· развитие дыхания с помощью дыхательных игр, длительного произнесения гласных, ряда слогов, целых слов и фраз на одном выдохе;

· развитие силы и длительности выдоха с помощью упражнений, таких как сдувание со стола комочков бумаги, поддувание пушинок, ватных шариков в воздухе, задувание свечи на расстоянии;

· развитие способности делать плавный выдох и регулировать силу воздушной струи с помощью таких упражнений, как поддувание плавающих в воде бумажных корабликов, пускание мыльных пузырей.

Дыхательная гимнастика:

§ Поднимай руки вверх. Делай вдох через рот. Опускай руки вниз. Делай выдох через рот.

§ Положи руки на живот. Делай вдох через нос. Делай выдох через нос.

§ Делай вдох через нос. Делай выдох через рот.

§ Делай вдох через рот. делай выдох через нос.

§ Вдохни через нос. Говори протяжно С___, Ш____, С___Ш___, Ш__С___. Повтори несколько раз.

§ Подними руки вверх. Говори протяжно А___. Разведи руки в стороны. Говори протяжно О___. Повтори несколько раз.

Упражнения на длительность выдоха:

§ Прямой и обратный счет в пределах 10.

§ Перечисление дней недели.

§ Упражнение «Наращивание предложения». Выполняется на одном выдохе с последующим добавлением слов. Например: Мы были в кино. Вчера мы были в кино. Вчера вечером мы были в кино. Вчера вечером мы с папой были в кино.

Упражнения на развитие плавного выдоха и дозирование воздушной струи заключаются в чтении предложений с предварительно размеченными речевыми паузами. Например:

Инструкция: Прочитай. Если увидел знак . , ! ? - остановись и сделай вдох. (Р - знак паузы).

Ни листочка,Р ни травинки! Р

Тихим стал наш сад. Р

И берёзки, Ри осинки

Скучные стоят. Р

При работе над голосом необходимо соблюдение его нормальной силы, высоты, тембра. Также важно, чтобы дети умели изменять силу голоса в связи со словесным ударением, соблюдать нормальную длительность гласных в словах, слитно произносить сочетания гласных с гласными и согласными, пользоваться шепотной речью, изменять силу голоса в связи с логическим ударением.

Упражнения на развитие голоса:

1. Сила голоса. Инструкция: Послушай учителя. Повтори вместе с учителем. Скажи так же.

А сова - всё ближе, ближе, А сова - всё ниже, ниже, И кричит В тиши ночной: «Поиграй, дружок, со мной!»	нормально нормально громко тихо громко

2. Высота голоса. Инструкция: Говори нормальным, высоким и низким голосом.

а) ПА___> ПО___^ ПУ___v

б) М___О ^

М___А >

М___У v

3. Слитное и раздельное произнесение гласных и слогов. Инструкция: Прочитай слитно раздельно.

ПАПАПАПА ПА ПА ПА ПА

АОАОАОАО А О А О А О

4. Интонация. Инструкция: Посмотри, какие знаки в конце предложения. Послушай учителя. Прочитай самостоятельно, соблюдая интонацию.

а) - Ты куда идешь, медведь?

- В город ёлку поглядеть.

- А на что тебе она?

- Новый год встречать пора.

б) - Ой-ой-ой! - сказал Ой-Ой. Я, мой друг, совсем больной!

- Ты пойди-ка погуляй! Всё пройдёт! - сказал Ай-Ай.

Работа над словесным ударением. Словесное ударение - существенное условие внятности, разборчивости и естественности звучания речи. Над словесным ударением существует несколько видов работ:

1. Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма. Изображение ритма.

пА па пА па пА па

па пА па пА па пА

пА па па пА па па

па па пА па па пА

па пА па па пА па

Учитель за экраном дважды произносит одну выбранную строчку слогов. Учащийся определяет, какую строчку произнес учитель, повторяет ее, отхлопывает ритм и изображает графически.

2. Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога.

Ученику предлагаются картинки: карандаш, кисточка, альбом, краски. Учитель за экраном называет одну картинку. Ученик должен показать картинку, назвать ее, отхлопать ритм, указать место ударения и количество слогов.

3. Подбор слов по заданному ритму. На начальном этапе можно использовать картинки.

Инструкция: Назови двухсложное слово с ударением на первом слоге. Учащийся подбирает слово, отхлопывая ритм, произносят его.

4. Расстановка ударения в словах с опорой на слуховое восприятие. Учащемуся выдается табличка со столбцами слов. Учитель за экраном произносит слова, ученик самостоятельно расставляет ударения.

5. Самостоятельная расстановка ударения без образца.

Работа над орфоэпией включает в себя следующие виды работ:

1. Чтение слов с орфоэпическими знаками (надстрочные буквы, черточки, скобки):

а ф ш к ца

собака, лев, кружка, флаг, катается, со(л)нце. Как только ребенок усвоил правило, можно убирать надстрочные буквы, оставив только черточки.

2. Расстановка учеником орфоэпических знаков самостоятельно на основе голосового образца учителя.

Инструкция: Послушай, как я говорю, расставь ударение и надстрочные знаки.

Ребенку дается карточка со словами на изучаемое правило или на закрепление нескольких правил.

3. Самостоятельная расстановка надстрочных знаков с последующим прочтением.

4. Использование правил для объяснения. Например:

- Почему слово флаг ты прочитал со звуком к на конце?

- Потому что звонкие на конце слов произносим как глухие.

5. Подбор слов на каждое правило орфоэпии

Работа над темпом речи. Помимо ударения и правил орфоэпии необходимо соблюдать нужный темп для естественного звучания речи. В начале занятий необходимо выработать медленный темп речи, чтобы хорошо закрепить артикуляцию звуков, ударение и орфоэпию. Постепенно учить ребенка ускорять темп.

Упражнения для выработки темпа речи включают в себя проговаривание различного речевого материала в быстром и медленном темпе. Например:

1. Инструкция: Скажи в разном темпе.

Медленно	Быстро
Шёл Егор и нес топор	Галка сидит на палке

2. Инструкция: Подумай, как прочитать загадку про часы. Где читать медленно, а где быстро?

Мы день не спим, мы ночь не спим.

И день, и ночь стучим, стучим.

Овладение логическим ударением - умение произносить с помощью усиления голоса соответствующего слова в предложении, придав ему тем самым более выразительную окраску.

Упражнения на логическое ударение подразумевают работу с текстами. В текстах важно выделять нужное слово подчеркиванием, чтобы ребенок голосом делал на нем акцент. Также нужно использовать вопросы к разным словам фраз. Например:

Мальчик читает интересную книгу.

Кто читает книгу? Мальчик читает книгу.

Что делает мальчик? Мальчик читает.

Что читает мальчик? Мальчик читает книгу.

Таким образом, работа над произносительной стороной речи у второклассников с третьей степенью тугоухости включает в себя различные виды упражнений на выработку правильного дыхания, голоса, темпа. Также важно формировать у учащихся умение правильно выделять ударный слог в слове и интонировать слова в предложениях. И особую роль во внятности речи играют орфоэпические нормы и правила.

Выводы по 2 главе

Нами было проведено обследование произносительной стороны речи второклассников с III степенью тугоухости на базе КГБОУ «Красноярской школы №9».

Произносительная сторона речи учащихся обследовалась по таким критериям, как: звукопроизношение, речевое дыхание, голос, темп речи, словесное и логическое ударение, знание правил орфоэпии.

Анализ диагностики произносительной стороны устной речи второклассников с III степенью тугоухости показал, что все ее составляющие в той или иной степени имели свои особенности и нарушения.

Нами была выбрана методика и подобраны согласно ей коррекционные упражнения по преодолению нарушений произносительной стороны речи у слабослышащих младших школьников.

Таким образом, работа над произносительной стороной речи у второклассников с III степенью тугоухости включает в себя различные виды упражнений на выработку правильного дыхания, голоса, темпа. Также важно формировать у учащихся умение правильно выделять ударный слог в слове и интонировать слова в предложениях. И особую роль во внятности речи играют орфоэпические нормы и правила.



Заключение

Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе у детей с сохранным слухом происходит в 4 этапа:

· подготовительный (с момента рождения - до 1 года);

· преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

· дошкольный (от 3 до 7 лет);

· школьный (от 7 лет).

Произносительная сторона речи у детей с нарушениями слуха напрямую зависит от степени нарушения, времени нарушения (потери) слуха и слухопротезирования, времени начала педагогической коррекции и социальной среды ребенка.

Содержание коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи у слабослышащих детей опирается на три метода: аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный. Эти методы направлены на устранение нарушений произносительной стороны речи.

Нами было проведено обследование произносительной стороны речи второклассников с третьей степенью тугоухости на базе КГБОУ «Красноярской школы №9» для обучающихся с нарушениями слуха.

Анализ проведенного нами обследования показал следующие результаты:

1. Звукопроизношение у всех испытуемых было нарушено в разной степени. Основные ошибки:

· нарушения свистящих звуков (призубный сигматизм, шипящий сигматизм, внутригрупповые замены свистящих);

· нарушения шипящих звуков (замены шипящих звуков свистящими, смягчения шипящих, призубный сигматизм, оглушение звонких шипящих);

· нарушения произношения соноров (искажения, замены);

· взрывные согласные звуки [Б], [Д], [Г], и их мягкие варианты заменялись парными глухими звуками;

· йотированные гласные звуки Я, Ё, Ю, Е заменялись на ИА, ИО, ИУ, ИЭ.

2. Речевое дыхание у учеников с третьей степенью тугоухости также имеет особенности. Основные трудности:

· регулирование расхода воздуха при произнесении предложений;

· выделение речевых пауз при чтении длинных предложений.

3. Задания на знание правил орфоэпии вызвали основную трудность в обследовании. Половина испытуемых показала низкий уровень знаний.

4. Словесное и логическое ударение также нарушено было в большинстве случаев, речь учащихся была часто монотонна и эмоционально бедна.

5. Внятность речи обследовалась при чтении испытуемыми слов. В целом, речь была разборчивой, многие слова были понятны даже при неправильном произношении звуков.

6. Обследование голоса, темпа показало, что у большинства испытуемых голос и темп речи соответствовали норме.

Исследовав и проанализировав произносительную сторону речи учащихся, нами была выбрана методика и составлены примерные упражнения на выработку правильного дыхания, голоса, темпа, отработку и закрепление правил орфоэпии. Также были составлены упражнения на формирование умения правильно выделять ударный слог в слове и интонировать слова в предложениях.

Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель исследования достигнута. Гипотеза подтвердилась.



Список литературы

1. Агаева И.Б., Проглядова Г.А. Курсовая и выпускная квалификационная работа как формы организации самостоятельной работы студента: учебное пособие. Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. - 188 с.

2. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого - педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010.

3. «Наша новая школа». - М., 2010. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.- М.: АСТ: Астрель, 2007.

4. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей, 2008.

5. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. - М.: Педагогика, 2009.

6. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.

7. Беляева О.Л., Карпова Г.А. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Красноярск, 2015. - 308 с.

8. Беляева О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу/ О.Л. Беляева, Н.В. Ольховская// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007.

9. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

10. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

11. Брюховских Л.А. Дизартрия: учебно-методическое пособие по логопедии. Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012.

12. Бурова Н.И. Педагогические условия обеспечивающие эффективность формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов. Методические рекомендации для учителей начальной школы I вида. - Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2005.

13. Васильева Т.И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / Т.И. Васильева // Дефектология. - 2005. - № 5.

14. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987.

15. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. -- М.: ВЛАДОС, 1996. - 240 с.

16. Волкова К.А., Казанская В.Л., ДенисоваО.А. Методика обучения глухих детей произношению. М.:ВЛАДОС, 2008.

17. Выготский Л.С. К вопросу о психологии и педологии. // Культурно - историческая психология. - 2007. - №4.

18. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Психология развития ребенка. - М.: Смысл, Эксмо, 2004.

19. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400с.

21. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2001. - 456 с.

22. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

23. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования». М., 2006.

24. Дмитриева О.А. Логопедические практикумы: учебное пособие. Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2016. - 92 с.

25. Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Изд-во Челябинский государственного педагогического университета, 2016. - 349 с.

26. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие - М.: ВЛАДОС, 2011. - 167 с.

27. Козырева О.А. Логопедические технологии: учебное пособие. Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. - 216 с.

28. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. - СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

29. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская; под ред. К.Г. Коровина. - М.: Просвещение, 1995. -- 160 с.

30. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2011.

31. Кулакова Е.В., Любимов М.Л. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Сборник методических материалов. М., 2010.

32. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001.

33. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, -5-е издание, переработанное и дополненное - М.: ВЛАДОС, 2006.

34. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: АСТ, 2003, 238 с.

35. Мустафина Л. Н. Методические рекомендации для будущих педагогов по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. // Молодой ученый. - 2011. - №12.

36. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушение слуха: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Селиверстова, М., 2001.

37. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.П. Нос-кова, Л.А. Головчиц. -- М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

38. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

39. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 187 с.

40. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов -на-Дону, «Феникс», 2002. - 448 с.

41. Покровский, Н.Б. Расчет и измерение разборчивости речи / Н.Б. Покровский. - М.: Связь, 1962.

42. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: 1 и 2 отделения; 2-е издание / К.Г. Коровин// М.: Просвещение, 2006. - 430 с.

43. Протоколы логопедического обследования обследования дошкольников. Методические рекомендации / Сост.: А.В. Мамаева, Н.В. Сиско, Т.В. Зиновьева и др.: под ред. Мамаевой. - Красноярск: КГПУ им.Астафьева, 2010. - 44 с.

44. Пфафенродт А.Н. Произношение: учебное пособие для 2 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: (2-е отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. - М.: Просвещение, 2006. - 237 с.

45. Развитие устной речи у глухих школьников: Методическое пособие: В 2 ч. - Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей/ Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч. II: О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей/ Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

46. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

47. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф.Ф. Рау / под ред. Т.А. Власовой, Н.Ф. Слезиной, В.И. Бельтюкова. - М., 1991.

48. Реформатский А. А. Введение в языкознание. М., 1969

49. Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика / А.С. Сиротюк. Москва: ТЦ Сфера, 2014. - 128 с.

50. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - Москва: МГППУ, 2012. - 156с.

51. Соловьева Т.А. Образование учащихся с нарушением слуха в условиях массовой школы. // Альманах коррекционной педагогики. -2011. - №15.

52. Сурдопедагогика: учебник для студ. высших педагогических учебных заведений / (И.Г. Багрова и др.); под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

53. Феклистова С. Н.. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха. 2008.

54. Филичева, Т. Б.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008.

55. Фомичева, М.Ф. Введение в логопедию./ М.Ф. Фомичева, Е.В. Оганесян. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 88 с.

56. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи / Методы обследования нарушений речи у детей./ Г.В. Чиркина. - М., АПН, 2007. - 236с.

57. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2004.

58. Шпицына Л.М., Назарова Л.П.. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.

59. Шипицина Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. - 203 с.

60. Яруничева И.А. Дифференцированный подход в обучении произношению обучающихся с нарушениями слуха // Логопед (научно - методический журнал). М.: ООО Творческий Центр Сфера, 2011. -№2.



Приложение А

Обследование состояния звукопроизношения ___ четверть

№	Звук	В начале	В середине	В конце	Со стечением	После гласных	После Ь и Ъ
	а
	о
	у
	э
	и
	ы
	п
	т
	к
	ф
	с
	ш
	ц
	ч
	щ
	в
	м
	н
	р
	л
	б
	д
	г
	з
	ж
	я
	ё
	ю
	е
	п,
	т,
	к,
	ф,
	с,
	в,
	м,
	н,
	р,
	л,
	б,
	д,
	г,
	з,
	х
	х,



Приложение Б

Обследование правил орфоэпии

Окончания -ться, -тся

__ Прячется	Злится
___ Садиться	Качаться
__ Не даётся	Спасаться
___ Разбиться	Улыбается
__ Ложатся	Встречаться
__ Не боится	Заниматься

Окончания -ого, -его

___ Старого	Сашиного
___ Второго	Белого
___ Высокого	Его
___ Зелёного	Кого
___ Маминого	Хорошего
___ Маленького	Бурого
___ Моего	Соловьиного

Безударная О

_ / Погода	/ Голубой
_ _ / Воробей	/ Сторожить
/ _ Доктор	/ Стоять
_ / Горох	/ Огромное
_ _ / Колобок	/ Показывать
_ / Окно	/ Белое

Удвоенные согласные

__ Класс	Анна
__ Вверх	Пётр Романов
__ Троллейбус	Одиннадцать
__ Медленно	Восстание
__ Масса	Баллон
__ Из зала	Сумма
__ Нарцисс	В ведро

Звонкие согласные на конце слов

_ Полез	Петров
_ Вниз	Хлеб
_ Грязь	Ястреб
_ Сторож	Столб
_ Этаж	Назад
_ Клюв	Дождь
_ Поставь	Сядь

Звонкие согласные перед глухими

_ Снежки	Ошибка
_ Дорожка	Пробка
_ Из кожи	Загадка
_ Сказка	Под столом
_ Вторник	Когти
_ В чашку	Лёгкий

Непроизносимые согласные

Здра(в)ствуйте	Устный
Пожалу(й)ста	Сердце
Праз(д)ник	Лестница
Трина(д)цать	Радостно
Чу(в)ство	Грустно
Поз(д)но	Шестнадцать



Приложение В

Обследование словесного и логического ударения

Словесное ударение

/ Каша	Мужчина
/ Тетрадь	Человек
/ Красный	Машина
/ Молоко	Учиться
/ Читать	Природа
/ Учебник	Заботиться
/ Математика	Далеко
/ Настроение	Почему

Логическое ударение

Где тётя? - Тётя дома. Кто дома? - Тётя дома. Тётя дома? - Да, тётя дома. Тётя дома? - Да, тётя дома.	Почему тётя дома? - Тётя заболела. Что болит у тёти? - Болит горло. Горло болит? - Да, болит горло.



Приложение Г

Обследование внятности речи учащейся Нади З. с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

цин

-

26.

ветло

-

мох

+

27.

болтун

+

2.

мох

+

27.

болтун

+

дяльп

-

28.

щётка

+

3.

дяльп

-

28.

шотка

-

борщ

+

29.

сетка

+

4.

борщ

+

29.

сетка

+

план

+

30.

голос

+

5.

план

+

30.

голос

+

пот

+

31.

шофер

+

6.

пот

+

31.

шофер

+

май

+

32.

дятел

+

7.

май

+

32.

дятель

-

стол

-

33.

семья

+

8.

толь

-

33.

семья

+

сон

-

34.

гранит

+

9.

цоль

-

34.

гранит

+

банк

+

35.

дедушка

+

10.

банк

+

35.

дедушка

+

день

-

36.

латочка

-

11.

тэнь

-

36.

латочка

-

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

чайка

+

13.

лампа

+

38.

чайка

+

цапля

+

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

виль

-

41.

лопата

+

вали

-

42.

рачётка

-

17.

бабли

-

42.

рачетка

-

змей

+

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

торт

-

45.

печенье

+

вечер

+

46.

берлога

+

21.

вечер

+

46.

берлёга

-

иней

+

47.

колодец

+

22

иней

+

47.

колодес

-

бендин

-

48.

рука

+

23.

бендин

-

48.

рука

+

борец

+

49.

словарь

+

24.

борес

-

49.

тлобар

-

берет

+

50.

февраль

+

25.

берет

+

50.

февраль

+

Аудитор 1: 42 слова

Аудитор 2: 33 слова

Внятность: 75%



Обследование внятности речи учащегося Сережи Т.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1	Аудитор 2
	сын	+	26.	весло	+	1.	сын	+	26.	весло	+
	мох	+	27.	болтун	+	2.	мох	+	27.	болтун	+
	жалп	-	28.	сотка	-	3.	жалп	-	28.	сётка	-
	болш	-	29.	сетка	+	4.	боф	-	29.	стетка	-
	план	+	30.	голос	+	5.	план	+	30.	голоф	-
	пот	+	31.	софер	-	6.	пот	+	31.	софер	-
	май	+	32.	дятел	+	7.	май	+	32.	дятел	+
	соль	+	33.	стемья	-	8.	шоль	-	33.	стемья	-
	соль	+	34.	гранит	+	9.	соль	+	34.	кранит	-
	банк	+	35.	дедушка	+	10.	банк	+	35.	дедушка	+
	тэн	-	36.	ластошка	-	11.	тэнь	-	36.	ластощка	-
	масло	+	37.	комната	+	12.	масло	+	37.	комната	+
	лампа	+	38.	шайка	-	13.	лампа	+	38.	шайка	-
	сапля	-	39.	няня	+	14.	фапля	-	39.	няня	+
	аист	+	40.	яма	+	15.	аифт	-	40.	яма	+
	вилы	+	41.	лопата	+	16.	вилы	+	41.	лопата	+
	вафли	+	42.	расчёска	+	17.	вафли	+	42.	растёфка	-
	жмей	-	43.	подушка	+	18.	жмей	-	43.	подушка	+
	ум	+	44.	монета	+	19.	ум	+	44.	монета	+
	солт	-	45.	пешенье	-	20.	сорт	+	45.	пещенье	-
	вещер	-	46.	берлога	+	21.	вешер	-	46.	белога	-
	иней	+	47.	колодес	-	22	иней	+	47.	колодес	-
	бензин	+	48.	рука	+	23.	бенжин	-	48.	рука	+
	борес	-	49.	словарь	+	24.	борес	-	49.	словарь	+
	берет	+	50.	февраль	+	25.	берет	+	50.	февраль	+

Аудитор 1: 35 слов

Аудитор 2: 28 слов

Внятность: 63%



Обследование внятности речи учащейся Киры П.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весело

-

1.

сын

+

26.

весело

+

мох

+

27.

полтун

-

2.

мох

+

27.

полтун

-

салп

-

28.

щётка

+

3.

салп

-

28.

сотка

-

порш

-

29.

сетка

+

4.

порщ

-

29.

сетка

+

план

+

30.

колось

-

5.

план

+

30.

колос

-

пот

+

31.

шофер

+

6.

пот

+

31.

шофер

+

май

+

32.

тятел

-

7.

май

+

32.

тятел

-

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

кранит

-

9.

соль

+

34.

кранит

-

панк

-

35.

дедушка

+

10.

панк

-

35.

дедушка

+

тень

+

36.

ласточка

+

11.

тень

+

36.

ласточка

+

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

чайка

+

13.

лампа

+

38.

чайка

+

сапля

-

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

филы

-

41.

лопата

+

16.

филы

-

41.

лопата

+

фафли

-

42.

ластёска

-

17.

фафли

-

42.

ласчёска

-

змей

+

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вечер

+

46.

перлока

-

21.

вечер

+

46.

пелога

-

иней

+

47.

колодец

+

22

иней

-

47.

колодец

+

пенсин

-

48.

рука

+

23.

бенсин

-

48.

рука

+

поец

-

49.

словай

-

24.

поец

-

49.

словай

-

перет

-

50.

февраль

+

25.

перет

-

50.

февраль

+

Аудитор 1: 33 слова

Аудитор 2: 33 слова

Внятность: 66%



Обследование внятности речи учащейся Маши Н.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

полтун

-

2.

мох

+

27.

полтун

-

салп

-

28.

щётка

+

3.

залп

+

28.

щётка

+

порщ

-

29.

сетка

+

4.

борщ

+

29.

сетка

+

план

+

30.

колос

-

5.

план

+

30.

голос

-

пот

+

31.

шофёр

+

6.

пот

+

31.

шофёр

+

май

+

32.

тятел

-

7.

май

+

32.

тятел

-

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

кранит

-

9.

соль

+

34.

гранит

+

панк

-

35.

тётушка

-

10.

банк

+

35.

тётушка

-

тень

+

36.

ласточка

+

11.

тень

+

36.

ластощка

-

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

щайка

-

13.

лампа

+

38.

щайка

-

цапля

+

39.

няня

+

14.

сапля

-

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

вилы

+

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

змей

+

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вещер

-

46.

перлока

-

21.

вещер

-

46.

берлога

+

иней

+

47.

колодец

+

22

иней

+

47.

колодес

-

пенсин

-

48.

рука

+

23.

бензин

+

48.

рука

+

поец

-

49.

словарь

+

24.

боец

+

49.

словарь

+

перет

-

50.

февраль

+

25.

берет

+

50.

февраль

+

Аудитор 1: 36 слов

Аудитор 2: 41 слов

Внятность: 77%



Обследование внятности речи учащегося Паши С.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

полтун

-

2.

мох

+

27.

полтун

-

салп

-

28.

щётка

+

3.

салп

-

28.

щётка

+

порщ

-

29.

сетка

+

4.

порщ

-

29.

сетка

+

план

+

30.

колос

-

5.

план

+

30.

голос

-

пот

+

31.

шофёр

+

6.

пот

+

31.

шофёр

+

май

+

32.

тятел

-

7.

май

+

32.

тятел

-

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

кранит

-

9.

соль

+

34.

кранит

-

панк

-

35.

тетушка

-

10.

панк

-

35.

тетушка

-

тень

+

36.

ласточка

+

11.

тень

+

36.

ласточка

+

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

чайка

-

13.

лампа

+

38.

чайка

+

цапля

+

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

вилы

+

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

смей

-

43.

подушка

+

18.

смей

-

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вечер

+

46.

перлока

-

21.

вечер

+

46.

перлока

-

иней

+

47.

колодец

+

22

иней

+

47.

колодец

-

пенсин

-

48.

рука

+

23.

пенсин

-

48.

рука

+

поец

-

49.

словарь

+

24.

поец

-

49.

словарь

+

перет

-

50.

февраль

+

25.

перет

-

50.

февраль

+

Аудитор 1: 36 слов

Аудитор 2: 36 слов

Внятность: 72%



Обследование внятности речи учащегося Паши Р.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

больтун

-

2.

мох

+

27.

больтун

-

зальп

-

28.

щётка

+

3.

зальп

-

28.

щётка

+

борщ

+

29.

сетка

+

4.

борщ

+

29.

сетка

+

план

+

30.

голос

+

5.

план

+

30.

голос

+

пот

+

31.

шофёр

+

6.

пот

+

31.

шофёр

+

май

+

32.

дятель

-

7.

май

+

32.

дятель

-

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

гранит

+

9.

соль

+

34.

гранит

+

банк

+

35.

дедушка

+

10.

банк

+

35.

дедушка

+

тень

+

36.

ласточка

+

11.

тень

+

36.

ласточка

+

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лямпа

-

38.

чайка

+

13.

лампа

+

38.

чайка

+

цапля

+

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вили

-

41.

лопата

+

16.

вили

-

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

змей

+

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вечер

+

46.

берлога

+

21.

вечер

+

46.

берлога

+

иней

+

47.

колодец

+

22

иней

+

47.

колодец

+

бензин

+

48.

рука

+

23.

бензин

+

48.

рука

+

боец

+

49.

словарь

+

24.

боец

+

49.

словарь

+

берет

+

50.

февраль

+

25.

берет

+

50.

февраль

+

Аудитор 1: 46 слов

Аудитор 2: 46 слов

Внятность: 92%



Обследование внятности речи учащегося Коли С.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

болтун

+

2.

мох

+

27.

болтун

+

салп

-

28.

сётка

-

3.

салп

-

28.

сётка

-

борсь

-

29.

сетка

+

4.

борс

-

29.

сетка

+

план

+

30.

голос

+

5.

план

+

30.

голос

+

пот

+

31.

софёр

-

6.

пот

+

31.

софёр

-

май

+

32.

дятел

+

7.

май

+

32.

тятел

-

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

кранит

-

9.

соль

+

34.

кранит

-

банк

+

35.

тетуска

-

10.

панк

-

35.

дедушка

+

тень

+

36.

ластоська

-

11.

тень

+

36.

ластощка

-

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

сайка

-

13.

лампа

+

38.

щайка

-

сапля

-

39.

няня

+

14.

сапля

-

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

вилы

+

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

смей

-

43.

подуска

-

18.

смей

-

43.

подуска

-

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

весер

-

46.

берлока

-

21.

весер

-

46.

берлога

+

иней

+

47.

колодес

-

22

иней

+

47.

колодец

+

бенсин

-

48.

рука

+

23.

пенсин

-

48.

рука

+

поец

-

49.

словарь

+

24.

поец

-

49.

словарь

+

берет

+

50.

февраль

+

25.

перет

-

50.

февраль

+

Аудитор 1: 34 слова

Аудитор 2: 34 слова

Внятность: 72%



Обследование внятности речи учащейся Сони Л.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

болтун

+

2.

мох

+

27.

болтун

+

салп

-

28.

щётка

+

3.

залп

+

28.

щётка

+

борщ

+

29.

сетка

+

4.

борщ

+

29.

сетка

+

план

+

30.

голос

+

5.

план

+

30.

голос

+

пот

+

31.

шофёр

+

6.

пот

+

31.

шофёр

+

май

+

32.

дятел

+

7.

май

+

32.

дятел

+

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

гранит

+

9.

соль

+

34.

гранит

+

банк

+

35.

дедушка

+

10.

банк

+

35.

дедушка

+

тень

+

36.

ласточка

+

11.

тень

+

36.

ласточка

+

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

чайка

+

13.

лампа

+

38.

чайка

+

сапля

-

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

вилы

+

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

смей

-

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

печенье

+

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вечер

+

46.

берлога

+

21.

вечер

+

46.

берлога

+

иней

+

47.

колодес

-

22

иней

+

47.

колодец

+

бенсин

-

48.

рука

+

23.

бензин

+

48.

рука

+

боес

-

49.

словарь

+

24.

боес

-

49.

словарь

+

берет

+

50.

февраль

+

25.

берет

+

50.

февраль

+

Аудитор 1: 44 слова

Аудитор 2: 49 слов

Внятность: 93%



Обследование внятности речи учащегося Влада Ш.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1

Аудитор 2

сын

+

26.

весло

+

1.

сын

+

26.

весло

+

мох

+

27.

болтун

+

2.

мох

+

27.

болтун

+

залп

+

28.

щётка

+

3.

залп

+

28.

щётка

+

борщ

+

29.

сетка

+

4.

борщ

+

29.

сетка

+

план

+

30.

голос

+

5.

план

+

30.

голос

+

пот

+

31.

шофёр

+

6.

пот

+

31.

шофёр

+

май

+

32.

дятел

+

7.

май

+

32.

дятел

+

соль

+

33.

семья

+

8.

соль

+

33.

семья

+

соль

+

34.

гранит

+

9.

соль

+

34.

гранит

+

банк

+

35.

дедушка

+

10.

банк

+

35.

дедушка

+

тень

+

36.

ластощка

-

11.

тень

+

36.

ласточка

+

масло

+

37.

комната

+

12.

масло

+

37.

комната

+

лампа

+

38.

щайка

-

13.

лампа

+

38.

щайка

-

цапля

+

39.

няня

+

14.

цапля

+

39.

няня

+

аист

+

40.

яма

+

15.

аист

+

40.

яма

+

вилы

+

41.

лопата

+

16.

вилы

+

41.

лопата

+

вафли

+

42.

расческа

+

17.

вафли

+

42.

расческа

+

змей

+

43.

подушка

+

18.

змей

+

43.

подушка

+

ум

+

44.

монета

+

19.

ум

+

44.

монета

+

сорт

+

45.

пещенье

-

20.

сорт

+

45.

печенье

+

вечер

+

46.

берлога

+

21.

вечер

+

46.

берлога

+

иней

+

47.

колодец

-

22

иней

+

47.

колодец

+

бензин

+

48.

рука

+

23.

бензин

+

48.

рука

+

боец

+

49.

словарь

+

24.

боец

+

49.

словарь

+

берет

+

50.

февраль

+

25.

берет

+

50.

февраль

+

Аудитор 1: 46 слов

Аудитор 2: 49 слов

Внятность: 95%



Обследование внятности речи учащейся Лены А.

с использованием комплекта №1 (по Э.И. Леонгард)

Аудитор 1	Аудитор 2
	сын	+	26.	весло	+	1.	сын	+	26.	весло	+
	мох	+	27.	болтун	+	2.	мох	+	27.	болтун	+
	сальп	-	28.	сётка	-	3.	салп	-	28.	сётка	-
	борсь	-	29.	сетка	+	4.	борсь	-	29.	сетка	+
	план	+	30.	голос	+	5.	план	+	30.	голос	+
	пот	+	31.	софё	-	6.	пот	+	31.	софё	-
	май	+	32.	дятель	-	7.	май	+	32.	дятел	+
	соль	+	33.	семья	+	8.	соль	+	33.	семья	+
	соль	+	34.	гранит	-	9.	соль	+	34.	ганит	-
	панк	-	35.	дедуска	-	10.	панк	-	35.	тетуска	-
	тень	+	36.	лястоска	-	11.	тень	+	36.	ластоська	-
	масло	+	37.	комната	+	12.	масло	+	37.	комната	+
	лямпа	-	38.	сяйка	-	13.	лампа	+	38.	сайка	-
	сяпля	-	39.	няня	+	14.	сапля	-	39.	няня	+
	аист	+	40.	яма	+	15.	аист	+	40.	яма	+
	вили	-	41.	лёпата	-	16.	вили	-	41.	лопата	+
	вафли	+	42.	рассёска	-	17.	вафли	+	42.	расёска	-
	смей	-	43.	подуська	-	18.	смей	-	43.	подуска	-
	ум	+	44.	монета	+	19.	ум	+	44.	монета	+
	сорт	+	45.	песенье	-	20.	сот	-	45.	песенье	-
	весер	-	46.	берлёка	-	21.	весе	-	46.	берлёка	-
	иней	+	47.	колодесь	-	22	иней	+	47.	колодес	-
	бензин	+	48.	рука	+	23.	бенсин	-	48.	ука	-
	боес	-	49.	слёва	-	24.	боес	-	49.	словагь	-
	берет	+	50.	февраль	+	25.	берет	+	50.	февраль	+

Аудитор 1: 27 слова

Аудитор 2: 27 слов

Внятность: 54%



Приложение Д

Звук	Произношение
	Надя З.	Паша С.	Кира П.	Маша Н.	Коля С.	Соня Л.	Сережа Т.	Паша Р.	Влад Ш.	Лена А.
а	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
о	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
у	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
э	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
и	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ы	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
п	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
т	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
к	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ф	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
с	т,	сш	с,	+	+	призуб.	сш	+	+	призуб.
ш	щ	+	щ	+	с	+	+	+	+	с призуб.
х	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ц	т,	тс	с	+	с	с призуб.	сш	тс	тс	с призуб.
ч	+	щ	+	щ	с,	щ	щ	+	щ	с призуб.
щ	+	+	+	+	+	+	+	+	+	с призуб.
в	+	+	+	+	+	+	+	+		+
м	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
н	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
р	горл.	+	горл.	+	+/к	+	фрикат.	+	горл.	горл.
л	+	+	+	+	+	+	+	л,	+	л,
б	бп	п	п	п	п	+	+	+	п	+
д	т	т	+	т	т	+	+	+	т	+
г	к	к	к	к	к	+	+	+	к	+
з	д,	с	з,	с	с	призуб.	зж	+	+	призуб.
ж	смягч.	ш	смягч.	ш	с	+	+	+	+	з призуб.
я	иа	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ё	ио	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ю	иу	+	+	+	+	+	+	+	+	иу
е	иэ	+	+	+	+	+	+	+	+	+
п,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
т,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
к,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
ф,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
х,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
с,	т,	+	+	+	+	призуб.	+	+	+	призуб.
в,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
м,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
н,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
р,	горл.	+	+	+	+/к	+	л,	+	+	горл.
л,	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
б,	+	п,	+	п,	п,	+	+/к	+	+	+
д,	+	т,	+	т,	т,	+	т,	+	+	+
г,	+	к,	+	к,	к,	+	к,	+	+	+
з,	д,	с,	+	с,	с,	призуб.	+	+	+	призуб.



Приложение Е

Постановка звуков

Свистящие согласные звуки

	Артикуляционный уклад звука	Постановка звука
Звук [с]	1. Губы немного растянуты в улыбку. 2. Между резцами небольшое расстояние. 3. Кончик языка упирается в нижние резцы. 4. Спинка выгнута, по серединке языка имеется желобок, по которому идет воздушная струя. 5. Мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость. 6. Воздушная струя узкая, упругая, холодная, направлена косо вниз. 7. Отсутствует вибрация гортани.	Логопед объясняет артикуляцию с опорой на сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильно-вибрационный. Демонстрирует профиль звука, положение языка при помощи рук. Далее звук отрабатывается в разных позициях. Используются движения речевой ритмики.
Звук [з]	1. Губы немного растянуты в улыбку. 2. Кончик языка упирается в нижние резцы. 3. Голосовые складки сомкнуты, напряжены, вибрируют. 4. Спинка выгнута, по серединке языка имеется желобок, по которому идет воздушная струя. 5. Воздушная струя узкая, упругая, холодная, направлена косо вниз.	Логопед объясняет артикуляцию с опорой на сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильно-вибрационный. Демонстрирует профиль звука, положение языка при помощи рук. Далее звук отрабатывается в разных позициях. Используются движения речевой ритмики.
Звук [ц]	1. Губы растянуты в улыбку как при произношении звука [c]. 2. Расстояние между резцами как при произношении звука [с]. 3. Язык очень активен. В первый момент корень языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, корень опущен. Во второй момент спинка отходит толчкообразно от верхних резцов. Спинка опускается до уровня, как при звуке [с] и по середине образуется желобок.	Вызывание звука по подражанию на слухозрительной основе. Используется профиль и движение рук.



Шипящие согласные звуки

	Артикуляционный уклад звука	Постановка звука
Звук [ш]	1. Губы выдвинуты вперед, округлены. 2. Кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его. 3. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. 4. Спинка языка приподнята. 5. Форма языка напоминает чашечку. 6. Голосовые складки разомкнуты. 7. Голоса нет.	Вызывается звук на слухозрительной основе. При вызывании звука демонстрируется характер воздушной струи, обращается внимание на отсутствие голоса. Использование движений речевой ритмики.
Звук [ж]	1. Губы выдвинуты вперед, округлены. 2. Кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его. 3. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. 4. Спинка языка приподнята. 5. Форма языка напоминает чашечку. 6. Голосовые складки сомкнуты, напряжены и вибрируют. 7. Голос есть.	Вызывается звук на слухозрительной основе с привлечением тактильно-вибрационного контроля. Демонстрируется положение языка при помощи рук. Указывается характер воздушной струи и наличие голоса.
Звук [щ]	1. Губы вытянуты вперед, лабиализованы. 2. Расстояние небольшое. 3. В первый момент кончик языка находится вверху и приближается к верхним альвеолами обратно возвращается в положение как при Ш; спинка языка опущена, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, корень опущен. 4.Нёбнаязанавеска поднята, прижата к задней стенке глотки.	Привлекаются различные анализаторы: профиль артикуляции, положение рук, затем осязается характер воздушной струи. Используются движения речевой ритмики.
Звук [ч]	1. Губы вытянуты вперед. 2. Расстояние небольшое. 3. Кончик языка в первый момент образует смычку с верхними альвеолами, а затем толчкообразно отходит; спинка языка опущена, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, корень языка опущен; во второй момент положение корня языка как при произношении звука [ш]. 4. Мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. 5. Голосовые связки разомкнуты, звук глухой. 6. Можно видеть положение губ, расстояние между резцами; если его увеличить, то можно видеть положение и работу кончика языка, положение его боковых краев. 7. Можно ощущать толчкообразную воздушную струю, а потом сплошную. 8. Можно ощущать отсутствие голоса.	Привлекаются различные анализаторы: профиль артикуляции, положение рук, затем осязается характер воздушной струи. Используются движения речевой ритмики.

Взрывные звонкие согласные звуки

	Артикуляционный уклад	Постановка звука
Звук [б]	1. Губы сомкнуты и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха. 2. Кончик языка немного отходит от нижних зубов. 3. Язык плоский. 4. Голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют.	1. Сквозь сближенные ненапряженные губы произвести дутье, надувая щеки. 2. Добавить голос. 3.Положить указательный палец под нижнюю губу в горизонтальном направлении и воспроизводить движения сверху вниз. Последний Б задержать - БББ…, ББББА. Использование речевой ритмики.
Звук [д]	1. Губы в свободном положении. 2. Расстояние между резцами небольшое. 3. Кончик языка в первый момент образует смычку с верхними резцами, затем язык слегка отходит, выполняя толчкообразные движения; боковые края прижаты к верхним коренным зубам, спинка и корень языка опущены. 4. Мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, воздушная струя проходит через ротовую полость. 5. Голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют. 6. Можно видеть положение губ, расстояние, положение и работу кончика языка и его боковых краев. 7. Можно осязать толчкообразную воздушную струю. 8. Можно ощущать вибрацию	Слухозрительно, дать ощутить характер воздушной струи, наличие голоса. Закреплять звук легче в позиции между гласными: АДА.
Звук [г]	1. Губы в свободном положении, расстояние между резцами небольшое. 2. Язык активен: кончик языка сильно оттянут вглубь ротовой полости; спинка языка высоко поднята и образует смычку с задней частью твердого нёба. 3. Мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки. 4. Голосовые складки сомкнуты, напряжены и вибрируют. 5. Артикуляция видна плохо. 6. Можно осязать толчкообразную воздушную струю. 7. Можно ощущать голосовую вибрацию.	Слухозрительно, дать ощутить характер воздушной струи, наличие голоса. Закреплять звук легче в позиции между гласными: АГА.

Соноры

	Артикуляционный уклад	Постановка звука
Звук [р]	1. Губы в свободном положении, расстояние между резцами небольшое. 2. Кончик языка вибрирует у верхних альвеол, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, спинка и корень опущены. 3. Нёбная занавеска поднята, прижата к задней стенке глотки, воздух идет через рот. 4. Голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют. 5. Можно видеть положение губ, расстояние между резцами, при увеличении расстояния можно видеть вибрацию языка и положение боковых краев. 6. Можно ощущать толчкообразную струю воздуха и наличие вибрации в области груди и гортани.	При помощи зонда от звуков [т], [д], [ж], [ш]. Показывать характер воздушной струи, он должен быть раскатистым. Обращаем внимание на положение языка. Используется тактильно-вибрационный контроль и двигательные ощущения.
Звук [л]	1. Губы в свободном положении, расстояние между резцами небольшое. 2. Кончик языка в первый момент прижат к верхним резцам, боковые края языка опущены, а корень языка поднят. 3. Нёбная занавеска поднята, прижата к задней стенке глотки. 4. Голосовые складки сомкнуты, вибрируют. 5.Видно положение губ, расстояние между резцами, вибрацию в области груди и гортани. Ощущается воздушная струя, идущаяпо бокам языка.	Привлекаются различные анализаторы, демонстрируется профиль звука, положение языка при помощи рук.

Йотированные гласные звуки

Звук [я].	Вызывание звука происходит в два этапа: Длительное произнесение слитно звуков [и] и [а] (и__а) Укороченное произнесение звука
Звук [ё].	Вызывание звука происходит в два этапа: Длительное произнесение слитно звуков [и] и [о] (и__о) Укороченное произнесение звука
Звук [ю].	Вызывание звука происходит в два этапа: Длительное произнесение слитно звуков [и] и [у] (и__у) Укороченное произнесение звука
Звук [е].	Вызывание звука происходит в два этапа: Длительное произнесение слитно звуков [и] и [э] (и__э) Укороченное произнесение звука

Размещено на Allbest.ru