Развитие навыков общения у детей младшего дошкольного возраста средствами социо-игровой технологии

Высокий уровень инициативности контрольной группы не вырос. В то время, как у экспериментальной группы высокий уровень вырос на 30%.

Высокий уровень восприимчивости у контрольной группы не изменился, в то время, как у экспериментальной группы вырос на 50%.

У контрольной группы исчез негативный уровень эмоционального фона, а нейтральный вырос на 10% и положительный на 10%. В то же самое время у детей экспериментальной группы эмоциональный фон стал 100% положительным.

Анализируя полученные сведения, можно с уверенностью утверждать, что дети, участвующие в эксперименте стали отзываться на инициативу сверстников и проявлять её сами. Стали играть не рядом, а приглашать в игру товарищей, что говорит о переходе уровня общения на новый этап, предполагающий сотрудничество. Дети этой группы достаточно активны и внимательны к действиям сверстников, доброжелательны, эмоциональны, способны к элементарному анализу своих действий и других. Положительная динамика развития навыков общения свидетельствует о том, что применение социо-игровой технологии в воспитательно-образовательном процессе ДОУ является условием для полноценного становления умения общаться у детей.

Выводы по второй главе

Изучив литературу о становлении общения у дошкольников и проанализировав возможные методы и формы работы, направленные на развитие его навыков, мы пришли к выводу, что именно социо-игровая технология наиболее подходит для апробации на практике в образовательной деятельности младших дошкольников. Основанием для выбора стал, в том числе тот факт, что игра - является ведущим видом деятельности у дошкольников.

Для диагностики развития навыков общения мы использовали методику М.И. Лисиной, которую адаптировали В.М. Холмогорова и Е.О. Смирнова для младшего дошкольного возраста.

Исследование навыков общения на констатирующем этапе показали, что у большинства детей общение, как вид деятельности развито на недостаточном уровне. Многие дети не шли на контакт со сверстниками, либо пытались инициировать игру, которая заключалась лишь в баловстве. Некоторые дети не желали делиться игрушками, были агрессивными по отношению к другим. На первом месте у большинства детей был на первом месте контакт с взрослыми.

В ходе эксперимента мы провели серию социо-игр, направленных на достижение различных целей: от включения в деятельность до создания собственного продукта деятельности совместно с другими детьми в микрогруппе.

Результатом эксперимента стала значительная динамика в развитии навыков общения. Как видно из диаграмм, сравнивающих контрольную и экспериментальную группы, дети научились проявлять инициативу в общении со сверстниками, у них повысилась восприимчивость к людям, проявляющаяся в желании взаимодействовать со сверстниками. Эмоциональный фон взаимодействия с детьми у всех испытуемых стал позитивным.

Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что именно применение в образовательном процессе социо-игровой технологии позволил достичь высоких результатов.

Библиографический список

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. - 384 с

2. Интернет-ресурс. Возрастная психология. http://vozrastnaya-psihologiya_783/teoriya-razvitiya-lichnosti-rebenka-40259.html

3. Галигузова П.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.,1992г

4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общения. - М.: Педагогика, 1986. - 250с

5. Скитская Лариса Валерьевна. Журнал Педагогика и психология образования. Выпуск № 2. 2013 г

6. Абрамова. Возрастная психология. М. 2005г

7. Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве. Психологический журнал.-1980 - №5

8. Интернет-ресурс. Формирование личности ребенка в общении http://bookitut.ru/Formirovanie-lichnosti-rebenka-v-obshhenii.6.html

9. Интернет-ресурс. Мир знаний. Понятие и сущность общения. http://mirznanii.com/a/180955/ponyatie-i-sushchnost-obshcheniya

10. Интернет-ресурс http://works.doklad.ru/view/BEG3sK6E3r0/all.html

11. Усова АП. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, № 7

12. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск, 1990

13. Интернет-ресурс http://studopedia.ru/9_130544_vnesituativno-poznavatelnaya-forma-obshcheniya.html

14. Нилл А.С. Саммерхилл - воспитание свободой. М., 2000.

15. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта работы в сельской средней школе. 2-е изд. М., 1979.

16. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях под редакцией МА Васильевой. М., 1990

17. Интернет-ресурс http://www.newreferat.com/ref-22293-4.html. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

18. Д. Б. Эльконин.. Психология игры. 1978 - 226 с

19. Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997

20. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998

21. Интернет-ресурс. http://www.firo.ru/?page_id=11003. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

22. Интернет-ресурс. Формирование общения у детей дошкольного возраста. http://www.diplommm.ru/work042081.html

23. Интернет-ресурс. Формирование личности ребёнка в общении. М.Лисина

https://profilib.com/chtenie/56360/mayya-lisina-formirovanie-lichnosti-rebenkav-obschenii-16 file://sotsioigrovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-kreativnyh-resursov-studentov-problemy-primeneniya.pdf.php

24. Интернет-ресурс. Мотивы общения. http://studopedia.ru/9_130557_osnovnie-motivi-obshcheniya.html

25. Интернет - ресурс. Межличностные отношения дошкольников: диагностика проблемы, коррекция. , http://umotnas.ru/umot/mejlichnostnie-otnosheniya-doshkolenikov-diagnostika-problemi/

26. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 18-35.

27. Лисина Мая. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

Размещено на Allbest.ru