Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос, "кем быть", становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности.

Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит таким социальным институтам, как семья, школа, средства массовой информации, а в их числе - радио. Педагогически грамотное их использование в образовательном процессе школы может быть одним из факторов успешной социализации выпускников.

Современное радио - это вид СМИ, способный (как свидетельствуют диагностические исследования) оказывать влияние на различные стороны жизнедеятельности подростков и юношества. В то же время следует подчеркнуть, что образовательный потенциал данного медиа изучен и используется недостаточно.

О значении радиопередач в формировании личности писали такие авторы, как В.А. Караковский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский и др. Роль радиовещания для подростков и старших школьников отражена в работах А.А. Борисовой, С.В. Гайворонского, Н.Н. Зволинской, Т.В. Лебедевой, В.В. Лизанчука, И.А. Руденко, В.И. Саперова, В.А. Сухаревой, Г.А. Усовой и др.

Психолого-педагогические аспекты влияния средств массовой информации на реципиента отражены в работах Н.Н. Богомоловой, А.А. Борисовой, А.А. Грабельникова, П.С. Гуревича, Л.С. Зазнобиной, Н.Н. Зволинской, Э.О. Конокотина, В.В. Лизанчука, Д.И. Полторака, Л.П. Прессмана, В.Н. Ружникова, И.Н. Тхагушева, Г.А. Усовой, А.В.Федорова, А.А. Шереля, И.В. Челышевой, А.В. Шарикова, Н.М. Шахмаева, Л.С. Якушиной и др.

Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения представлены М.Р. Гинзбургом, Е.И. Головахой, Е.А. Климовым, И.С. Коном, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьевым, Л.М. Митиной, А.В. Мудриком, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой и др.

Необходимо отметить, что в истории отечественного радиовещания накоплен богатый опыт создания передач, адресованных аудитории старших школьников. Так, в 60 - 80-е годы XX века большую популярность среди слушателей 14-17-летнего возраста имела программа "Ровесник", транслировавшаяся по Центральному радио, в структуре которой был ряд тематических рубрик, затрагивавших, в том числе, проблематику юношеского самоопределения. Передачи радиоканала "Юность", собиравшие у приемников студентов, рабочую и сельскую молодежь, школьников 9-10-х классов также содержали сквозные темы - труда и профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Экономические преобразования 80 - 90-х годов XX века не могли не затронуть и средства массовой информации: за сравнительно короткий отрезок времени произошло их разгосударствление. Результатом этого стало сокращение количества программ, ориентированных на детскую, подростковую и юношескую аудитории. Помимо того, появились радиостанции, программное содержание которых не предусматривает передач для данной категории слушателей.

Несмотря на имеющиеся в научной литературе сведения целый ряд вопросов, связанных с использованием средств современного радио в образовательно-воспитательных целях, с разработкой и внедрением интегрированных форм учебно-воспитательной деятельности - "уроков-радиопередач" в практику работы образовательных учреждений по развитию профессионального самоопределения школьников, остается недостаточно исследованным. Так, до конца не определен статус самого понятия "профессиональное самоопределение", отсутствует научная трактовка понятия "урок-радиопередача", не разработаны эффективные модели организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Анализ существующей практики использования возможностей современного радио в педагогических целях свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионального самоопределения старших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике вопроса об эффективных формах его развития в период обучения в школе;

- между значимостью и необходимостью использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе и недооценкой таких форм занятий со стороны педагогов общеобразовательных учреждений;

- между необходимостью разработки эффективных моделей организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников и отсутствием научного обоснования таких моделей и др.

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, а также неразработанность ряда вопросов, связанных с созданием и реализацией модели организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников, определили тему исследования, проблема которого сформулирована так: каковы теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия использования образовательных возможностей современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников?

Объект исследования - процесс развития профессионального самоопределения старших школьников.

Предмет исследования - моделирование организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников с использованием современного радио.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионального самоопределения старших школьников будет более эффективным, если:

- в практике образовательной деятельности общеобразовательного учреждения применяются научно обоснованные организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения старших школьников;

- моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников будет осуществляться на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе "уроков-радиопередач";

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности использования радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Формулирование цели и предмета исследования обусловили постановку следующих задач:

1) опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, уточнить состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников, выявить его феноменологическую природу;

2) выявить специфические особенности современного радио как средства массовой коммуникации и теоретически обосновать возможности использования радио и радиоинформации в образовательно-воспитательных целях;

3) изучить теоретические и практические аспекты использования современного радио в качестве образовательного средства;

4) осуществить экспериментальное исследование эффективности влияния разработанной модели на профессиональное самоопределение старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о социальной активности личности в процессе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); основные идеи о развитии общества, в которых информационная среда, образуемая многочисленными каналами СМИ, становится фактором влияния на личность (А.А. Борисова, Л.Д. Болотова, Н.Н. Богомолова, Е.Л. Вартанова, Г.Я. Власкина, Я.Н. Засурский, Д.И. Любосветов, В.В. Смирнов, И.Н. Тхагушев, А.В. Федоров, А.А. Шерель);

- на общенаучном уровне: современные концепции о педагогической гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов); концепция профессиональной социализации (Е.Л. Болотова); теоретические положения о выборе профессионального пути, о профессиональном самоопределении (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки личности (В.А. Сластёнин и др.).

Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки гипотетических положений использовались следующие методы исследования: теоретические (педагогическое моделирование, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование; прямое и включенное наблюдение; анализ продуктов профессиональной деятельности педагогов; формирующий педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка полученных результатов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных школах г. Невинномысска - №11 и №20. Эмпирическую базу исследования составили материалы тестирования, анкетирования и опросов более 400 учащихся 9-11-х классов, 80 учителей и 12 руководителей общеобразовательных школ, 120 родителей; личный опыт педагогической работы соискателя и опыт ее деятельности в качестве руководителя радиостанции "Хит-Контакт" г. Невинномысска.

Автором исследования осуществлена разработка программ элективных курсов для учащихся профильных классов; теоретическая и практическая разработка модели организационно-педагогических условий использования "уроков-радиопередач" в развитии профессионального самоопределения старших школьников; проведены опытно-экспериментальные исследования со школьниками и проанализированы ее результаты; разработаны критерии и показатели развития профессионального самоопределения старших школьников.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование, включающее три этапа, было проведено в течение пяти лет - с 2005 по 2009 гг.

В ходе первого, поисково-теоретического этапа (2005-2006 гг.) осуществлено осмысление проблемы исследования, разработаны ее методологические и теоретические основы. Была изучена и проанализирована научная литература по таким направлениям: особенности развития личности школьников в возрасте 15-17 лет; специфика влияния средств массовой информации на старших подростков и юношество; состояние и тенденции развития современного российского радиовещания; развитие профессионального самоопределения школьников 9-11-х классов. Анализ материала позволил сформулировать рабочую гипотезу, обозначить программу эксперимента, определить объект, предмет, цель, задачи исследования.

В ходе второго, опытно-экспериментального этапа (2006 - 2008 гг.) было осуществлено моделирование организационно-педагогических условий на основе использования образовательных средств современного радио. Разрабатывались программы элективных курсов. Проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялся предварительный анализ ее результатов, материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях и опубликовывались.

В ходе третьего, обобщающего этапа (2008 - 2009 гг.) происходили систематизация, обобщение, анализ и оформление данных, полученных во время проведения опытно-эспериментальной работы, осуществлялась проверка достоверности результатов, интерпретировались полученные данные, корректировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов диссертации обеспечена четкостью методологических позиций, опирающихся на системный, комплексный, организационно-деятельностный и личностно ориентированный подходы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта, всесторонним анализом проблемы, что позволяет наметить научные подходы к изучению проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, репрезентативности экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлен образовательный потенциал современного радио и исследованы возможности его использования в качестве образовательного средства в новых условиях;

- уточнены определения понятий "самоопределение", "профессиональное самоопределение"; предложена авторская трактовка понятия "урок-радиопередача" - интегрированной формы учебно-воспитательной деятельности в школе;

- дополнены научные знания о структурно-содержательных и возрастных характеристиках профессионального самоопределения старших школьников и возможностях его научно-обоснованного направленного развития путем интеграции собственно образовательных средств школы и образовательных возможностей современного радио;

- спроектирована и реализована теоретическая модель организационно-педагогических условий процесса развития профессионального самоопределения старших школьников на основе принципа интеграции и личностной актуализации учебной информации эффективными аудиальными средствами современного радио;

- разработаны критерии и показатели уровня развития профессионального самоопределения старших школьников на различных этапах предпрофильной подготовки и профильного образования, сложившегося под влиянием интегрированных форм учебно-воспитательного процесса - "уроков-радиопередач" в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы научные представления о психолого-педагогических аспектах развития профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста посредством использования возможностей современного радио; профессиональное самоопределение школьников представлено как личностное новообразование, которое необходимо описывать с позиций современной феноменологии;

- расширено теоретическое представление об интегративных процессах в образовательных системах, в частности, об интегрированных формах (урок-радиопередача) учебно-воспитательной деятельности в школе, позволяющих повышать эффективность педагогических процессов и вносящих определенную инновационность в традиционную схему представлений об организации образовательного процесса в школе;

- на примере конкретных школьных элективных курсов (предметного и надпредметного содержания) теоретически обоснована и разработана инструментальная модель (организационно-педагогические условия) организации и содержательного наполнения учебно-воспитательного процесса в школе на основе интеграции радиопередач педагогически заданного содержания в содержание элективных курсов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: теоретические положения и выводы, содержащиеся в работе, создают реальные предпосылки для решения проблемы развития профессионального самоопределения старших школьников посредством использования в образовательно-воспитательном процессе школы средств современного радио; предложенные элективные курсы, комплекс интегрированных форм учебно-воспитательного процесса - уроков-радиопередач, предложенная модель организационно-педагогических условий (графики учебного процесса, учебно-тематическое планирование, содержание разделов и тем элективных курсов, структура уроков и др.) развития профессионального самоопределения старших школьников может быть успешно тиражирована и использована в любой общеобразовательной школе в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения старших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старших школьников - это психолого-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Целенаправленной работе педагогического коллектива школы по развитию профессионального самоопределения старших школьников должно предшествовать системное исследование профессиональной направленности образовательного процесса в школе на основе модельного и интегрированного подходов.

2. Моделирование организационно-педагогических условий является эффективным средством развития профессионального самоопределения старших школьников. Моделирование предполагает педагогически обоснованное использование образовательных возможностей современного радио в учебно-воспитательном процессе школы на этапах предпрофильной подготовки (9-е классы) и профильного обучения учащихся (10-11-е классы). Моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников осуществляется на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе - "уроков-радиопередач".

3. Диагностика уровня развития профессионального самоопределения старших школьников включает в себя прямые (мотивация выбора будущей профессиональной деятельности, наличие специальных знаний) и косвенные (ценностное отношение к выбранной профессии, осознанность учения, самостоятельность) характеристики, определяющие в целом успешность образовательного процесса. Критерии и показатели оценки эффективности процесса развития профессионального самоопределения старших школьников ориентированы не на усредненные данные, а на измерители, отражающие динамику развития личности каждого обучающегося.

Апробация результатов настоящего исследования проводилась путем опубликования полученных в процессе экспериментальной работы материалов, нашедших отражение в текстах статей, тезисов докладов, методических рекомендаций; посредством выступлений на научно-практических конференциях ("Университетская наука - региону", Ставрополь, 2007, 2008, 2009; "Современное высшее образование: интеграция науки и практики", Невинномысск, 2007); региональном научно-практическом семинаре ("Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях колледжа", Невинномысск, 2008); через сообщения о результатах исследования на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных школ №11 и №20 г. Невинномысска, а также ГОУ СПО "Невинномысский агро-технологический колледж".

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 2 статьи в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

1. Теоретическое обоснование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Обосновывается психолого-педагогическая феноменальность профессионального самоопределения старших школьников, рассматривается специфика современного радио и возможности его использования в качестве образовательного средства, выявляются теоретические аспекты влияния радиоинформации на профессиональное самоопределение старших школьников.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует большое количество научных трудов, посвященных проблеме самоопределения. Так, в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и др. отмечается, что, появившись в сознании личности еще в школьном возрасте - в 15-17 лет, данное свойство затем активно развивается в течение всей жизни человека.

Согласно исследованиям ученых, самоопределение подразумевает наличие в структуре личности таких компонентов, как осознание человеком самого себя, своих способностей и возможностей; наличие базовых ценностей; выработку личностной позиции в системе социальных взаимосвязей. Благодаря временной растянутости данного процесса каждый этап личностного развития сопровождается качественными преобразованиями, выражающимися в корректировке системы убеждений, пересмотре ценностных ориентиров, изменении образа жизни, взаимоотношений с окружающими, освоении различных социальных ролей.

Опираясь на исследования Е.И. Головахи, М.Р. Гинзбурга, Е.А. Климова, И.С. Кона, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьева, Л.М. Митиной, А.М. Прихожан, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, Д.И. Фельдштейна, нами было установлено, что определение субъектом себя и своего места в системе социального взаимодействия также предполагает и реализацию в конкретном виде деятельности, иначе - профессиональное самоопределение.

Будучи сложным по структуре и противоречивым по сути, профессиональное самоопределение является длительным процессом. И для его осуществления школьнику необходимо обладать набором вполне определенных готовностей, таких, как четкое представление о самом себе, своих способностях, ценностях, ограничениях, преимуществах, возможностях и перспективах в различных профессиональных сферах. Наличие указанных компонентов в структуре личности свидетельствует о готовности к осуществлению профессионального самоопределения.

Как следует из работ Б.М. Бим-Бада, В.А. Сластёнина, Е.Н. Шиянова, успешное профессиональное самоопределение возможно при управлении данным процессом. Оптимальной для этого становится форма субъект-субъектного взаимодействия (соуправления), осуществляемая между учителем и учеником. Назначение педагога состоит в создании оптимальных условий для личностного развития школьника, его педагогической поддержке, стимулировании для самостоятельных исканий. С позиции феноменологии, педагогическая поддержка направлена на осмысление субъектом самоопределения экзистенциального опыта, что впоследствии должно привести его к осознанию собственного потенциала и готовности к самореализации в условиях социума.

Анализ научной литературы позволил нам ввести понятие "профессиональное самоопределение". В контексте нашего исследования - это социально-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда.

В работах П.С. Лернера, А.В. Мудрика, В.Л. Оссовского, А.В. Федорова и других ученых подчеркивается тот факт, что на осуществление школьником профессионального самоопределения значительное влияние оказывают такие социальные институты, как семья, школа, средства массовой информации. В их числе необходимо назвать и современное радио. Входя в общую структуру средств массовой информации, радио обладает специфическими чертами - ориентированностью на аудиальное восприятие, высокой проникающей способностью, возможностью совмещенного слушания.

Восприятие радиоинформации подчинено временной направленности, опосредовано характером коммуникативной обстановки, социально-демографическими и социально-психологическими факторами, находится в зависимости от типа слушания и носит активный характер. Авизуальность воспринимаемой информации компенсируется активацией воображения слушателя. Имея максимально допустимый набор звуковой организации текста - речь, шумы, музыка, оно сильнее других СМИ затрагивает эмоции реципиента.

Для подростков и юношества современное радио является ретранслятором определенной системы норм, идей и ценностей, что позволяет рассматривать возможности его использования в качестве образовательного средства. Выводы, содержащиеся в исследованиях Г.М. Коджаспировой, В.В. Краевского, Ч. Куписевича, Б.Т. Лихачева, В. Оконя, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, также убеждают в том, что, несмотря на очевидную разницу в их взглядах относительно классификации средств обучения, каждый автор выделяет радио среди объектов учебного оборудования. Радио является материальным объектом, вовлекаемым в образовательный процесс в качестве носителя учебной информации; система его использования предопределяется в зависимости от поставленных педагогом целей и методов обучения.

В работах Л.Д. Болотовой, Е.Л. Вартановой, Я.Н. Засурского, Д.И. Любосветова, М.И. Макеенко, В.В. Смирнова, Г.В. Сыркова, И.Н. Тхагушева, А.А. Шереля и др. обосновывается идея о том, что современное радио представляет собой такую организацию программного контента, которая отвечает требованиям своего времени:

1) построение содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции;

2) отражение картины мира без специальной заданности (бесцензурный эфир);

3) структурирование (заполнение) эфирной сетки дня с учетом занятости населения;

4) организация общения с аудиторией в интерактивном режиме (диалогизация передач);

5) использование приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений;

6) усложнение построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм;

7) воздействие на эмоции слушателей (нередко на уровне подсознания) благодаря оформлению эфира в динамичном режиме.

Использование ресурсов современного радио в качестве образовательного средства нами представлено как интегративный процесс. По нашему убеждению, базирующемуся на знакомстве с текст-субъектной моделью интеграционных процессов в образовании, предложенной А.Я. Данилюком, интеграция представляет собой процесс совмещения всевозможных текстов в сознании школьника, унификация которых приводит к образованию понятийных структур.

Современное радио (радиопрограммы), интегрированное в учебно-воспитательный процесс, повлекло за собой необходимость в специальном термине - "урок-радиопередача". В нашем понимании это интегрированная форма организации учебно-воспитательных занятий в образовательном учреждении, используемая как средство актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся.

Современные радиопрограммы, используемые в образовательном процессе, могут включаться в структуру урока как прямые трансляции радиопрограмм, а также как аудио материал, предварительно записанный на какой-либо вид носителя. Принципиально замечание о том, что, создавая "уроки - радиопередачи" как интегрированную форму учебных занятий, нельзя допускать механического слияния разных текстов в один. Важно оставлять в действии семиотическую разнородность системы. Включая в учебный процесс тексты из других дисциплин, а, тем более, из различных источников, следует:

1) представлять их на языке оригинала;

2) сохранять стиль представленного в текстах мышления, а также его основные методы и формы.

2. Экспериментальное исследование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Представлены результаты анализа существующей практики использования радио в образовательных целях; комплекс организационно-педагогических условий использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников; исследуется эффективность использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старшеклассников.

С целью решения поставленных исследовательских задач нами была проведена серия последовательных экспериментов, включающих констатирующий и формирующий этапы.

Осуществление констатирующего этапа эксперимента проходило в образовательных заведениях г. Невинномысска - школах №11 и №20, а также на городском радио "Хит-Контакт". Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в анализе деятельности педагогических коллективов школ по созданию условий для развития профессионального самоопределения старших школьников и выявлении образовательных возможностей современного радио.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены учебные программы, которые могут способствовать развитию профессионального самоопределения школьников. К числу таковых мы отнесли программы гуманитарного цикла дисциплин (литература, история, обществознание), элективного курса "Твоя профессиональная карьера" и спецкурса по психологии.

Анализ школьной нормативно-правовой и учебно-методической документации позволил сделать вывод о том, что в целом учреждения образования способствуют личностному развитию школьников, однако для осуществления педагогической деятельности, инициирующей развитие самоопределения старших школьников, необходимо проведение целенаправленной работы с педагогическими коллективами.

Исследование степени участия родителей в развитии самоопределения их детей, показало, что менее половины из числа взрослых создают условия для развития самоопределения школьников.

Диагностика готовности самих школьников к осуществлению профессионального самоопределения (в ходе исследования было задействовано 420 учащихся 9-11-х классов) определялась на основе анализа таких компонентов, как 1) структура ценностных ориентаций; 2) мотивационная сфера; 3) когнитивная сфера (умение использовать собственные знания для осмысления окружающей действительности, своего поведения, своих особенностей, являющихся важными для предстоящей профессиональной деятельности; уровень осведомленности о мире труда и профессий); 4) факторы влияния на осуществление профессионального самоопределения. Было определено, что только 19% учащиеся 9-х классов, 21% учащихся 10-х классов и 21% учащихся 11-х классов готовы к осуществлению профессионального самоопределения.

Исследование программного контента радиостанции "Хит-Контакт" позволило выделить в его структуре серию радиопередач, обладающих воспитательно-образовательным потенциалом. Содержание тематических рубрик формируется с учетом интересов, потребностей и особенностей восприятия информации подростковой и юношеской аудиторией. Стало быть, потенциал радиопередач может быть использован для развития профессионального самоопределения старших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость создания модели организационно-педагогических условий, способствующей развитию профессионального самоопределения школьников. В состав ее структуры были включены три взаимосвязанных блока-компонента.

Первый содержит информацию о составе участников, в число которых вошли журналист, группа педагогов школ №11 и №20, учащиеся 9 - 11-х классов, родители учащихся. Во втором блоке-компоненте представлены сведения об образовательных средствах, необходимых для функционирования модели: а) учебные программы, б) содержание учебных предметов, в) учебно-воспитательная среда, создаваемая педагогами, учащимися и их родителями, которая позволяет развивать профессиональное самоопределение старших школьников. Третий блок включает информацию о формах и методах организации учебно-воспитательной деятельности участников (коллективная, групповая, индивидуальная).

В силу того, что обучающееся сознание (школьники) и тексты учебных дисциплин семиотически неоднородны, интеграционную функцию выполняли педагоги образовательных учреждений и журналист. Их роль заключалась в интерпретации текстов учебных дисциплин (задача педагогов), в ткань которых встроены радиопрограммы (задача журналиста), и осуществлении поэтапного перевода на язык обучающихся. Совмещение разных текстов (учебных дисциплин и радиопередач) в сознании учеников должно было привести к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур.

Функционирование модели осуществлялось по направлениям - 1) учебная деятельность, 2) внеучебная и 3) внешкольная. Первое направление включало дисциплины общеобразовательного цикла, элективные курсы, спецкурсы, а также классные часы. Второе направление - дополнительные формы кружковой работы с учащимися: творческий союз старшеклассников "Ровесник", клуба "Журналист", объединение "Интеграл". Третье направление - привлечение школьников и их родителей к участию в программах радиостанции "Хит-Контакт".

Использование программ радио "Хит-Контакт" в ходе учебно-воспитательной деятельности осуществлялось двумя способами: а) посредством аудирования заранее записанного материала (так было организовано подавляющее большинство уроков); б) посредством трансляции программ "Хит-Контакт" в режиме реального времени.

Частота организации уроков-радиопередач составляла два-три раза в неделю (Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров, П.И. Пидкасистый). Хронометраж радиоматериалов - 4-7 минут (Л.П. Прессман, Е.Г. Осовский, В.В. Лизанчук, Г.М. Коджаспирова и др.). Логика распределения интегрированных уроков относительно учебных предметов, в рамках которых осуществлялся формирующий эксперимент, подчинена принципу попеременного их чередования: предметы гуманитарного цикла - литература, история, обществознание должны предшествовать предметам прикладного характера - психологии, элективному курсу "Твоя профессиональная карьера" и классным часам, направленным на развитие профессионального самоопределения.

Основное назначение радиопрограмм, интегрированных в образовательный процесс, состояло в том, чтобы стать средством актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся. Независимо от специфики учебных дисциплин, содержание уроков-радиопередач было направлено на развитие социальной зрелости школьников.

Предназначение уроков-радиопередач по спецкурсу "Твоя профессиональная карьера", элективному курсу и классных часов заключалось в стимулировании школьников к самоанализу, самопознанию, оценке своих способностей, к осуществлению осознанного выбора направления своего профессионального развития на основе полученных сведений о системе разделения труда.

Проведение интегрированных уроков осуществлялось исходя из их целевого назначения, характера содержания изучаемого материала и уровня обученнности школьников. На первоначальных занятиях организационный этап урока, отводимый для прослушивания радиоматериалов, имел, согласно рекомендациям Л.П. Прессмана, трехчастную структуру: а) подготовка к аудированию, б) аудирование, в) обсуждение радиоматериала. По мере привыкания школьников к подобным формам работы структурный этап "обсуждение" был заменен рефлексией, осуществляемой в течение 1-3 минут в письменном виде. Ее назначение заключалось в том, чтобы учащиеся, описывая ощущения от прослушанного, постепенно развивали умения а) понимать себя и оценивать собственные способности; б) прогнозировать последствия своих поступков; в) интерпретировать события окружающей действительности; г) находить "себя" в них.

Использование радиопрограмм во внеурочной деятельности осуществлялось путем их внедрения в различные формы дополнительной работы со школьниками. Применение образовательного потенциала радио стало возможным во время проведения общешкольных мероприятий и предметных кружков "Журналист", "Интеграл" и кружка по интересам "Ровесник". Частота интегрированных занятий составляла 1-2 раза в месяц.

Организация работы во внеклассной деятельности осуществлялась путем привлечения школьников и их родителей к участию в передачах радиостанции "Хит-Контакт". Поводом для интерактивного обсуждения становились реальные жизненные ситуации, релевантные для юношеской аудитории: взаимоотношения между сверстниками, самореализация в конкретном деле и признание окружающими, разрешение конфликтных ситуаций, проблемы выбора.

С целью определения динамики в развитии профессионального самоопределения школьников 9-11-х классов мы провели контрольное тестирование и анкетирование, которое дало возможность выявить качественные и количественные изменения в 1) структуре ценностных ориентаций; 2) мотивационной сфере; 3) когнитивной сфере.

Сравнивая результаты экспериментальных групп, мы отметили, что распределение рейтинговых значений в структуре ценностных ориентаций претерпело существенные изменения: так, например, школьниками осмыслено значение цели в жизни, в результате данный параметр стал занимать одну из ведущих позиций в иерархии значимых ценностей: в 10-х классах - 1-е место (первоначально 13-е), в 9-х классах - 3-е место (ранее 13-е), в 11-х - 6-е (ранее 13-е). Также школьниками осознана роль образования в получении профессии, в результате чего оба параметра стали называться как значимые: в 9-х классах - 3-е и 4-е место (ранее 7-е и 8-е); в 10-х классах оба параметра получили 3-е место (ранее 7-е и 8-е). Примечательно то, что всеми группами отмечен параметр "связи" как менее значимый: он стал занимать 8-ю позицию вместо третьей у 11-классников и шестую у школьников 9-10-х классов. Категории "Любовь, отношения" и "Здоровье" воспринимаются всеми группами школьников как абсолютные ценности, поэтому их рейтинговые значения претерпели незначительные количественные изменения.

Оценка факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение школьников, показала, что, если до начала эксперимента в 9-х и 10-х классах ведущим выступал родительский авторитет, за которым следовало мнение друзей, то по завершению работы в экспериментальных группах вторую позицию стали занимать параметры "друзья" и "собственное решение", получившие одинаковое рейтинговое значение. В экспериментальных группах 11-х классов факторы влияния распределены следующим образом: сократилось количество школьников, для которых мнение родителей являлось ведущим при выборе профессии - в 1,3 раза. Возросло количество юношей и девушек, способных сделать самостоятельный выбор - в 2,2 раза. Сократилось количество одиннадцатиклассников, для которых ведущим фактором влияния было мнение друзей - в 1,8 раз.

Анализируя результаты исследования мотивов профессионального самоопределения школьников 9 - 11-х классов, мы выявили, что в экспериментальной группе произошли количественные и качественные изменения. Каждый пятый учащийся 9-х классов осознал роль интереса для профессионального самоопределения (ранее только 3%); в 10-х классах данный параметр в качестве важного осознал каждый третий; в 11-х классах - каждый второй, что говорит о взаимосвязи между интересом к профессионально значимой в глазах социума деятельности и желании получения достойного вознаграждения за труд.

Изменения в когнитивной сфере учащихся 9 - 11-х классов анализировались по таким параметрам, как осведомленность о профессиональной деятельности и качествах характера, необходимых для работы в избранной сфере; наличие профессиональных планов и путях достижения планируемого результата; готовности к осуществлению профессионального самоопределения. Так, оценивая уровень осведомленности о профессиональной деятельности и качествах характера, необходимых для работы в избранной сфере, мы пришли к заключению о том, что среди школьников 9-х классов произошло увеличение количества учащихся, обладающих необходимыми знаниями, в 2,3 раза; в 10-х классах - в 1,8 раз; в 11-х - в 2,5 раз.

Также во всех экспериментальных группах возросло количество школьников, которые имеют личные профессиональные планы. Представления об освоении профессии учащиеся связывают с самоподготовкой по ряду предметов; знакомством с требованиями к поступлению в образовательное заведение; расширением знаний о выбранной профессии путем чтения дополнительной литературы, бесед со знакомыми; посещением подготовительных курсов; занятиями с репетитором.

Таким образом, по завершению эксперимента готовность к осуществлению профессионального самоопределения продемонстрировали 46% учащихся 9-х классов (ранее - 19%); 47% учащихся 10-х классов (ранее - 21%); 63% учащихся 11-х классов (ранее 21%). В структуре личности школьников экспериментальных групп сформировались такие компоненты профессионального самоопределения, как четкое представление о самих себе, своих способностях, ограничениях, преимуществах, возможностях и перспективах в различных профессиональных сферах. Подавляющее большинство учащихся экспериментальных групп смогло выработать стратегию движения в избранной трудовой сфере.

Приведенные и другие данные контрольных измерений, полученные на заключительном этапе исследования, позволяют сделать вывод о положительном влиянии предложенной модели организационно-педагогических условий на развитие профессионального самоопределения старших школьников и правильности выдвинутой в исследовании гипотезы.

Заключение

образовательный радио профессиональный

ВЫВОДЫ:

В теоретическом плане:

1. Выявлена феноменологическая природа профессионального самоопределения старших школьников, которая заключается в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда.

2. Выявлены специфические особенности современного радио, которые заключаются в построении содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции; структурировании вещательного дня с учетом занятости населения; диалогизации передач; применении приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений; усложнении построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм.

3. Выявлен образовательный потенциал современного радио и исследованы возможности его использования в качестве образовательного средства.

4 Доказана эффективность влияния организационно-педагогических условий на развитие профессионального самоопределения старших школьников.

В практическом плане:

5. Достигнуты качественные изменения в структуре ценностных ориентаций школьников, подтверждением чего стало осознание ими роли целеполагания для предстоящей профессиональной деятельности.

6. Обнаружены качественные изменения в мотивационной сфере личности школьников, которые осознали значение интереса к избираемой профессиональной деятельности.

7. Установлено приращение знаний в когнитивной сфере личности школьников по таким параметрам, как 1) наличие четких представлений о себе, своих способностях, перспективах в различных профессиональных сферах; 2) умение выработать стратегию продвижения в избираемой профессиональной сфере; 3) проявление коммуникативных качеств в процессе взаимодействия с ровесниками и взрослыми людьми.

Наиболее актуальными для общеобразовательной школы представляются следующие направления: дальнейшее исследование психолого-педагогических аспектов процесса интеграция учебных дисциплин и "уроков-радиопередач", поиск новых форм учебных занятий; выявление личностных новообразований под влиянием целенаправленных педагогических действий по развитию профессионального самоопределения школьников; уточнение функций учителя-предметника школы, классного руководителя и др. в организации процесса развития профессионального самоопределения школьников и др.

Литература

1. Соколовская, Т.А. Стратегия и пути реформирования образования и высшей педагогической школы [Текст] / Т.А. Соколовская, С.А. Тюренкова // Вестник Ставропольского государственного университета. Выпуск 51. - Ставрополь: СГУ, 2007. - С. 83-89.

2. Соколовская, Т.А. Использование современного радио как образовательного средства в развитии профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2009. - № 2 (апрель - июнь). - Пятигорск, 2009. - С. 417-420.

3. Соколовская, Т.А. Развитие профессионального самоопределения старших школьников средствами программ современного радио на занятиях элективного курса "Твоя профессиональная карьера" (методические рекомендации для учителей) [Текст] // Т.А. Соколовская. - Невинномысск, 2008. - 25 с.

4. Соколовская, Т.А. К вопросу о роли современного радио в профессиональном самоопределении школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в системе высшего и среднего образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ "Университетская наука - региону". 19 апреля 2007 г. - Ставрополь: СГУ, 2007. - С. 210-213.

5. Соколовская, Т.А. О влиянии уроков-радиопередач на самоопределение старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Университетская наука - региону: материалы 52-й научно-методической конференции: сб. трудов молодых ученых. 10-30 апреля 2007 г. - Ставрополь: СГУ, 2007. - С. 104 -105.

6. Соколовская, Т.А. Обоснование использования интегрированной формы учебных занятий "урок-радиопередача" в школе [Текст] / Т.А. Соколовская // Современное высшее образование: интеграция науки и практики: сб. статей в 2-х ч. Ч 1. - Невинномысск: НГГТИ, 2007. - С. 107-112.

7. Соколовская, Т.А. Опыт применения интегрированной формы урока-радиопередачи как средства формирования профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета "Университетская наука - региону". 17 апреля 2008 г. - Ставрополь: Литера, 2008. - С. 212 - 214.

8. Соколовская, Т.А. Возможность использования современного радио как образовательного средства в условиях школы [Текст] / Т.А. Соколовская // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук: сб. научных статей. Выпуск XXI. - М. - Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2009. - С. 189-194.

9. Соколовская, Т.А. Развитие профессионального самоопределения старших школьников как необходимое условие успешной адаптации в социуме [Текст] / Т.А. Соколовская // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук: сб. научных статей. Выпуск XXII. - М. - Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2009. - С. 219 - 222.

10. Соколовская, Т.А. Радио как фактор влияния на осуществление профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Мы ответственны за всё, что делаем!: сб. материалов по воспитательной и методической работе преподавателей колледжа. - Невинномысск, 2009. - С. 45 - 50.

11. Соколовская, Т.А. Урок-радиопередача как форма проведения интегрированных занятий в школе [Текст] / Т.А. Соколовская // Мы ответственны за всё, что делаем!: сб. материалов по воспитательной и методической работе преподавателей химического колледжа. - Невинномысск, 2009. - С. 109 - 116.

12. Соколовская, Т.А. Специфичность современного радио как средства массовой коммуникации и возможность его использования в качестве образовательного средства [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы 54 научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ "Университетская наука - региону". 22 апреля 2009 года. - Ставрополь: Литера, 2009. - С. 117 - 121.

13. Соколовская, Т.А. Использование интегрированной формы учебных занятий "урок-радиопередача" в развитии профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: сб. докладов международной научной заочной конференции. Липецк, 13 июня 2009 г. Ч I. Педагогические науки. - Липецк: Де-факто, 2009. - С. 54 -56.

14. Соколовская, Т.А. Использование потенциала современного радио в развитии интеллекта школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Проблема интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Армавир, 2009. - С. 97- 100.

Размещено на Allbest.ru