Развитие предпринимательских компетенций в процессе непрерывного образования в сфере банковских услуг
Теоретико-методические особенности непрерывного образования в сфере банковских услуг. Корпоративное образование как субъект системы непрерывного образования. Состояние и особенности развития предпринимательских компетенций сотрудников ПАО "Сбербанк".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.07.2018 |
| Размер файла | 625,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Анализ корпоративного обучения и пилотных проектов в 2016г.
На конец 2016 года фактическая численность сотрудников Группы ПАО "Сбербанк" составила 325,1 тыс. человек. Большинство сотрудников работают в ПАО Сбербанк в России, их число в 2016 году составило 260 тыс. человек (около 80 % общей численности Группы). Сбербанк стремится создать сотрудникам комфортные условия труда. Все сотрудники охвачены Коллективным договором, 86 % из них работают на условиях полной занятости. Сбербанк активно работает над увеличением уровня вовлеченности сотрудников, предлагая конкурентоспособный социальный пакет и тщательно изучая потребности сотрудников для дальнейшего совершенствования программ лояльности. По результатам всех продвижений 2016 года 81 % позиций закрыты внутренними кандидатами. При этом руководители перемещаются кросс-функционально и кросс-территориально, что позволяет взращивать в организации пул руководителей, готовых занимать управленческие позиции. В 2016 году было повышено качество коммуникаций в процессе управления изменениями, использованы оценки по ценностям во всех элементах HR-цикла при принятии кадровых решений. Ведется работа над развитием у руководителей наставнического стиля лидерства в ежедневной работе, повышением дисциплины своевременного информирования о проблемах и ошибках.
2.2 Состояние и особенности развития предпринимательских компетенций сотрудников ПАО "Сбербанк"
Чтобы преуспеть в эпоху цифровой революции, нужно постоянно самосовершенствоваться: решать все более сложные проблемы, увеличивать уровень личной ответственности, стремиться к высоким результатам. Опорными точками на этом пути станут инструменты, помогающие справляться с различными типами задач - компетенции.
Рассматривая компетенции сотрудников ПАО "Сбербанк" выделены шесть компетенций согласно Стратегии развития ПАО "Сбербанк" на период 2014-2018 гг.
Вывод по второй главе
Формирование профессиональной компетентности специалиста в качестве системообразующего фактора продуктивности его профессиональной деятельности - это развитие способности к саморазвитию, самосовершенствованию личности и деятельности, самореализацией и развитием его потребностей и творческих способностей. Профессиональная компетентность и качества личности подвержены развитию, в основе которого лежат, с одной стороны, способности и профессионально значимые мотивы, с другой - реальная деятельность и ее функциональные модели. Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций сотрудников "ПАО Сбербанк" обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Формирование общепрофессиональных компетенций студентов - это процесс развития личности, который происходит под влиянием внешних воздействий, то есть при получении и переносе предметных знаний, умений, индивидуальных способностей на объекты в сфере будущей профессиональной деятельности, приобретение обучающимися опыта в процессе обучения для решения профессиональных проблем и задач в реальных производственных ситуациях. Развитие профессионального образования может происходить только на основе компетентностного подхода. Поэтому важнейшей задачей профессионального образования в настоящее время является переход от оценки знаний к оценке компетенций. Компетенции и результаты образования тесно связаны между собой. Компетентность представляет собой способность грамотно решать человеком задачи, возникающие в его жизнедеятельности, в том числе и производственной деятельности. В отличие от термина "квалификация", компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Таким образом, компетентностный подход связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания человека не только как специалиста, но и как личности. В связи с вышеизложенным можно определить одну из главных задач системы современного профессионального образования - помочь каждому студенту развить все свои способности. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Компетентность всегда проявляется в деятельности. Профессиональная компетентность специалиста обнаруживается при решении профессиональных задач. Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. Таким образом, о сформированности профессиональной компетентности можно судить по знаниям и умениям, применяемым специалистом для решения сложных задач не только профессионального, но и межличностного характера. Об успешности реализации компетентностного подхода можно судить по тому, насколько студенты со своей подготовкой оказываются готовыми в будущем выдержать конкуренцию на свободном рынке труда и занять достойное место в обществе. Профессиональная компетенция будущего специалиста заключается в способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также определяет социальную значимость будущего специалиста, его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность как показатель общего профессионализма формируется в процессе профессионально-ориентированного обучения и имеет деятельностный характер. Данное профессиональное качество динамично и, будучи однажды сформированным, нуждается в постоянном развитии и совершенствовании. У студента в процессе профессионального обучения могут быть сформированы следующие компетенции:
учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и знаний познавательной деятельности;
информационная компетенция - это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию;
коммуникативная компетенция - это владение знаниями взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями;
информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач и ситуаций с при влечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации;
технические навыки, принятие решений, саморазвитие.
Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических инновационных технологий. Формируя систему предметных знаний и умений, необходимо уделять внимание развитию личностных и социальных компетенций, определяющих (при одном и том же уровне образования) конкурентоспособность выпускника. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста. Таким образом, профессиональную компетентность можно определить как теоретическую и практическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности.
Заключение
Для государства и общества непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства.
Для каждого человека непрерывное образование становится процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания. Актуальность темы заключается в том, что инновации в сфере непрерывного профессионального образования позволяют разрабатывать гибкие, эффективные подходы к решению задач оптимизации процесса обучения. Это активизирует познавательную деятельность специалистов в вузовский период и в системе повышения квалификации, способствует раскрытию творческого потенциала личности, самоактуализации специалиста. Объектом работы является система непрерывного образования, реализующая цели формирования профессиональной компетентности специалистов на основе концептуального единства базового (вузовского) и неформального (послевузовского) образования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Теоретические предпосылки современного образования, выявленные в процессе генезиса основных этапов развития экономической мысли в России, свидетельствуют о том, что в результате перехода страны к рыночной экономике появилась острая необходимость в экономической подготовке специалистов, успешно работающих в новых социально-экономических условиях. Решение этой задачи возможно при организации непрерывного образования в системе профессионального образования. На основе анализа социальной роли непрерывного образования в жизни человека отечественные исследователи определяют образование как фактор социального развития, как условие производственной деятельности, условие обогащения духовной жизни человека, развития самосознания и умственного развития, а также как фактор, способствующий общению через развитие речи, расширение круга общения.
2. Корпоративное образование является структурным элементом непрерывного образования. Инструментом (средством) образовательной навигации в системе непрерывного образования (пространстве непрерывного образования) служит корпоративное образование, которое своей целью ставит не только образование и развитие сотрудников, но и развитие, и процветание компании. В современных условиях корпоративное образование стало неотъемлемой частью концепции непрерывного образования. Чтобы двигаться к достижению стратегической цели необходимо понимать: какой следующий шаг развития организации, службы, отдела, менеджера, сотрудника. И соответственно уметь адекватно оценить на каком этапе развития находится компания, руководители, сотрудники. Концепция - это своеобразная идеология обучения, уникальная для данной компании и создающая конкурентное преимущество организации.
3. Компетентностный подход является основой развития непрерывного образования. Для нашей страны актуальным является вопрос развития системы прогнозирования перспективных компетенций, которыми должны обладать работники, выходящие на рынок труда. Эта система должна дополнить количественное прогнозирование параметров рынка труда, которое осуществляется в России и которого уже недостаточно для развития человеческого потенциала страны. Частью этой системы прогнозирования также должно стать прогнозирование в контексте непрерывного образования. В настоящее время важным видится развитие системы непрерывного образования, базирующейся на компетентностном подходе прогнозирования потребности экономики в кадрах. Работники, проходящие переподготовку и повышение квалификации, составляют важную часть потребности экономики в квалифицированных кадрах. В настоящее время прогнозирование потребности в трудовых ресурсах преимущественно осуществляется количественными методами. Переход к качественному прогнозированию возможно осуществить через формирование перечней востребованных компетенций и их отражение в федеральных государственных образовательных стандартах (далее - ФГОС). Минобрнауки России разработало новое поколение ФГОС, которые обладают такими отличительными особенностями, как выраженный компетентность^ характер, наличие требований к результатам освоения основных образовательных программ в виде компетенций, подразделяемых на общие (универсальные) и профессиональные (предметно-специализированные). Профессиональные стандарты и ФГОС тесно взаимосвязаны. Национальная система профессиональных стандартов представляет собой описания профессиональных квалификаций и ориентирована на различные уровни взаимодействия системы профессионального образования с рынком труда. Через эту взаимосвязь рынок труда дает сигнал о своих обобщенных требованиях к человеческим ресурсам. Использование компетентностного подхода для качественного прогнозирования или прогнозирование профессионально значимых компетенций на рынке труда является требованием времени для успешного долгосрочного развития страны. Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов/работников набора ключевых компетенций, которые определяют их успешную адаптацию в обществе и позволяют повысить их конкурентоспособность на рынке труда, найти баланс между потребностями рынка труда и возможностями системы образования.
В ходе анализа состояния обучения в КГПУ им.В.П. Астафьева выявлена проблема, а именно отсутствие предпринимательских компетенций. В связи с этим, была разработана рабочая программа дисциплин по направлению подготовки банковский сервис, которая была апробирована в ходе реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению 43.03.01 Сервис в КГПУ им.В.П. Астафьева: программа нацелена на формирование предпринимательских компетенций. Проведенный эксперимент показал, что разработанная программа дисциплин позволяет повысить качество и эффективность образовательного процесса, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов; повышает их мотивацию к обучению; вселяет уверенность в успешном трудоустройстве и профессиональной деятельности. Это позволяет использовать рабочую программу дисциплины для дальнейшего профессионального образования.
Список использованной литературы
1. Алиев И.М. "Непрерывное профессиональное образование" / "Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета" // 2016. - № 5. - С.86-89.
2. Андреев В.Н. "Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона" - 2013. С 167 - 168.
3. АСИ "Сколково". "Атлас новых профессий" - 2014, Москва.
4. Белоусова И.Д. "Теория и метедика профессионального образования", 2015., с.51.
5. Бовин А.А. Управление инновациями в организации: учеб. пособие по специальности "Менеджмент организации" / А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович.3-е изд., стер. М.: Издательство "Омега-Л", с. 2009. - 415.
6. Богомолов А.В., Белимова Е.А., Кушекбаев Е.Б. "Формирование и значение корпоративной культуры в системе управления", Вестник ВГУИТ 2017г, с.418.
7. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. - Москва [и др.]: Санкт-Петербург, 2011.
8. Боцманова Н.В. Развитие профессиональной компетентности в системе среднего профессионального образования [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С.283 - 286.
9. Бурчакова И.Ю. Обеспечение современного качества профессионального образования студентов колледжа на основе компетентносного подхода. // Среднее профессиональное образование. 2012. №1. - с.48-54.
10. Ваулина Т.А. Современные подходы к определению понятия "инновационное по - ведение" [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного университета. № 340. С.168 - 171.
11. Википедия - свободная энциклопедия. URL: http://ru. wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница. - Загл. с экрана
12. Волков Ю.Г. "Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России." 2004г №3 с. 197-207.
13. Головин Ю.В. Банки и банковские услуги в России: вопросы теории и практики. - М.: Финансы и статистика, 2010.
14. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая). Федеральный закон от 26.01.1996 г., № 14-ФЗ (ред. от 23.05.2016 г.) // Справочно-право - вая система "Консультант Плюс". Версия Проф. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_76306/
15. Грибов В.Д., Никитина Л.П. Инновационный менеджмент: учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2013.
16. Гурьянов С.А. Эффективность бизнес-коммуникаций на рынке банковских услуг: учебное пособие. - М.: Эдиториал-УРСС, 2000. - с.224.
17. Дегтерев В.А. К вопросу о системе непрерывного профессионального образования // Успехи современного естествознания. - 2014. - № 9 - 2. - С.175-180.
18. Интерактивное повествование и режиссура мультимедиа. Сборник научных трудов Центра образования и исследований в области интерактивных цифровых медиа. /Под редакцией Н.И. Дворак. - СПб.: Изд-во СПб ГУКиТ, 2010. - с.164.
19. Интернет-журнал "Науковедение", Чуланова О.Л. "Корпоративное обучение персонала и методы его оценки: подходы, инструментарий, проблемы и пути их преодоления", 2016г., с.5.
20. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск: Томский государственный университет, 2009. - с.240.
21. Коробов Ю.И. Практика банковской конкуренции. - Саратов: Изд-во Саратовской гос. экон. академии, 2015. - с.185.
22. Корпоративный университет ЭКОПСИ, URL: http://www.ecopsy.ru/practice/univercity. - Загл. с экрана.
23. Краснорядцева О.М. Чувствительность к проблемам: от исследовательских процедур к диагностике потенциала самореализации личности // Методология и история психологии. 2009. Т.4. Вып.4. с.73-80.
24. Кузнецов В.В. Корпоративное образование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010.
25. Масленченков Ю.С., Технология и организация работы банка: теория и практика. - М.: Издательско-консалтинговая компания "ДеКА", 2002. - с.432.
26. Милованова Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, 2002. с.86.
27. Минзов А.С. Корпоративное образование в России: сущность и цели [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.minzov.ru/analitic/27. pdf.
28. Михайлова О.Б. Инновационный потенциал личности. Диагностика и развитие. Монография. М.: Институт МИРБИС, 2012. - с.177.
29. Михайлова О.Б. Структура инновационного потенциала личности // Вестник Но - восибирского государственного университета. Серия "Психология". 2012. Т.6. № 1. С.26-31; Михайлова О.Б. Детерминанты инновационности личности // Вест - ник Московской государственной академии делового администрирования. Серия "Философские, социальные и естественные науки". 2012. № 5 (17), с.61-68.
30. Непрерывное образование. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman. hse.ru/data/230/695/ 1219/glava_1. pdf (дата обращения 14.04.2016).
31. Основы инновационного менеджмента. Теория и практика: учебник / Л.С. Барютин и др.; под ред.А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели, 2-е изд. перераб. и доп. М.: ЗАО "Издательство “Экономика”", 2004. - с.15, 518.
32. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование"/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.В.А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011.
33. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - с.224.
34. Психология и педагогика: учебник для вузов /под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010. - с.169-170
35. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. - с.120.
36. Подавалова Т.В., Подавалова И.В. Возможности реализации компетентностного подхода в преподавании истории государства и права в юридическом вузе // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2009. № 1 (1).189 с.2.
37. Пономарева С.А. "Корпоративное образование как способ подготовки кадров предприятия", 2015, с.130 - 131.
38. Пушкарева Т.Г., Трифонова Ю.А. Содержание, структура социальной компетентности и ее диагностика // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human. snauka.ru/2012/11/1903:
39. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: КО - ГИТО ЦЕНТР, 2002.
40. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. М., 2010.
41. Стариченко Б.Е. Методика использования информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч.1. Концептуальные основы компьютерной дидактики: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013.
42. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/
43. Терехова Т.А. Инновационность личности как экономизированный вариант творчества // с.393-405.
44. Троянская С.Л., "Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие", 2016г. - с.176.
45. Уткин Э.А. Банковский маркетинг. - М.: Ин - фра-М, 2012. - с.304.
46. Ушаков Д.В., Карнышев А.Д. Компетенции, креативность и предприимчивость как основы инновационных потенциалов личности и группы // Экономическая психология: актуальные исследования и инновационные тенденции: материалы десятой юбилейной междунар. науч. - практ. конф. / под общ. ред. д-ра психол. наук, проф.А.Д. Карнышева. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. с.378-393.
47. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 - ФЗ (ред. от 29.07.2017)"Об образовании в Российской Федерации"
48. Федеральный закон РФ от 02.12.1990 г., № 395-1 (ред. от 03.07.2016 г.)"О банках и банковской деятельности". // Справочно-правовая система "Консультант плюс". Версия Проф. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5842/
49. Федосова Р.Н., Родионова Е.В. Личностный потенциал персонала: программы развития [Электронный ресурс] // Вестник Финансовой академии. 2005. № 4. С.98-105. - Режим доступа: http://elibrary.ru/download/18996102. pdf
50. Bersin Josh. The blended learning book: Best Practices, Proven Methodologies, and Lessons Learned, Publisher: Pfeiffer John Wiley & Sons, Inc. October 2004.
51.90. Allen W., Bacdayan P., Kowalski K., Roy M. Examining the impact of ethics training on business student values // Education and Training. 2005. Vol.47. N3. P.170 - 182.
52. Bengtsen S. K., Carton J. K. From knowledge worker to knowledge entrepreneur // Futureorientation. 2009. N1.
53. Buttger-Rasmussen N. Human Capital: From Knowledge to Ability. Эл. ист.: http://www.cifs. dk/scri pts/artikel. asp? id=l 126&lng=2
54. Caplan J. Why MBA Means 'More Bitterness Ahead1. Эл. ист.: http://www.time. eom/time/business/article/Q,8599,1853093,00.html
55. Cornuel E. Challenges facing business schools in the future // Journal of Management Development. 2007. Vol.26. N 1. P.
56. Desplaces D., Melchar D., Beauvais L., Bosco S. The impact of business education on moral judgement competence: An empirical study // Journal of Business Ethics. 2007. Vol.74. N 1. P.73 87.
57. Doti J.L., Tuggle F.D. Doing the Math on B-School Enrollments // BizEd. 2005. July/August.
58. Friga P., Benis R., Sullivan R. Changes in Graduate Management Education and New Business School Strategies for the 21st Century // Academy of Management Learning & Education. 2003. Vol.2. P.233 249.
59. Gates B. Making Capitalism More Creative. Эл. ист.: http://www.time. eom/time/business/article/0.8599,1828069,00.html
60. Hawawini G. The future of business schools // Journal of Management Development. 2005. Vol.24. N 9.146
61. HR Benchmarking. Ключевые показатели эффективности HR-службы/ Отчет. - AXES Management: http://www.axesmg. m/content. asp? s=13&e=2&se==13&p=65
62. Jaskov J. D. Simulated Relevance Role-playing and Learning Situations. Эл. ист.: http://www.cifs. dk/scripts/artikel. asp? id=791 &1пц-2
63. Jensen R. The Dream Society: How the Coming Shift from Information to Imagination Will Transform Your Business. McGraw-Hill, 2001.
64. Kevin Wheeler Corporate Universities: http://www.glresources.com
65. Kirkpatrick Donald/ Evaluating Training Programs. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc. 1978.
66. Lopez Y., Rechner P., Olson-Buchanan J. Shaping ethical perceptions: An empirical assessment of the influence of business education, culture, and demographic factors // Journal of Business Ethics. 2005. Vol.60. N 4. P.341 - 350.
67. Mac A. Projects are not for managing. // Futureorientation. 2009. N1.
68. May В., Сеферян А. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития // Вопросы экономики. 2007. N 10.
69. Pedersen О.В. The knowledge worker: A source of innovation. // Futureorientation. 2009. N1.
70. Porter L., McKibbin L. Management Education and Development: Drift or Thrust into 21st Century. New York, McGraw-Hill, 1988.
71. Selinger E. An innovation university. // Futureorientation. 2009. N1.
72. Ussing A. Intuitive Intelligence. Эл. ист.: http://www.cifs. dk/scripts/artikel. asp? id=909&lng=2
73. West V. A., Farr J. L. Innovation at work // Innovation and creativity at work: Psychological and Organizational strategies: 63-80. Chichester, U. K.: Wiley, 1990. Р.3-13.
74. Winters R. Who Needs An M. B. A.? // Time. 1999. N5.116. www.marketologi.ru117. www.rabe.ru
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.
реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016Специфика образовательного сервиса на современном этапе. Характеристика традиционного и обучающегося общества. Сущность системы непрерывного образования. Теоретические основы непрерывного образования. Концепция системы непрерывного образования.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 09.10.2008Непрерывное образование: история становления и определение понятия, сущность и содержание. Современное состояние и перспективы развития данного направления в педагогической науке. Зарубежный опыт становления непрерывного образования, его роль и значение.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 13.10.2014Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017Организационно-методические основы и принципы построения современных систем непрерывного образования. Международные форматы и спецификации представления образовательной информации в информационных системах. Выбор системы поддержки обучения через Интернет.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 28.03.2011Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования. Общая характеристика организации МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 10". Разработка и внедрение программы непрерывного образования.
курсовая работа [50,7 K], добавлен 07.05.2010Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017Определение сущности системы образования и методология прогнозирования динамики ее развития. Рассмотрение целей и задач проекта "Наша новая школа" в Мурманской области для формирования непрерывного профессионального образования и его интеграции с наукой.
курсовая работа [33,7 K], добавлен 26.01.2012
