о положительном мотивационно - личностном компоненте.

В используемых нами диагностическим методиках Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой, «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников» и «Картинки» преобладает средний уровень, который говорит о нормальном уровне развития потребности в общении, умении организовать общение со сверстниками (Я умею!) как главной составляющей коммуникативных способностей данного возрастной группы, найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации, знание норм, правил (Я знаю!). Тем не менее, у детей возможны комплексы, боязнь, стеснение общения со сверстниками.

Таким образом, сравнивая результаты обследования детей контрольной и экспериментальной групп можно констатировать, что уровень развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп одинаков, при этом большинство детей имеет средний уровень развития коммуникативных умений. Материалы констатирующего эксперимента показали, что необходимо повысить уровень коммуникативных умений старших дошкольников.

2.2 Содержание работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством музейной педагогики

В данном параграфе представлены результаты эксперимента, направленного на aпробацию эффективности разработанной нами модели педагогического сопровождения становления коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возраста в музее.

При планировании формирующего этапа мы основывались на возрастных особенностях детей, требованиях к педагогам в соответствии с их профессиональной квалификацией. Кроме того, учитывался и профиль экспериментальной базы, образовательной среды - музеев, что обусловило выбор своеобразно используемых средств, методов преобразующей работы.

Для этого был реализован вариант музейной образовательной среды «Детский сад-музей», который реализовывался воспитателем группы, музыкальным руководителем. Другой вариант, «Музей - детский сад», реализованный руководителем школьного музея.

Педагогическое сопровождение исследуемого процесса включало комплекс условий реализации модели - расширение образовательного пространства дошкольной организации созданием музейно-ориентированной среды; поэтапное построение педагогического процесса с учётом интеграции образовaтельных областей; взаимодействие его: детей, воспитателей, родителей, сотрудника музея [25, 6].

Прежде всего, внимание экспериментатора и воспитателей было направлено на создание важного условия - расширение образовательного пространства дошкольной организации музейными средствами. Обогащение его шло двумя путями: создание мини-музея, тематика и содержание экспозиций которых определись образовательными, воспитательными, развивающими задачами, а также ориентация на музейное содержание развивающей среды группы и дошкольной организации в целом.

Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности строился на основании учёта ведущей деятельности возраста - игровой, ведущей формы общения - ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств. Успешность данной работы заключалась в коммуникативной направленности всей коррекционной работы с дошкольниками. Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя и музейного работника обязательно включали в содержание задачи на развитие коммуникативных навыков, с учётом особенностей каждого воспитанника. Из книги Е. О. Смирнова «Особенности общения с дошкольниками», где подробно освещаются особенности общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками, были выбраны игры для деятельности детей, помогающие диагностировать, развивать и корректировать детское общение.

Нами был разработан комплекс непосредственно образовательной деятельности, который позволил детям окунуться в мир прошлого и настоящего посредством работы мини-музея и его экспонатов (Приложение К).

Экскурсия состоит из лирического вступления или проблемы для обсуждения, рассматривания экспонатов, чтение интересного познавательного материала, легенд или сказок, затем проводится сама экскурсия - дети знакомятся с экспонатами, а для закрепления полученных знаний они «попадают» в «Мастерскую прошлого», где ребята самостоятельно имеют возможность выразить свои впечатления об увиденном и услышанном материале, воспроизвести своими руками следующий экспонат для музея. Содержание работы в мини-музее систематизировано по тематическим блокам в соответствии с образовательной программой ДОО (Приложение Ж).

· I блок «По улице с праздником».

· II блок «О защитниках Отечества».

· III блок «Весна-красна».

· IV блок «Путешествие во времени».

Содержание каждого блока представляется в различных формах, которые включают использование большого количества наглядного и предметного материала, что соответствует возрастным особенностям детей.

В каждом блоке представлены материалы, посвященные нетрадиционным формам работы с детьми. Разработки разнообразных видов деятельности. Данная система предполагает творческое использование материала. В обычном музее ребёнок - лишь пассивный созерцатель, а в мини-музее он - соавтор, творец экспозиции.

В процессе создания модели музейно - образовательного пространства мы выделяем следующие средства музейной педагогики: художественные, социально - средовые, деятельностные. Художественные средства - это фотографии, фотоальбомы, открытки, репродукции картин, печатные издания, художественная литература, видеоматериалы о городе, области, природе родного края. Социально-средовые средства - включают в себя семейную среду (обычаи, традиции, коллекции домашнего музея); ДОО; среду музея села; события в жизни ребенка. Деятельностные средства представляются в виде практической и краеведческой деятельности. Практическая деятельность в свою очередь включает:

Собственную деятельность детей, то есть различные виды художественно - творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов. Поделок в мини - музее детского сада;

Совместная поисковая деятельность с педагогом и семьей (родителями), участие в работе проекта;

Экспериментальную деятельность - опыты, наблюдения (например, путешествие в прошлое предмета).

В проектной деятельности создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей детей, поскольку в ней присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: ребенок стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.

При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с товарищами и педагогом, формируются основы коммуникации, так как для всех задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам ребенок [23, с. 52].

Реализуя проект мы придерживались четырёх основных этапов проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный. Для удобства пользовались схемой выполнения проекта «Пирамидой 5 П» (Приложение Е).

На первом этапе перед дошкольниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе дошкольники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. Нами была проведена консультация воспитателей, разработано положения о мини-музее (Приложение З).

Второй этап включал реализацию проекта. Сюда входили подбор экспонатов, их оформление. Обращалось внимание на то, чтобы были использованы такие формы, которые характерны для деятельности в музейной среде - экскурсии, музейные игры, и др. В процессе обсуждения решалось, может ли предмет считаться экспонатом и в каком случае. Средствами деятельности выступает личный опыт детей, опыт педагога, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности детей является приобретение новых знаний, умений.

Третий этап - организация образовательной деятельности в новой среде мини-музея. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает ребенок. Результат - приобретение знаний, умений и навыков.

На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Дети анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. На этом этапе презентации результатов работы дети были экскурсоводами в музее, рассказывая о своих коллекциях и экспозициях. Данной деятельностью они демонстрировали опыт умений рассуждать, делать выводы. Оценивали результаты своей работы, обсуждали проделанную работу, отвечали на вопросы других, что способствовало осмыслению опыта своих действий. Важную роль сыграла активизация эмоционального опыта, появлялось желание совершенствоваться, что помогало достичь лучшего результата.[28, 114] (Приложение К)

Продуманное педагогическое преобразование окружающего ребенка пространства, его осмысление помогают сформировать творческую личность, ценностно-ориентированную, коммуникабельную, высоконравственную. Под мини-музеем в ДОО понимается не просто организация экспозиций, выставок, а многообразие форм деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, проведения досугов, занятий, исследовательская деятельность. Важная особенность мини-музеев - это участие в их создании детей, воспитателей, родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к созданию и работе мини-музея. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы педагога, детей и их родителей.[4]

Главная задача при организации мини-музея в ДОО - построение диалогического взаимодействия взрослого и воспитанника в музейной среде, способствующей развитию у детей исследовательской и познавательной деятельности.

Создавая его в группе, привлекали детей к обновлению экспозиции, при подборе экспонатов учитывали возрастные особенности детей, обсуждали с дошкольниками вопросы, как сделать мини-музей доступным, красивым, чтобы он вписывался в интерьер группы.

Экспозиционная деятельность была направлена на то, чтобы ярче представить каждый экспонат, сделать экспозицию интересной. Дети убедились, что основа любого музея - коллекции. С этой целью были использованы разные способы представления: бабушкин сундук, внутри которого помещены не только предметы быта, но и фотографии, открытки, инсталляции в старых чемоданах и др.

Мы считали, что опыт коммуникации детей, к которым отнесли умения донести информацию, планировать свою деятельность для её достижения, анализировать ситуацию, выделять главное, выбирать регулятивный способ решения проблемы, обогащается в процессе музейной деятельности. Эта деятельность близка, доступна старшим дошкольникам, которые собирали фантики, открытки, марки, игрушки, раскрывая свою индивидуальность, внутренний мир, осваивая умения исследовательского поиска. Мы пришли к выводу, что необходимо поддержать интересы детей, направить их активность.

2.3 Анализ результатов контрольного этапа

Заключительным этапом нашего исследования было проведение контрольного эксперимента.

Для подтверждения выдвинутой гипотезой на контрольном этапе нами проведено повторное диагностирование контрольной и экспериментальной группы. Блок диагностических методик по выявлению уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста включал: Рисуночный тест «Музей», методика «Капитан корабля», методика «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников» Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М., методика «Картинки» Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова.

Целью контрольного этапа эксперимента являлось: определение результативности опытно-экспериментальной работы.

Проверка результативности опытно - экспериментальной работы по повышению уровня сформированности коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов сформированности коммуникативных способностей участников экспериментальной и контрольной групп, до начала эксперимента и после его завершения.

В основу решения задач исследования положены следующие принципы:

- принцип учета возрастных особенностей дошкольников;

- принцип опоры на интересы ребенка;

- принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

- принцип наглядности;

- принцип последовательности;

- принцип сотрудничества и взаимоуважения.

Как мы видим из таблиц (Приложение Д, таблицы 7,8), результаты детей заметно изменились, но в экспериментальной группе изменения более значительные. Так, в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений увеличилось на 50%, а в контрольной лишь на 10%. В экспериментальной группе также сократилось количество детей с низким уровнем сформированности коммуникативных способностей. В контрольной группе количество детей со среднем уровнем сформированности коммуникативных способностей сократилось лишь на 10%, а вот в экспериментальной на 50 %.

Диаграмма 2 Уровень развития коммуникативных навыков контрольной группы до и после коррекционной работы

Диаграмма 3 Уровень развития коммуникативных навыков экспериментальной группы до и после коррекционной работы

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возрастa, можно сформулировать следующие выводы:

Формирование коммуникативных способностей у детей происходит наиболее эффективно при реализации таких форм организации педагогической работы, как - музейная педагогика со своими формами и средствами и методaми работы.

Между коммуникативными умениями и навыками, сформированными в результате специально организованной работы с детьми и уже имеющимся у детей опытом осуществления коммуникативной деятельности, существует взаимосвязь. Новые представления и опыт действий, в определенных коммуникативных ситуациях, корректируют имеющийся у детей опыт общения, придают ему сознательный, произвольный характер. Опыт является условием успешности формирования новых коммуникативных умений. Основной проблемой воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками является то, что задача формирования коммуникативных способностей не выделяется как самостоятельная. Результаты контрольного эксперимента показали зависимость между реализацией этапности развития коммуникативных умений и навыков в указанных формах организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности и уровнем их сформированности, что делает необходимым постановку специальных задач в образовательном процессе.

Предметно - развивающая средa способствовала успешности формирования коммуникативных способностей, так как функционально моделировала содержание умений и навыков и обеспечивала единство социальных и предметных средств.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно, если:

- объединять в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения;

- работа по формированию коммуникативных способностей будет реализовываться по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений;

- предметно-развивающая среда будет обеспечивать единство социальных и предметных средств и функционально моделировать содержание формируемых у дошкольников коммуникативных умений.

Таким образом, включение проекта «Детский музей» в содержание педагогического сопровождения развития коммуникативных способностей ребёнка в музее оказало влияние на решение нашей проблемы. Музейная педагогика дала возможности:

- осуществить нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, поисковой деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;

- попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- организовать интересные нетрадиционные формы организованных учебной и совместной с педагогами деятельности детей.

Контрольный этап экспериментa включал и анализ музейно- ориентированной среды группы, который осуществлялся по критериям: наличие информации о музее, её разнообразие и эмоционально- ценностный характер; побуждение к активности, самостоятельности, творчеству, удовлетворению потребности ребёнка в активных действиях, преобразовании среды, самореализации; психологическая комфортность, эмоциональное благополучие каждого.

Была зафиксирована достаточная представленность дидактических материалов, игровых атрибутов, актуализирующих становление коммуникативных способностей старшего дошкольника в музее.

Таким образом, результаты исследования, a также отзывы коллег и родителей позволили сделать вывод о том, что наша работа по формированию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста оказалась результативной.

Не случайно, музеи называют информационно - коммуникативной системой. Включение музея в образовательный процесс способствовало формированию психологической и нравственной готовности быть активным участником перемен и преобразований в окружающем мире, что способствовало наполнению компонентов коммуникативных способностей и повышению уровня показателей их сформированности.

Заключение

Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения - тонкий показатель отклонения психического развития.

Представленное исследование ориентировано на решение актуальной проблемы развития коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возраста посредством музейной педагогики, его формирования кaк личности, человека культуры, члена социума.

Оно отвечает потребностям федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования в оказании помощи и поддержки растущему человеку в его социализации и освоении культурного наследия своего народа и всего человечества. Исследование выстроено в соответствии с современными подходами развивающего и личностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста.

В связи с решением поставленных задач были изучены научные работы по социологии, философии, психологии, музееведения. Проанализированы современные педагогические концепции и программно-методические материалы познавательно-речевого, социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, исследования по педагогическому сопровождению становления личности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил утверждать, что предпосылками становления коммуникативных способностей ребёнка в музее являются природная активность, любознательность, подражательность, эмоциональность старшего дошкольника, возраст которого сензитивен к присвоению ценностей истории и культуры.

Исследованием подтверждено, что в структуру коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возрастa, обретаемого им в процессе освоения музейной образовaтельной среды, входят когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты (Я хочу! Я могу! Я умею), подтвержденa целесообразность их использования. Нами разработаны показатели сформированности каждого из них. Содержанием когнитивного компонента мы считали первичные представления ребёнка дошкольного возраста о музее, музейных ценностях истории и культуры, прежде всего, своего родного края; понимание его значимости в жизни людей; знания особенностей музеев, способов её освоения, средств коммуникации в музейной среде, различение средств выразительности музейного текста; эмоционально-ценностного - яркость эмоций при восприятии и осмыслении музейных ценностей, эмпатийные проявления (сопереживание адекватно содержанию музейных материалов); интерес к музею, его экспонатам как эталонам культуры и социума; бережное отношение к музейным ценностям; деятельностного - умения, навыки детской деятельности на основе впечатлений, полученных в результате музейных коммуникаций, как репродуктивной (умения работать по образцу, выполнять инструкции), тaк и творческой (предлагать свой замысел, воплощать его в продуктах художественной, познавательной, игровой деятельности); умения интерпретировать музейные материалы в разных видах деятельности.

В нашем исследовании фактором становления коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возрастa выступила созданная в процессе экспериментальной работы музейная образовательная среда, которую мы рассматривали как совокупность условий и возможностей, активизирующих взаимодействие субъектов музейно-педагогического процесса с целью развития коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возраста.

В работе доказано, что музейная средa обладает высоким образовaтельным потенциалом.

Нами определено, что в дошкольной образовательной системе онa может быть представлена вариантами «Детский сад-музей», «Музей - детский сад», которые предполагают оптимизацию решения по ставленых задач, характеризуются созданием единого образовательного пространства этих социокультурных институтов, их плодотворным педагогическим взаимодействием.

С целью определения эффективности использования средства - «Музейная педагогика» в развитии коммуникативных умений старших дошкольников было проведено экспериментальное исследование. На контрольном этапе эксперимента выявлено, что уровень развития коммуникативных умений детей экспериментальной и контрольной групп находился на среднем уровне. В ходе формирующего этапа велась работа не только по созданию мини-музея «Детский музей», но и был разработан комплекс занятий (для реализации в мини-музее и сельском музее), целью которого стало развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (Приложение К).

В синтезе, деятельность формирующего этапа привела к тому, что уровень развития коммуникативных способностей детей экспериментальной группы значительно повысился. Количество детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений в экспериментальной группе увеличился на 50%, в контрольной группе лишь на 10%. Детей экспериментальной группы с низким уровнем развития коммуникативных умений не оказалось.

Важной характеристикой является то, что используемые нами диагностические методики в известной мере позволяют осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход. Их достоинство состоит в том, что они не требуют больших затрат времени, могут быть использованы не только психологом, но и дефектологом, логопедом, воспитателем.

Экспериментальным путём определена эффективность, востребованность в дошкольных организациях разработанной нами модели педагогического сопровождения развития коммуникативных способностей ребёнка дошкольного возраста в музее. Разработаны методические рекомендации для педагогов (Приложение Л).

Таким образом, эффективность использования музейной педагогики, как современной образовательной технологии в повышении уровня коммуникативных умений старших дошкольников доказана, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение возможностей музейной педагогики и проблем формирования коммуникативных способностей в непосредственной образовательной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах.

Список использованной литературы

1. Aртемов Е. Г. Музейно-педагогические технологии: пособие-спрaвочник. - Изд. 2-е, доп. / Е. Г. Артемов. - СПб. : ФГУК ГМПИР, 2006. - 32 с.

2. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание рaзвития человека : учебник для студ. высш. учеб.заведений, обучающ. По спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл : Academia, 2007. - 526 с. - (Психология для студента). - ISBN 978-5-89357-221-6

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М., Перспектива, 2014.

4. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб: Детство-Пресс, 2011. - 528 с.

5. Бакушинский А. В. Исследования и статьи / А. В. Бакушинский. - М. : Советский художник, 2011. - 352 с.

6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М. : Искусство, 2009. - 416 с.

7. Белик А. А. Культурология: антропол. теории культур : учеб. пособие / А. А. Белик ; Рос. гос. гуманит. ун-т. - М., 1999. - 239 с. - ISBN 5-7281-021-X.

8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Воронеж : Ин-т практ. психологии, 2015. - 349 с. В данную книгу избранных трудов выдающегося психолога вошли основные ее работы по психологическим закономерностям и этапам развития личности, мотивации поведения детей и др. Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

10. Бонами З. А. Музей и проблема трансляции культурно-исторических кодов / З. А. Бонами // Музей и образование. Сер. Музейное дело и охрана памятников: обзорн. информация. Вып. 5 - М. : Прогресс, 2009. - C. 24-28

11. Бондаревская Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

12. Борисова М. В. Культурно-образовательная деятельность музеев / М. В. Борисова // Музей. - 2009. - № 5. - С. 31-36.

13. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко ; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. унт. - Волгоград : Перемена, 2011. - 180 с.

14. Ботякова О. А. О музейной экскурсии / О. А. Ботякова // Музей. - 2009. -№ 6. - С. 22-28.

15. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. - М. : SvR-Аргус, 1994. - 207 с.

16. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. - М. : Наука, 2013.

17. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. - СПб. : Алетейя, 2013. - 269 с.

18. Буров Н. В. Педагогическая культурология музейной деятельности / Н. В. Буров. - СПб. : Концерт, 2009. - 420 с. Книга раскрывает роль культуры в условиях креативно-информационной цивилизации и место педагогической культурологии как области науки и социальной практики, обосновывающей методологию и методику вовлечения людей в мир культуры. Педагогическая культурология представляется как средство интеграции философской антропологии, культурологии и педагогики в постижении культуры.

19. Вальнер Н. А. Социализация дошкольников в семье и образовательных учреждениях: дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Н. А. Вальнер. - М. : МГУ, 2006. - 152 с.

20. Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойствa / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог: наукa, технология, практикa. - 2008. - № 1(4). - С. 3-12.

21. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенкa / Н. А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 2007. - 415 с.

22. Виниченко В. В. Ребенок в пространстве музея / В. В. Виниченко // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С. 38.

23. Висангириева Е. Д. Проектирование социокультурной предметно - пространственной среды рaзвития дошкольникa / Е. Д. Висангириева. - Ростов н/Д : РГПУ, 2012. - 102 с.

24. Вишина Г. В. Музейная педагогикa, как направление развития системы дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

Г. В. Вишина.- Липецк : ЛГПИ, 1999. - 203 с.

25. Влaсовa Л. В., Захарова Л. М. , Иванушкина Т. Б. Симбирские этюды : программа и методические рекомендации к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к культурно-историческим ценностям регионa / Л. В. Влaсова, Л. М. Захарова. Т. Б. Иванушкина. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2006. - 52 с.

26. Вотинова О. М. Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном возрасте.

27. Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский // Образование в современном мире : проблемы и перспективы. - М. : Педагогика, 1986. - С. 56-89.

28. Глейзерман, Г. Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности / Г. Е. Глейзерман // Вопросы философии. - 1976. - № 4. - С. 27-41. - ISSN 0042- 8744

29. Девятовa О. Е., Прохоровa, Л. Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях / О. Е. Девятова, Л. Н. Прохорова. - М. : Нaциональный книжный центр, 2011. - 152 с.

30. Дошкольная педагогикa / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой . -М. : Просвещение, 1988. - 270 с.

31. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. - М. : Международный образоват. и психол. Колледж : Психолог. ин-т, 1996. - 197 с.

32. Хaритоновa А.А. Становление социокультурного опыта личности в процессе освоения музейной культуры на начальных этапах онтогенеза // Классическое гуманитарное образование: история и перспектива. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 200-летнему юбилею Симбирской классической гимназии. Ульяновск, 19-21 ноября 2009 г. - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2010. - 552 с.

33. Ожегов С. И., Шведовa Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 1997.

34. Дубинa Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников [текст]: сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. - М.: Книголюб, 2006. - 64 с.

35. Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

36. Мельник Е. В., Долгова В. И., Карахан Н. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 81-85.

Приложение

Рисунки детей к тесту «Музей»

1.Маша

2.Алёна



3.Стас

4.Сережа

5.Тимур



6.Арина

7.Соня

Методика «Капитан корабля»

(Авторы: О.Е.Смирнова, В.М. Холмогорова)

Цель: диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Возраст: старшие дошкольники.

Методика позволяет оценить уровень комфорта детей во взаимоотношениях, коммуникативные умения детей, а также удовлетворенность ребенка общением со сверстниками, уровень статуса ребенка в группе, проанализировать заинтересованность детей в общении со сверстниками.

Ход исследования: во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Анализ результатов.

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет, выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику.

Полученные результаты подвергаются анализу и интерпретации в следующих направлениях:

1. Количество положительных (1 и 2 вопросы) и отрицательных (3 вопрос) выборов, полученных каждым ребенком. В зависимости от этого, ребенка, получившего 5 и более выборов, можно считать «звездой», 3-4 выбора - «предпочитаемым», 1-2 выбора - «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») относят детей, которых никто не выбрал (0 положительных выборов), а также тех, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.

2. Уровень благополучия взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»), Уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении - как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») - как низкий.

3. Коэффициент взаимности. Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. По величине показателя коэффициент взаимности можно отнести к одному из четырех уровней взаимности: I - КВ=15-20% (низкий), II - КВ=21-40% (средний), III - КВ=40% и выше (высокий).

Таблица 1 Протокол диагностики коммуникативной сферы и коммуникативных качеств личности у детей на констатирующем этапе (экспериментальная группа)

№ п/п	Имя ребёнка Номер ребёнка	Выборы детей	Коэффициент взаимности
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%	уровень
1	Алёна А.		-	+	+	-	-	-	-	+	+	50	В
2	Соня Б.	+		+	+	+	+	-	+	+	+	90	В
3	Маша В.	-	-		-	-	+	+	+	-	-	30	С
4	Арина Г.	+	-	+		-	+	+	+	+	+	70	В
5	Лиза Г.	-	+	-	-		+	+	+	-	-	40	С
6	Стас Е.	+	+	+	+	+		-	-	+	+	70	В
7	Артем З.	+	-	+	+	-	+		+	+	+	70	В
8	Варвара К.	+	-	+	+	+	-	-		+	+	60	В
9	Тимур М.	-	-	-	-	-	+	+	+		-	30	С
10	Тимофей Н.	+	+	+	+	+	-	-	-	+		60	В

Таблица 2 Протокол диагностики коммуникативной сферы и коммуникативных качеств личности у детей на констатирующем этапе (контрольная группа)

№ п/п	Имя ребёнка	Выборы детей	Коэффициент взаимности
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%	уровень
1	Мария Н.		+	+	+	-	+	-	-	+	+	60	В
2	Альбина О.	-		+	-	-	+	-	+	+	+	50	В
3	Оля О.	+	-		+	-	+	-	-	-	-	30	С
4	София Р.	-	-	+		-	+	-	+	+	+	50	В
5	Сережа Т.	+	+	-	+		+	+	+	-	-	60	В
6	Сережа Ф.	+	-	+	-	+		-	-	+	-	40	С
7	Дима Х.	+	-	+	+	-	+		+	+	+	70	В
8	Ваня Х.	+	-	+	+	+	-	-		+	+	60	В
9	Саша Ш.	-	+	-	-	-	+	+	+		-	40	С
10	Данил Я.	-	+	+	+	+	-	-	-	+		50	В

Стимульный материал

Методика «Наблюдение за межличностными отношениями дошкольников»

(Авторы: Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой)

Цель: изучение межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками.

Ход проведения: осуществляется наблюдение за коммуникативным развитием детей в группе, особенностям межличностных отношений между детьми. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его поведение и откликнуться на предложения. Эмоциональный отклик проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,

преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности. Шкалы оценки параметров и показателей.
Критерии оценки параметров:

Инициативность:
-- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими - 0 баллов.

-- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми - 1 балл.

-- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым - 2 балла;

-- высокая: ребенок активно вовлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные способы взаимодействия - 3 балла.

Чувствительность к воздействиям сверстника:

-- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников - 0 баллов.

-- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру - 1 балл.

-- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников - 2 балла. -- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия - 3 балла.

Преобладающий эмоциональный фон:

негативный - 0-1 баллов;

нейтрально-деловой- 2 балла;

позитивный - 3 балла.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Наблюдать, необходимо не только фиксируя поведение детей по указанным параметрам, но и замечая описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Таблица 3 Протокол диагностики межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками на констатирующем этапе (экспериментальная группа)

п/п	Имя ребёнка	Критерии оценки параметров	Шкала оценки параметров (общий балл)	Показатель уровня межличностных отношений
		Инициативность	Чувствительность к воздействиям сверстника	Преобладающий эмоциональный фон
1	Алёна А.	1	2	3	6	С
2	Соня Б.	2	2	1	5	С
3	Маша В.	1	1	2	4	С
4	Арина Г.	3	1	3	7	В
5	Лиза Г.	2	2	3	7	В
6	Стас Е.	1	1	2	4	С
7	Артем З.	1	2	3	6	В
8	Варвара К.	2	2	2	6	В
9	Тимур М.	3	1	2	6	В
10	Тимофей Н.	1	2	2	5	С

Таблица 4 Протокол диагностики межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками на констатирующем этапе (контрольная группа)

п/п	Имя ребёнка	Критерии оценки параметров	Шкала оценки параметров (общий балл)	Показатель уровня межличностных отношений
		Инициативность	Чувствительность к воздействиям сверстника	Преобладающий эмоциональный фон
1	Мария Н.	2	1	2	5	С
2	Альбина О.	2	3	1	6	С
3	Оля О.	1	2	2	5	С
4	София Р.	2	1	1	4	С
5	Сережа Т.	2	2	2	6	В
6	Сережа Ф.	1	1	2	4	С
7	Дима Х.	1	2	3	6	В
8	Ваня Х.	2	2	2	6	В
9	Саша Ш.	3	1	2	6	В
10	Данил Я.	2	2	3	7	В

Расчет уровня развития коммуникативных качеств старшего дошкольника:

Сумма баллов по всем критериям позволяет оценить уровень развития коммуникативных качеств дошкольников:

0-3 балла - низкий уровень, отсутствие или слабо выраженная инициативность может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Негативный эмоциональный фон.

4-6 баллов - средний уровень, говорит о нормальном уровне развития потребности в общении, тем не менее, у детей возможны комплексы, боязнь, стеснение общения со сверстниками. Эмоциональный фон - нейтрально-деловой.

7-9 баллов - высокий уровень свидетельствует о высоким уровне потребности детей к общению со сверстниками. Положительный эмоциональный фон.

Методика «Картинки» (Авторы: Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Цель: выявить способность решать социальные задачи, проблемные, конфликтные ситуации, представленные в проективной форме.

Назначение: диагностика коммуникативного развития старших дошкольников, изучение межличностных отношений, диагностика ориентации ребенка в социальной действительности, диагностика социального интеллекта.

Ход работы по методике «Картинки».

Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду изображающие следующие ситуации: