Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. В современной концепции модернизации российского образования основной акцент делается на его качество, которое должно обеспечить в условиях вузов высокий уровень профессиональной подготовленности специалистов, соответствующий возросшим требованиям рынка труда. Отсюда становится очевидной повысившаяся важность профессиональной направленности содержания подготовки специалистов с высшим образованием. Это в полной мере можно отнести и к содержанию профессионально-прикладной физической подготовки студентов.

До настоящего времени вопросы содержания, функционирования и совершенствования процесса физического воспитания студентов различных специальностей с учетом будущей профессиональной деятельности неоднократно становились объектом и предметом исследования специалистов. В частности, эти вопросы рассматривались с позиции развития необходимых психофизиологических функций, связанных с эффективностью профессиональной двигательной активности специалистов (А.О. Егорычев, 2002, 2005; А.И. Давиденко, 2005; Ю.И. Евсеев, 2005).

Исследования, посвященные разработке базовой модели профессионально-прикладной физической подготовки, определили наличие обязательного для этого условия, связанного с необходимостью подробного описания условий труда работников конкретной профессии, его характера и специфики (В.И. Ильинич, 1999; И.В Кулекин, 2011; А.В. Чумичев, 2011; Л.Н. Забелина, 2011).

В ряде работ доказывается, что между уровнем развития физических качеств и их проявлением в условиях профессиональной деятельности существует тесная взаимосвязь, а также то, что степень физической подготовленности студентов к эффективному выполнению профессиональных функций следует определять с помощью комплексных критериев, а не показателей развития отдельных физических качеств (Ю.И. Евсеев, 2002; Г.Н. Германов, 2011; А.С. Хорькова, 2011; С.А. Томаров, 2011).

Вместе с тем авторы отмечают, что существующая в настоящее время примерная программа дисциплины «Физическая культура» для высших учебных заведений не учитывает, да и не должна, специфику всего многообразия будущей профессиональной деятельности студентов, особенно в современных условиях рынка труда (М.Я. Виленский, 1987, 2001; В.Г. Шилько, 2003; А.И. Давиденко, 2005; А.А. Горелов, 2009; С.А. Котло, 2011; Г.Н. Германов, 2011).

Кроме того, специалисты в области физической культуры убедительно доказывают, что при разработке новых государственных стандартов вообще целесообразно изменение системы и практики физического воспитания студентов вузов на спортивно-ориентированное направление с предоставлением им права выбора средств двигательной активности (В.К. Бальсевич, 1999; С.В. Радаева, 2008; М.В. Базилевич, 2010; С.А. Дорошенко, 2011; Ю.Ю. Борина, 2011; К.Б. Тумаров, 2012).

Одним из таких популярных и действенных средств, которое способствует развитию выносливости, быстроты, силы, гибкости и ловкости, включая координационные способности, является футбол. При этом в игре создается атмосфера здорового соперничества, присущая соревновательной деятельности, которая способствует формированию еще и волевых, нравственных, психологических качеств личности, что должно быть присуще специалисту-профессионалу. Подтверждение этого - реализуемый с 2008 г. общероссийский проект «Мини-футбол - в вузы», которому оказывается государственная поддержка, а средства выделяются в виде гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации № 192- РП от 14.04.2008 г.

Однако несмотря на большое количество работ, в которых рассматривались вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов (В.М. Выдрин, 1988; С.А. Полиевский, 1988; В.И. Ильинич, 1999; Н.И. Пономарев, 1988; Б.Ф. Курдюков, 2004; Ю.И. Евсеев, 2005; Б.А. Акишин, 2009; Г.В. Пономарева, 2010 и др.), до настоящего времени в научной литературе практически отсутствуют материалы, касающиеся студентов математических специальностей, а также вопросов содержания ее организации и методики на основе использования средств футбола.

Поэтому в системе знаний о путях решения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с использованием средств футбола сформировался ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству профессионального образования и недостаточным уровнем методического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического воспитания студентов в вузе;

- между очевидной для специалистов целесообразностью расширения состава используемых в процессе физического воспитания средств за счет включения в содержание занятий популярных среди студенческой молодежи видов спорта и групп физических упражнений, в частности футбола, и отсутствием соответствующих методик их применения в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать актуальную проблему, суть которой заключается в необходимости разработки содержания процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с использованием средств футбола в совокупности с традиционными для физического воспитания физическими упражнениями и видами спорта.

Объект исследования - процесс профессионально-прикладной физической подготовки в физическом воспитании студентов вузов.

Предмет исследования - содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола.

Цель исследования - разработать и обосновать педагогическую модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих математические специальности, основанную на преимущественном использовании средств футбола в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования. В основу рабочей гипотезы были положены известные в настоящее время сведения о том, что уровень развития профессионально значимых для специалистов конкретных профессий физических качеств и функционального состояния тех или иных систем организма детерминирует эффективность профессиональной деятельности и может быть повышен за счет подбора адекватных средств физического воспитания (О.Б. Немцев, 1999; Ю.И. Евсеев, 2005; А.И. Давиденко, 2005; И.В. Афанасьева, 2008; Б.А. Акишин, 2009; Г.В. Пономарева, 2010 и др.).

Также известно, что соответствие состава физических упражнений или видов спорта интересам занимающихся создает предпосылки для интенсификации учебного процесса по физической культуре и повышения его эффективности в целом (Н.Х. Хакунов, 1995; Р.С. Мадельян, 1999; В.Г. Шилько, 2003; А.И. Загревская, 2007; Ю.И. Люташин, 2010; А.С. Хорькова, 2011).

В связи с этим предполагалось, что выявление профессионально значимых для студентов математических специальностей физических качеств и показателей функционального и психического состояния позволит повысить эффективность их развития путем реализации разработанной модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки и методики использования популярных среди студентов средств футбола в совокупности с традиционными физическими упражнениями.

Задачи:

1. Определить состав профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям.

2. Установить особенности динамики профессионально значимых показателей уровня развития физических качеств, функционального и психического состояния студентов математических специальностей в процессе обучения в вузе.

3. Разработать педагогическую модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, основанную на использовании средств футбола.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих математические специальности.

Методы исследования: анализ литературы, педагогическое тестирование, анкетирование, опрос, антропометрия, физиологические, психологические, психофизиологические методы, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о ведущей роли деятельности и фундаментальности интеллектуальной составляющей личности; современные научные представления о человеке как природном и социальном существе (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); научные положения теории физической культуры (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич); о сущности физической культуры и спорта как социального явления и его роли в социализации человека (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева).

Теоретическую основу исследования составляют концепции и теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, 1991; В.К. Бальсевич, 1999); теории физического воспитания в высшей школе (В.М. Выдрин, 1988; А.В. Лотоненко, 1998); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.И. Евсеев, 2005; В.М. Базилевич, 2010); теории спортивно-ориентированного направления в системе физического воспитания в вузе (Л.И. Лубышева, 1996; В.Г. Шилько, 2003; В.М.Базилевич, 2010; К.Б. Тумаров, 2012).

Научная новизна:

1. Выявлены профессионально значимые для студентов математических специальностей физические качества и показатели функционального и психического состояния, к которым относятся выносливость (общая и статическая силовая мышц туловища, верхнего плечевого пояса и верхних конечностей), координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения), сила нервной системы (темп, устойчивость моторного действия), внимание (концентрация, устойчивость, распределение и переключение), память (оперативная и долговременная), аналитическое, логическое и конструктивное мышление, стрессовая устойчивость, тонкая моторика рук, функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2. Установлены особенности многолетней динамики показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния студентов, обучающихся в вузе по математическим специальностям, заключающиеся в улучшении логического мышления, в стабилизации быстроты, взрывной силы мышц нижних конечностей и силовой выносливости мышц верхних конечностей, в ухудшении общей выносливости, функционального состояния сердечно-сосудистой системы, устойчивости моторного действия и стрессовой устойчивости.

3. Выявлены основания повышения регламентированной и нерегламентированной физкультурно-спортивной активности студентов математических специальностей, заключающиеся в преимущественном интересе юношей к занятиям футболом, по сравнению с атлетической гимнастикой, спортивными единоборствами, боевыми искусствами и другими видами спорта и группами физических упражнений, в том числе и традиционными средствами физического воспитания.

4. Разработана структура педагогически целесообразной модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, которая в отличие от существующей основывается на проективном, содержательном, процессуальном и контрольно-учетном компонентах, обеспечивающих преимущественное использование средств футбола в совокупности с традиционными в условиях академических занятий по дисциплине «Физическая культура».

5. Разработана эффективная методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, включающая совокупность логически последовательных действий, обеспечивающих целенаправленный подбор упражнений и их сочетаний с учетом уровня развития у них профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимыми физическими качествами и показателями функционального и психического состояния для студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, являются:

а) физическая подготовленность:

- общая выносливость;

- статическая силовая выносливость мышц туловища, верхнего плечевого пояса и верхних конечностей;

- координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения);

б) функциональное состояние систем организма:

- центральная нервная система (темп, устойчивость моторного действия, тонкая моторика рук);

- сердечно-сосудистая система (индекс Руффье);

- дыхательная система (проба Розенталя);

в) психическое состояние:

-внимание (концентрация, устойчивость, распределение и переключение);

- память (оперативная и долговременная);

-мышление (аналитическое, логическое и конструктивное);

- стрессовая устойчивость.

2. Эффективность педагогической модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, выражающаяся в положительной динамике профессионально значимых показателей их физической подготовленности, функционального и психического состояния, обеспечивается включением в ее содержание средств футбола, алгоритм использования которых определяют проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный компоненты.

3. Методика использования средств футбола в процессе реализации модели профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, включающая процедуры определения показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния, конкретизации задач отдельного занятия и определения последовательности их решения, подбора средств футбола, соответствующих поставленным задачам, установления количества и последовательности применения средств футбола, составления плана-конспекта отдельного занятия и его реализации в условиях учебного процесса, позволяет в комплексе с традиционными физическими упражнениями повысить эффективность академических занятий по физической культуре и уровень профессионально значимых компонентов подготовленности занимающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о физическом воспитании студентов положениями, раскрывающими содержание:

- профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей в процессе физического воспитания, основанной на преимущественном использовании средств футбола;

- модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, обеспечивающей за счет входящих в нее компонентов адекватный задачам подбор средств футбола в совокупности с традиционными упражнениями в условиях академических занятий физической культурой;

- методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, дающей возможность развивать профессионально значимые для них физические качества и показатели функционального и психического состояния на основе реализации входящих в нее методически целесообразных и логически последовательных действий.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, основанная на использовании средств футбола, позволяет на практике в условиях академических занятий повысить эффективность физического воспитания.

2. Реализация экспериментальной методики использования средств футбола в практике физического воспитания студентов математических специальностей позитивно влияет на уровень профессионально значимых показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта дает возможность повысить профессиональную компетентность студентов средних и высших учебных заведений и слушателей учреждений послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 17 работ, 4 из которых размещены в рецензируемых научных журналах и изданиях, входящих в перечень ВАК РФ.

Разработанная модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей и методика использования средств футбола внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета, Кубанского государственного технологического университета, Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Краснодарского кооперативного института (филиал) Российского университета кооперации, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Основные положения диссертации изложены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, которые проводились в городах: Ростов-на-Дону (2009), Нальчик - Армавир (2009, 2010), Курск (2010), Краснодар (2010), Красноярск (2010), Томск (2010), Москва (2010), Санкт-Петербург (2010, 2011), Ставрополь (2010), Йошкар-Ола (2012).

1. Материалы и методы исследования

Анализ профессиограмм и имеющихся в литературе сведений о специфике математических профессий, а также опрос 400 работающих специалистов позволили выявить общие для математических специальностей профессионально значимые физические качества и показатели функционального и психического состояния. В их состав вошли: координационные способности, проявляемые в быстроте перестройки двигательного действия и при дифференцировке силовых параметров движения; сила нервной системы по показателям темпа и устойчивости моторного действия; общая выносливость и статическая силовая выносливость мышц туловища, верхнего плечевого пояса и верхних конечностей; концентрация, устойчивость, распределение и переключение внимания; оперативная и долговременная память; аналитическое, логическое и конструктивное мышление; стрессовая устойчивость; тонкая моторика рук; функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Анализ динамики уровня развития профессионально значимых физических качеств у студентов математических специальностей позволил установить, что за два года обучения в вузе показатели быстроты, взрывной силы мышц нижних конечностей, силовой выносливости мышц верхних конечностей у них практически не изменились. А показатель общей выносливости в беге на 3000 м не изменялся лишь в течение первых двух семестров, тогда как к окончанию второго курса - достоверно ухудшился.

Таким образом, результаты исследования указывают на то, что академические занятия физической культурой в вузе не в полной мере обеспечивают развитие физических качеств, важных для будущей профессиональной деятельности студентов математических специальностей. Это же относится и к профессионально значимым показателям функционального и психического состояния студентов-математиков.

На это указывает и динамика показателей физического здоровья, оцениваемого по методике Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко (1988). Так, в течение трех лет обучения в вузе количество студентов со средним и низким уровнем физического здоровья статистически достоверно увеличилось с 55,7% до 73,8% (ц = 2,09; р < 0,05); а число студентов с критическим (средним) и безопасным (выше среднего и высоким) уровнем - статистически достоверно снизилось с 44, 31% до 26,28% (ц =2,08; р <0,05).

Результаты исследования мотивационно-потребностной сферы 300 студентов I-III курсов математических специальностей позволили установить, что:

- популярность занятий физической культурой от младших курсов к старшим снижается;

- содержание физического воспитания в вузе не обеспечивает достаточного объема знаний, который бы позволял студентам не только знать, но и использовать их для повышения физической подготовленности, улучшения телосложения, укрепления здоровья, профилактики заболеваний, формирования профессионально важных умений и навыков;

- наиболее популярными видами спорта и группами физических упражнений, которыми бы на академических и факультативных занятиях физической культурой с интересом занимались студенты, являются игровые виды спорта, прежде всего футбол, затем - атлетическая гимнастика, восточные единоборства и боевые искусства.

Установленные в ходе исследования факты указывают на объективно существующую необходимость повышения эффективности академических занятий по физической культуре, причем это целесообразно сделать путем учета мнения студентов о введении в состав средств физического воспитания, прежде всего элементов футбола. Однако для этого необходимо разработать соответствующую модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки, основанную на использовании средств футбола, а также методику их применения в совокупности с традиционными физическими упражнениями и видами спорта, содержащимися в примерной программе дисциплины «Физическая культура».

Представлялось, что модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов должна включать проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный компоненты, что позволит осуществлять управление образовательным процессом (рис. 1). Каждому из компонентов, в соответствии с выполняемыми ими в рамках модели функциями, присуще свое содержание:

1) проективному - описание цели, задач и ожидаемых результатов профессионально-прикладной физической подготовки;

2) содержательному - состав средств футбола и традиционных физических упражнений, а также необходимое оборудование и инвентарь;

3) процессуальному - документы планирования (учебно-тематический план, план-график, поурочные планы-конспекты) и методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки;

4) контрольно-учетному - состав тестирующих процедур и оценочных шкал, а также технология оценивания показателей.

Для использования средств футбола в процессе профессионально- прикладной физической подготовки студентов математических специальностей была разработана специальная методика, позволяющая в условиях академических занятий осуществлять целенаправленный подбор упражнений и их сочетаний, исходя из необходимости развития конкретного профессионально значимого физического качества, а также показателя функционального или психического состояния (рис. 2) физической подготовленности, функционального и психического состояния, после чего становится возможной конкретизация задач по профессионально-прикладной физической подготовке. В соответствии с этими задачами следует подобрать средства футбола и определить последовательность решения задач в рамках одного занятия. После чего необходимо определить требуемое количество упражнений и установить последовательность их использования для решения поставленных в занятии задач. Это в конечном итоге позволит составить план-конспект отдельного занятия и реализовать его.

Рис. 1. Структура модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с использованием средств футбола

студент психический спортивный

Разработанная методика включает определение отстающих профессионально значимых для студентов-математиков показателей

Рис. 2. Содержание методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей

2. Анализ результатов

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики осуществлялась в течение 2009-2010 учебного года на базе Кубанского государственного университета (г. Краснодар).

Для этого были сформированы экспериментальная (n = 60) и контрольная (n = 60) группы, в которые входили студенты первого курса факультета математики основного учебного отделения. Они занимались физической культурой по два раза в неделю в соответствии с расписанием.

Студенты экспериментальной группы в течение учебного года на 68 академических занятиях по физической культуре реализовывали модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки, предусматривающей применение методики использования упражнений футбола в совокупности с традиционными средствами физического воспитания.

Содержание физического воспитания и профессионально-прикладной физической подготовки студентов контрольной группы в течение педагогического эксперимента соответствовало примерной программе дисциплины «Физическая культура» для вузов и реализовывалось по традиционной методике согласно общему для студентов всех факультетов и специальностей учебно-тематическому плану и плану-графику учебного процесса.

Анализ годичной динамики контролируемых профессионально значимых показателей физической подготовленности у студентов математических специальностей из контрольной и экспериментальной групп позволил установить:

- в контрольной группе: сохранение на прежнем уровне показателей развития всех физических качеств за исключением общей выносливости, которая за этот период снизилась, на что указывает статистически достоверное ухудшение времени пробегания дистанции 3000 м (t = 3,93; р < 0,001);

- в экспериментальной группе: сохранение на прежнем уровне показателей быстроты и взрывной силы мышц нижних конечностей, что подтверждает отсутствие статистически достоверных различий между исходными и конечными показателями времени пробегания дистанции 100 м и дальности прыжка в длину с места толчком двух ног соответственно; улучшение силовой выносливости мышц верхних конечностей, оцениваемой по количеству подтягиваний в висе на перекладине (t = 2,01; р < 0,05), статической силовой выносливости мышц верхних конечностей, определяемой по времени удержания «зацепа» в висе на перекладине (t = 2,01; р < 0,05), и общей выносливости, устанавливаемой по времени пробегания дистанции 3000 м (t = 2,22; р < 0,05);

- превосходство студентов экспериментальной группы над однокурсниками из контрольной по уровню развития силовой выносливости мышц верхних конечностей, оцениваемой по количеству подтягиваний в висе на перекладине (t = 3,01; р < 0,01), статической силовой выносливости мышц верхних конечностей, определяемой по времени удержания «зацепа» в висе на перекладине (t = 2,22; р < 0,05), и общей выносливости, оцениваемой по времени пробегания дистанции 3000 м (t = 4,28; р < 0,001).

Аналогичный анализ динамики профессионально значимых показателей функционального и психического состояния студентов математических специальностей позволил выявить:

- в контрольной группе: сохранение на исходном уровне 75,0% показателей; улучшение логического мышления (t = 2,03; р < 0,05); ухудшение функционального состояния сердечно-сосудистой системы по индексу Руффье (t = 2,08; р < 0,05), устойчивости темпа моторного действия в теппинг-тесте (t = 2,20; р < 0,05);

- в экспериментальной группе: сохранение на исходном уровне показателей максимального темпа и устойчивости темпа моторного действия в теппинг-тесте (р > 0,05); улучшение 83,3% показателей;

- превосходство студентов экспериментальной группы над однокурсниками из контрольной группы по функциональным возможностям системы внешнего дыхания в пробе Розенталя (t = 2,06; р < 0,05), функциональному состоянию сердечно-сосудистой системы в пробе Руффье (t = 3,80; р < 0,001), устойчивости темпа моторного действия в теппинг-тесте (t = 2,80; р < 0,01), объему внимания (t = 3,05; р < 0,01) и стрессовой устойчивости (t = 3,18; р < 0,01).

Таким образом, профессионально значимые показатели физической подготовленности, функционального и психического состояния студентов математических специальностей в конце педагогического эксперимента, а также их динамика в течение учебного года указывают на высокую эффективность модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки с использованием средств футбола, включающей методику их применения в совокупности с традиционными физическими упражнениями.

Заключение

ВЫВОДЫ:

1. Содержание примерной программы дисциплины «Физическая культура», реализуемое в рамках академических занятий, не обеспечивает у студентов математических специальностей повышения уровня развития быстроты, скоростно-силовых способностей, силовой и общей выносливости, что подтверждается ухудшением в течение трех лет обучения в вузе времени пробегания 3000 м и отсутствием статистически достоверной динамики времени пробегания 100 м, дальности прыжка в длину с места и количества сгибаний и разгибаний рук в положении вис на перекладине, наблюдаемых на фоне снижения у них от курса к курсу показателей физического здоровья.

2. Профессионально значимыми физическими качествами и показателями функционального и психического состояния, общими для математиков различных специальностей, являются:

- выносливость (общая и статическая силовая мышц туловища, верхнего плечевого пояса, верхних конечностей);

- координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения);

- сила нервной системы (темп, устойчивость моторного действия);

- тонкая моторика рук;

- внимание (концентрация, устойчивость, распределение, переключение);

- память (оперативная и долговременная);

- мышление (аналитическое, логическое, конструктивное);

- стрессовая устойчивость;

- функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

3. Академические занятия физической культурой в условиях вуза характеризуются недостаточной эффективностью решения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по математическим специальностям, так как не обеспечивают в течение учебного года положительной динамики всех профессионально значимых показателей развития физических качеств, функционального и психического состояния. При этом они:

- способствуют улучшению логического мышления;

- не позволяют повысить исходный уровень развития быстроты, скоростно-силовых способностей мышц нижних конечностей и силовой выносливости мышц верхних конечностей;

- не влияют на ухудшение общей выносливости, функционального состояния сердечно-сосудистой системы, стабильности моторного действия и стрессовой устойчивости.

4. Привлекательность академических занятий физической культурой и их посещаемость студентами, обучающимися в вузе по математическим специальностям, по их мнению, могут быть повышены путем изменения направленности содержания преимущественно на развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков, необходимых им в будущем для эффективной профессиональной деятельности, а также за счет включения в состав средств физического воспитания упражнений футбола.

5. Педагогическая целесообразность модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей определяется включением в ее структуру проективного, содержательного, процессуального и контрольно-учетного компонентов, обеспечивающих эффективное использование упражнений футбола в составе традиционных средств, для решения задач физического воспитания в условиях академических занятий в вузе.

6. Методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, предусматривающая оценку исходного уровня физической подготовленности, функционального и психического состояния, конкретизацию задач отдельного занятия и последовательность их решения, подбор упражнений, соответствующих поставленным задачам, и последовательность их применения, а также планирование и его реализацию в условиях учебного процесса, обеспечивает в условиях академических занятий в вузе эффективное повышение уровня развития профессионально значимых двигательных качеств и показателей функционального и психического состояния.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Для повышения посещаемости студентами математических специальностей академических занятий по физической культуре в вузах необходимо в состав средств физического воспитания ввести упражнения футбола, мотивирующие их к регламентированной и нерегламентированной физкультурно-спортивной активности.

2. В процессе профессионально-прикладной физической подготовки 50% времени из 136 ч на учебный год следует отвести на использование средств футбола за счет вариативной части программы.

3. Время одного академического занятия необходимо равномерно распределить на решение задач с использованием традиционных физических упражнений и на решение задач с использованием средств футбола.

4. Эффективность процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов-математиков может быть повышена за счет использования преподавателями кафедр физического воспитания и спорта информационной карты о преимущественном влиянии конкретных упражнений футбола на развитие отдельных профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния.

5. В практике физического воспитания экспериментальную методику использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей следует реализовывать в следующей последовательности:

- определение состава отстающих показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния, профессионально значимых для студентов-математиков;

- конкретизация задач отдельного занятия по профессионально-прикладной физической подготовке студентов;

- подбор средств футбола, соответствующих поставленным задачам в рамках отдельного занятия;

- определение объема и последовательности использования средств футбола для решения поставленных в занятии задач по развитию отстающих профессионально значимых для студентов-математиков физических качеств и показателей функционального и психического состояния;

- составление плана-конспекта отдельного занятия и реализация его в условиях учебного процесса.

6. Для повышения компетентности слушателей факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта в содержание лекционных и практических занятий целесообразно включить положения, раскрывающие методику использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей.

7. Воспроизведение на практике педагогической модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, основанной на использовании средств футбола, должно раскрывать содержание проективного, содержательного, процессуального и контрольно-учетного компонентов.

Литература

1. Дорошенко В.В. Социальные функции физической культуры // Синергетика образования: педагогика. - М.; Ростов-н/Д, 2009. - № 4. - С. 64-67.

2. Дорошенко В.В. Модель физического воспитания студентов на основе спортизации // Синергетика образования: педагогика. - М.; Ростов-н/Д,. 2009. - № 4. - С. 54-57.

3. Дорошенко В.В. Физическая культура и спорт в вузе // Сборник научных трудов. - Нальчик; Армавир, 2009. - № 19. - С. 32-34.

4. Дорошенко В.В. Специализация «футбол» как учебная дисциплина студентов непрофильных вузов // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 2010. - С. 31-34.

5. Дорошенко В.В. Совершенствование процесса физического воспитания студентов непрофильных вузов специализации «футбол» // Современные проблемы высшего профессионального образования: материалы II Международной научно-практической конференции. - Курск, 2010. - С. 45-47.

6. Дорошенко В.В., Алферова И.А. Основные позиции формирования готовности к профессиональной деятельности студентов вуза на основе спортизации // Социально-гуманитарный вестник: межвузовский сборник научных трудов. - Краснодар, КГТУ, 2010. - Вып. 6. - С. 86-89.

7. Дорошенко В.В. Социальная роль физической культуры в условиях модернизации образования // Социально-гуманитарные науки: межвузовский сборник научных трудов. - М., 2010. - № 22. - С. 34-36.

8. Дорошенко В.В. Интеграция России в Европейское образовательное пространство // Вестник МГОУ. - 2010 - № 1(38). - С.16-18.

9. Дорошенко В.В. Некоторые особенности студенческого спорта // Современные проблемы высшего профессионального образования: материалы II Международной научно-практической конференции. - Курск, 2010. - С. 40-42.

10. Дорошенко В.В., Степанищенко О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов нефизкультурных вузов: сборник студенческих научных работ, отмеченных наградами на конкурсах КубГТУ. - Краснодар, 2010. - С. 93-94.

11. Дорошенко В.В. Модульно-рейтинговое программное обеспечение процесса физического воспитания студентов // Молодежь и образование XXI века: материалы VII межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Ставрополь: СГУ, 2010. - С. 21-25.

12. Дорошенко В.В. Целевое самосовершенствование студентов в процессе обучения в вузе специализации «футбол» // Современные педагогические и информационные технологии в физической культуре и спорте: материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: ТГУ, 2010. - С. 84-86.

13. Дорошенко В.В., Бриллиантова О.О. Инновационные формы контроля знаний студентов // Проблемы и перспективы гуманитарной науки в контексте глобализации: материалы II Международной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2012. - С.124-125.

14. Дорошенко В.В. Модульно-рейтинговое обеспечение процесса физического воспитания как одно из педагогических условий / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 3. - С. 51-56.

15. Дорошенко В.В. Спортивно-ориентированное физическое воспитание студентов вузов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 3. - С.15-20.

16. Дорошенко В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов // Человек, сообщество, управление. - 2011. - № 2. - С.19-21.

17. Дорошенко В.В., Рыбачук Н.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов математических специальностей с использованием средств футбола // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. - №5. - 6 с.

Размещено на Allbest.ru